承小賢 姚娜 許婷

摘要：隨著我國高職教育由規(guī)模擴張階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，國家對高職院?！半p師型”教師隊伍建設也提出了新的更高的要求，打造一支高素質(zhì)、強技能的“雙師型”教師隊伍刻不容緩。指出了高職院?！半p師型”教師隊伍建設現(xiàn)狀，探討了“雙師型”教師隊伍建設的優(yōu)化路徑，研究了如何通過加強質(zhì)量監(jiān)控對“雙師型”教師隊伍的高質(zhì)量建設起到的一定的推動和保障作用。

關鍵詞：高職院校；“雙師型”隊伍建設；質(zhì)量監(jiān)控

教育發(fā)展，教師為本，要想創(chuàng)建高質(zhì)量的高等職業(yè)教育，打造一流的師資隊伍是關鍵。職業(yè)教育的特性要求教師應是同時具備理論教學和實踐教學能力的“雙師型”教師。2019年，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出職業(yè)院校要以打造高水平“雙師型”教師隊伍為建設目標。同年，教育部等四部門出臺的《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》從專項政策出發(fā)，對“雙師型”教師隊伍建設進行了政策規(guī)劃，為高職院校打造高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍指明了方向，提供了具體指導。2020年，教育部等九部門出臺的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》和2021年國務院出臺的《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》都指出提高教師“雙師”素質(zhì)、強化“雙師型”教師隊伍建設是推進職業(yè)教育改革的重要抓手。 可見，建設一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍是高職教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，也是新時代深化職業(yè)教育體制改革的重要支點。

一、高職院?！半p師型”教師隊伍建設的現(xiàn)狀

（一） 缺乏統(tǒng)一的“雙師型”教師認定標準

在2022年10月之前，關于“雙師型”教師的認定，有人認為是“雙職稱型”教師，有人認為是“雙證書型”教師，有人認為是“雙素質(zhì)型“教師，各個省份對“雙師型”教師的認定標準、認定范圍沒有達成共識，認定條件各有側(cè)重。2022年10月，教育部出臺了《關于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認定工作的通知》，這一文件明確了認定范圍，專業(yè)課教師、兼職教師、公共課教師、校內(nèi)具有教師資格并實際承擔教學任務的其他人員、依法開展職業(yè)學校教育的其他機構(gòu)中具有教師資格的人員均可參與“雙師型”教師認定；其次，明確了認定標準，將“雙師型”教師劃分成了初級“雙師型”教師、中級“雙師型”教師和高級“雙師型”教師這三個層級，并根據(jù)不同的層級制訂了相應的認定標準，為后續(xù)各省教育廳開展“雙師型”教師認定工作提供了依據(jù)，也為高職院校制訂“雙師型”教師認定程序提供了具體思路。

（二）缺乏暢通的“雙師型”教師來源渠道

對于高職院校招聘新教師，《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，職業(yè)院校原則上要從具備3年企業(yè)經(jīng)歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才可適當放寬學歷要求，2020年起基本不再從應屆畢業(yè)生中招聘。但從高職院校發(fā)布的報考條件中可以看出，部分高職院校依舊沒有將具備企業(yè)工作經(jīng)歷這一項納入報考要求，更看重求職者的學歷，要求報考人員具備碩士及碩士以上學歷；其次，教師招聘考試方式也未能有所改進，依舊是傳統(tǒng)的理論筆試加面試試講，報考人員的專業(yè)實踐能力并未納入考核范圍。這就導致，最終進入高職院校任教的教師多為應屆碩士畢業(yè)生，具有企業(yè)工作經(jīng)歷的新教師和博士研究生占比較小。應屆碩士畢業(yè)生擁有扎實的專業(yè)理論知識，也具備相應的科研能力，但由于缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，專業(yè)實踐教學能力比較薄弱。

（三）缺乏健全的“雙師型”教師培養(yǎng)機制，教師實踐能力偏弱

教師的成長離不開學校的培養(yǎng)，要想提高高職院校“雙師型”教師隊伍的質(zhì)量，建立一套“從企業(yè)中來，到企業(yè)中去”的教師培養(yǎng)模式不可或缺。但現(xiàn)實情況是，有些高職院校一味地追求“雙師型”教師數(shù)量，并未追求“雙師型”教師質(zhì)量，并未讓教師真正意識到成為“雙師型”教師，擁有優(yōu)秀的實踐能力對于職業(yè)發(fā)展的重要性。這就導致，很多教師只是將“雙師”認定、企業(yè)實踐視作學校任務，并未將其與個人發(fā)展相掛鉤，認定“雙師”、參與企業(yè)實踐的積極性不高。在教師個人意識不夠的情況下，學校對教師去企業(yè)鍛煉的支持也遠遠不夠。部分高職院校主動為教師專業(yè)實踐搭建“校企合作平臺”的意識不足，缺少為教師去企業(yè)實踐創(chuàng)造“校企合作機會”的舉措［1］。教師要想進行專業(yè)實踐需要自己去聯(lián)系企業(yè)，由于學校與企業(yè)之間缺乏制度層面的約束，企業(yè)大概率不會將教師視為自己的員工，教師能接觸核心工作、參與核心技術(shù)研發(fā)的可能性就較低，對教師專業(yè)實踐能力提升的幫助不大。

