吳翠偉　華霞

[摘 要]“雙師”是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的保證，文章論述了雙師的含義及雙師隊(duì)伍建設(shè)的理論基礎(chǔ)。通過分析“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀，提出“校企實(shí)訓(xùn)基地是雙師建設(shè)的橋梁”，并提出幾點(diǎn)建議。

[關(guān)鍵詞]雙師理論；民辦應(yīng)用技術(shù)類型本科院校；校企實(shí)訓(xùn)基地

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.36.216

民辦應(yīng)用技術(shù)型本科高校是近幾年隨著民辦高職本身辦學(xué)質(zhì)量的提高，迎合社會(huì)人才培養(yǎng)需求積極轉(zhuǎn)型升級(jí)的產(chǎn)物。應(yīng)用技術(shù)型本科是在培養(yǎng)學(xué)科型、學(xué)術(shù)型、研究型人才的基礎(chǔ)上培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高新技術(shù)應(yīng)用型人才。這就要求應(yīng)用技術(shù)型本科高校以“應(yīng)用”為主旨和特征，構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，重視學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。民辦院校國(guó)家不投資的特點(diǎn)決定了民辦院校本身發(fā)展的局限性，既要生存又要培養(yǎng)出合格的應(yīng)用技術(shù)性人才促進(jìn)就業(yè)從而提高知名度，尋求適合民辦院校的人才培養(yǎng)模式是關(guān)鍵。筆者認(rèn)為校企共建實(shí)訓(xùn)基地是民辦院校經(jīng)濟(jì)有效的方式之一，建設(shè)完善的校企共建實(shí)訓(xùn)基地，充分發(fā)揮基地作用，擁有一只素質(zhì)過硬的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)是關(guān)鍵，要求教師既有過硬的學(xué)術(shù)理論水平，又有一定的社會(huì)實(shí)踐和應(yīng)用能力。

1 “雙師型”教師的含義

對(duì)于“雙師型”教師的概念目前主要分為：“雙職稱說”“雙證書說”“雙能力說”“雙來源說”等。不管如何定義基本都符合既側(cè)重于專業(yè)理論教學(xué)的，又側(cè)重于專業(yè)技能教學(xué)的教師，概念從某種意義可以稱為“雙師”的具體考核標(biāo)準(zhǔn)和來源。教育部高教司在高職高專教育教學(xué)工作合格學(xué)校評(píng)價(jià)體系中提出的“雙師”素質(zhì)教師標(biāo)準(zhǔn)：第一，有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第—線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，具有中級(jí)（或以上）教師職稱，亦即相關(guān)崗位工作經(jīng)驗(yàn)加教師職稱；第二，既有講師（或以上）教師職稱，又有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)（或以上）專業(yè)職稱；第三，主持（或主要參加）兩項(xiàng)（及以上）應(yīng)用性項(xiàng)目研究，研究成果已被社會(huì)企事業(yè)單位實(shí)際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。[1]因此，筆者認(rèn)為“雙師型”教師應(yīng)該具備寬厚的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)，又有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力、科研能力同時(shí)具備教育教學(xué)管理能力、就業(yè)指導(dǎo)能力等素質(zhì)。

2 “雙師型”教師建設(shè)的理論基礎(chǔ)

民辦本科應(yīng)用型高校自主投資，自主招聘教師的特點(diǎn)決定了如何完善建設(shè)和管理師資隊(duì)伍是教師隊(duì)伍建設(shè)的兩大問題。建設(shè)就是師資隊(duì)伍的建立、培訓(xùn)、提高；管理是提高教師工作的積極性，發(fā)揮確實(shí)作用并能引導(dǎo)教師找到歸屬感向更好的方向發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為人力資源管理理論、教師專業(yè)化理論、雙因素激勵(lì)理論為管理者開展制度建設(shè)提供了理論支撐，也為激勵(lì)教師發(fā)展提供了理論支撐。