（四）缺乏科學的“雙師型”教師評價體系和激勵制度

高職院?！半p師型”教師隊伍一般既有校內(nèi)專職教師，又有校外兼職教師，二者來源和特點差別較大，但目前“雙師型”教師的考核主要由學校完成，缺乏行業(yè)、企業(yè)的參與和監(jiān)督，教師的專業(yè)實踐能力無法得到有效體現(xiàn)，評價結(jié)果缺乏科學性。

同時，學校缺乏配套的激勵機制，“雙師型”教師在評優(yōu)爭先、績效考核、職稱評審等方面沒有優(yōu)勢，學校應健全“雙師型”教師隊伍建設的激勵制度，對于“雙師型”教師給予一定的政策傾斜，充分調(diào)動教師認定“雙師”的積極性和獲得感。

二、高職院校“雙師型”教師隊伍建設的優(yōu)化路徑

（一）推進新教師準入機制改革，以雙師素質(zhì)為導向

現(xiàn)階段，部分高職院校在招聘新教師時依舊存在著重學歷、輕實踐的問題，致使那些擁有豐富從業(yè)經(jīng)驗、掌握先進行業(yè)技術(shù)、了解國內(nèi)外最新發(fā)展趨勢的企業(yè)優(yōu)秀人才因為學歷不夠被拒之門外。高職院?？梢詮膶I(yè)特點、行業(yè)趨勢、人才培養(yǎng)計劃等方面入手，按需設崗，科學合理地設置報考條件，對于符合學校發(fā)展需求的企業(yè)人才，可適當放寬學歷和年齡要求，吸引更多優(yōu)秀人才入職學校，為高職院?！半p師型”教師隊伍的建設夯實基礎。

（二）加大“雙師型”教師培養(yǎng)力度，實施分層分段培養(yǎng)

對于新入職的教師，學校應將“雙師”認定相關內(nèi)容納入入職培訓，讓新教師從工作之初就對“雙師”認定有所了解。新入職的教師，無論是應屆畢業(yè)生還是有企業(yè)工作經(jīng)歷的人員，他們都缺乏相應的教育教學經(jīng)驗。學校應加強對新教師教育教學能力的培養(yǎng)，著重加強應屆畢業(yè)生專業(yè)實踐教學能力的培養(yǎng)，對于企業(yè)引進的人才，他們雖然擁有較強的專業(yè)實踐能力，但如何將豐富的一線工作經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教學能力，有效傳授給學生，這是值得深思的。因此，入職培訓要從教育教學理念、教育教學方法、專業(yè)特點、科研情況以及“雙師型”教師隊伍建設情況等方面開展，助力新教師的快速成長，使他們能盡快適應教育教學工作。

對于非“雙師型”教師，學校應注重啟發(fā)引導。學?？赏ㄟ^開展專題講座、召開理論宣講等方式，幫助他們認識到認定“雙師”對職業(yè)發(fā)展的重要性，學校還應出臺相應的配套舉措，例如老帶新、搭建校企合作平臺等方式切實提高教師的教育教學能力和專業(yè)實踐能力。

學校應注重對“雙師型”教師能力提升培養(yǎng)。目前，“雙師型”教師有三個層級，初級、中級和高級，高職院校要對“雙師型”教師進行分層培養(yǎng)，幫助教師提升到更高的層級，優(yōu)化“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)。學校應在教育教學、專業(yè)建設、課程建設、團隊建設等方面合理分配“雙師型”教師，高級“雙師型”教師應充分發(fā)揮帶頭人、引路人的示范作用，幫助其他教師認識到自身差距，能在之后的工作學習中有意識地提升“雙師”素質(zhì)，加快成為更高層級“雙師型”教師的步伐。多管齊下，創(chuàng)造機會，讓高級“雙師型”教師接觸到最前沿的工藝、規(guī)范和技術(shù)，多渠道促進教師知識結(jié)構(gòu)的更新，不斷激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，帶領團隊更好發(fā)展［2］。

（三）加強校企合作，深化產(chǎn)教融合，為“雙師型”教師成長提供環(huán)境

職業(yè)教育作為類型教育，有著與市場距離最接近、與產(chǎn)業(yè)關聯(lián)最緊密、與企業(yè)交流最深入的特點。區(qū)別于普通高等教育和成人教育，高職教育建立的是以實踐為導向的人才培養(yǎng)體系，以為企業(yè)輸送高素質(zhì)的一線技能型人才為培養(yǎng)目標。通過大力推進“雙師型”教師隊伍的建設，高職院校教師不僅能為企業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，還能具備直接為企業(yè)提供技術(shù)指導和技術(shù)研發(fā)的能力，人才支撐和智力支持將推動地方經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展。同時，通過與企業(yè)開展產(chǎn)教合作，高職院校教師能學習到最先進的行業(yè)技術(shù)。若能將實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教育資源，運用于課堂教學，培養(yǎng)出的學生將更適應時代發(fā)展需求。因此，要加強校企合作，深化產(chǎn)教融合，展現(xiàn)雙贏新局面［3］。

一方面，學?？梢云溉纹髽I(yè)技術(shù)骨干及行業(yè)專家擔任學校的產(chǎn)業(yè)教授、產(chǎn)業(yè)導師，合理地給予報酬，加快學校組建一支專兼結(jié)合“雙師型”教師隊伍的步伐。企業(yè)人才的到來能使課堂教學更貼近實際，學生的學習熱情將被大大激發(fā)。學?？梢匝埰髽I(yè)人才共同商討專業(yè)建設、課程開發(fā)，將教學目標和企業(yè)用人需求有機結(jié)合，協(xié)同整合學校和企業(yè)的資源，培養(yǎng)出更適應時代發(fā)展需求的學生。

另一方面，借助校企合作平臺，學?？梢愿鶕?jù)企業(yè)需求，選派合適的教師進入企業(yè)工作，要求教師遵循企業(yè)制度，按企業(yè)要求完成工作任務，參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)，并由企業(yè)直接將實踐期間的考核結(jié)果反饋給學校。有了制度的約束與考核，企業(yè)能將教師當成自己真正的員工管理，教師也能直接接觸到企業(yè)最核心最前沿的行業(yè)技術(shù)，在提高自身實踐能力的同時，也加深了對行業(yè)、企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的理解，有助于“雙師型”教師隊伍質(zhì)量的提升。

江陰職業(yè)技術(shù)學院緊跟時代步伐，將校企合作作為抓手，在產(chǎn)教融合中謀發(fā)展、促提升，取得了一定的成效。學院通過完善“政行企?！彼姆絽f(xié)同機制，構(gòu)建了共同投入、協(xié)同合作、多元共治的新辦學局面。目前，該學院已與179家江陰及周邊地區(qū)的企業(yè)積極展開了校企合作，同時，與知名企業(yè)共同發(fā)起成立了5個產(chǎn)業(yè)學院，致力于將校企合作、產(chǎn)教融合做深做實，為建設高質(zhì)量“雙師型”教師隊伍提供了成長環(huán)境。

（四）推進科教融匯，助力“雙師型”教師隊伍的建設

高職院校應充分發(fā)揮自身科研優(yōu)勢，與企業(yè)共同開展橫向課題研究，合作攻克技術(shù)難題，推進企業(yè)的技術(shù)革新和管理提升，促進企業(yè)經(jīng)濟效益的提高。

同時，高職院校還應充分發(fā)揮社會服務功能，通過與企業(yè)共同構(gòu)建員工培訓體系，助力企業(yè)員工工作效率的提升，提高企業(yè)的市場競爭力。高職教師應按照合作協(xié)議定期為企業(yè)員工開展職業(yè)技能培訓，解決一線員工專業(yè)理論知識缺乏的問題，幫助其將理論知識與實踐技能相結(jié)合，將日常工作中非系統(tǒng)的直覺性的習慣轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)性、標準化的工作流程，并形成紙質(zhì)文件記錄，幫助企業(yè)形成標準作業(yè)指導書。而高職教師在給企業(yè)員工培訓的過程中，通過觀摩企業(yè)員工的現(xiàn)場操作流程，也彌補了自身實踐經(jīng)驗缺乏的短板。

三、高職院?！半p師型”教師隊伍建設的質(zhì)量監(jiān)控

（一）明確“雙師型”教師認定程序

高職院校應在認真領會《教育部辦公廳關于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認定工作的通知》文件精神的基礎上，結(jié)合各省教育廳發(fā)布的“雙師型”教師認定要求，明確認定范圍和認定標準，并以此為基礎制訂符合學校實際情況的“雙師型”教師認定工作操作細則，明確“雙師型”教師認定程序、條件、周期等具體要求，讓教師在認定過程中有據(jù)可依。

江陰職業(yè)技術(shù)學院根據(jù)《省教育廳關于開展職業(yè)教育“雙師型”教師認定工作的通知》（蘇教師函〔2023〕31號）文件精神，結(jié)合學院實際情況制訂了《江陰職業(yè)技術(shù)學院“雙師型”教師認定工作實施細則》，該細則明確了該學院“雙師型”教師認定標準和認定范圍；規(guī)范了“雙師型”教師認定工作程序，認定按照教師自主申報、教學單位推薦、學院統(tǒng)一認定、省廳復核的程序具體實施；同時，規(guī)定了我院教學單位、職能部門的具體工作職責，教學單位按細則規(guī)定組建評議推薦工作小組，對申報對象進行評議推薦，學院組建專家評議委員會，對推薦對象進行資格復核、評議，確定我院“雙師型”教師認定結(jié)果，學院監(jiān)察室負責全程監(jiān)督“雙師型”教師認定工作，確保認定工作透明、公開、公平、公正。

（二）健全“雙師型”教師考核、評價和激勵制度

1. 加強師德師風考核管理。近些年，黨和國家對教師隊伍建設非常重視，將教師師德師風作為評價教師隊伍素質(zhì)的第一標準。因此，學校要加大對“雙師型”教師師德師風的考核力度，從思想政治、職業(yè)道德、個人修養(yǎng)等方面進行綜合考核，嚴格實施師德師風“一票否決”制，對于師德師風考核不合格的教師，學校要積極調(diào)查、處理，做到不掩蓋、不粉飾，做在日常、嚴在日常。同時，也要用好師德標桿的正向激勵作用，通過召開表彰大會等方式樹立榜樣，充分發(fā)揮榜樣的示范作用，營造一個爭先創(chuàng)優(yōu)的良好氛圍。

2. 健全高職院校“雙師型”教師評價體系及激勵制度。學校應建立一套科學、系統(tǒng)，由學生、學校專家、企業(yè)、社會多方參與的“雙師型”教師評價體系，將定量評價和定性評價相結(jié)合，采用考核打分、問卷調(diào)查結(jié)合訪談等方法對“雙師型”教師質(zhì)量進行有效評價［4］。同時，要完善“雙師型”教師激勵制度。學校要將評價結(jié)果與評優(yōu)爭先、職稱評審、績效考核等掛鉤。對于認定為“雙師型”教師的，依據(jù)初級、中級、高級這3個層次制訂合理的加分獎勵政策，在年底評優(yōu)、職稱評審、績效考核時對“雙師型”教師有所傾斜。每年度開展優(yōu)秀“雙師型”教師評比活動，評選為優(yōu)秀的教師可給予適當?shù)囊淮涡元剟睢?/p>

3. 加大“雙師型”教師隊伍建設的經(jīng)費投入。政府應落實“雙師型”教師隊伍建設專項資金，?？顚Ｓ茫_保高職院校有足夠的資金投入到教師培訓、學歷學位提升、人才培養(yǎng)、專業(yè)實踐等方面，保障教師的進修權(quán)益，提升教師的教育教學能力和專業(yè)實踐能力，助力高質(zhì)量“雙師型”教師隊伍的建設［5］。

小 結(jié)

高職院校要將構(gòu)建“雙師型”教師隊伍作為職業(yè)教育改革的核心，多層次、多路徑優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，加強質(zhì)量監(jiān)控，提升教師“雙師”能力，形成教師、學校、企業(yè)共同發(fā)展的良好態(tài)勢。

參考文獻

［1］ 喬中彥，葉詠，沈瑞雪.高職院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展：困境與保障［J］.科學咨詢（科技.管理），2023（06）：195-197.

［2］ 張鉞.高職院校“雙師型”教師體系培養(yǎng)研究［J］.四川勞動保障，2023（04）：60-61.

［3］ 王少愚.產(chǎn)教融合背景下高質(zhì)量“雙師型”教師隊伍建設路徑探究［J］.職業(yè)教育研究，2023（04）：18-23.

［4］ 孫濤.新時代高職院校雙師型教師隊伍建設的問題與對策［J］.襄陽職業(yè)技術(shù)學院學報，2023，22（03）：69-74.

［5］ 齊靜芬，趙旌宇.高職院?！半p師型”教師隊伍建設的現(xiàn)狀及對策研究［J］.院校治理，2023（11）：109-112.