2.1 人力資源管理理論

現(xiàn)代人力資源管理理論認(rèn)為：“人力資源是進(jìn)行社會(huì)生產(chǎn)最基本最重要的資源。人力資源管理就是指運(yùn)用現(xiàn)代化的科學(xué)方法，對(duì)與一定物力相結(jié)合的人力進(jìn)行合理的培訓(xùn)、組織和調(diào)配，使人力、物力經(jīng)常保持最佳比例，同時(shí)對(duì)人的思想、心理和行為進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)、控制和調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，使人盡其才，事得其人，人事相宜，以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)?！盵2]

因此，民辦應(yīng)用型本科高校要從自己的實(shí)際出發(fā)，合理招聘專兼職教師，加大制度建設(shè)和管理機(jī)制的創(chuàng)新，運(yùn)用現(xiàn)代化人力資源理論

關(guān)注教師的 “雙師”結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、專兼結(jié)合、培養(yǎng)發(fā)展、團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

2.2 教師專業(yè)化理論

教師專業(yè)化是指“教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過程。也就是一個(gè)人從‘普通人變成‘教育者的專業(yè)發(fā)展過程”。[3]新時(shí)期下，“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)是教師專業(yè)化的具體體現(xiàn)。專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、職業(yè)道德成為“雙師”素質(zhì)化目標(biāo)的基本內(nèi)容。

2.3 雙因素激勵(lì)理論

馬斯洛的需求理論揭示了人的動(dòng)機(jī)是逐漸發(fā)展的，動(dòng)機(jī)的激發(fā)來源于個(gè)體的努力，并且通過個(gè)體的努力可以實(shí)現(xiàn)的。教師本身進(jìn)入高職院校之后，滿足生活生理需求之后，隨著學(xué)校發(fā)展和自身發(fā)展，也有更高的尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求，比如繼續(xù)教育的需求、個(gè)人歸屬需求等。由于民辦高校本身沒有編制問題，教師很難找到歸屬感，如果院校本身激勵(lì)政策不完善，很可能做了別的院校的嫁衣。

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)必須首先保證教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，激勵(lì)政策必須完備。院校要開展教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新，逐步積累自身的科研能力，通過各種激勵(lì)制度建設(shè)，使教師自我價(jià)值不斷發(fā)現(xiàn)，自我提升能力不斷增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

3 民辦應(yīng)用型技術(shù)本科高?！半p師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

3.1 教師來源的局限性與不穩(wěn)定性

目前民辦應(yīng)用型技術(shù)本科高校的師資來源主要有：來自本身創(chuàng)建母體高職院校的自有專職教師、各高校短期招聘的兼職教師、退休教師等。而專職教師是民辦院校占比重大、數(shù)量多的部分，承擔(dān)了主要的專業(yè)與基礎(chǔ)理論教學(xué)任務(wù)，但是這部分教師大部分來自大學(xué)或者研究生剛剛畢業(yè)，并沒有過多的社會(huì)實(shí)踐參與經(jīng)驗(yàn)，從而缺乏專業(yè)實(shí)踐操作能力，他們傳授給學(xué)生的依然是理論知識(shí)。加上這部分教師年輕，思想活躍，對(duì)于民辦院校環(huán)境的不適應(yīng)同樣造成不穩(wěn)定，甚至很多老師僅僅作為跳板對(duì)待。因此，院校教師來源的局限性與不穩(wěn)定性造成“雙師型”教師隊(duì)伍難以保障。

3.2 民辦本科應(yīng)用型高校自身對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)識(shí)存在偏差

價(jià)值認(rèn)識(shí)決定我們的行為，對(duì)“雙師型”教師認(rèn)識(shí)的表面化直接決定了學(xué)院對(duì)建設(shè)雙師型教師行為應(yīng)付化。加上民辦高校特殊性學(xué)院在“雙師型”建設(shè)上投資較少，甚至有些民辦高校并沒有從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮自己的師資力量，面對(duì)上級(jí)要求只是圖快，隨便到企業(yè)或者別的高校臨時(shí)借調(diào)應(yīng)聘，因此導(dǎo)致“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)滯后。

第一，技能教師結(jié)構(gòu)來源單一，具有相關(guān)行業(yè)背景的教師少之又少。第二，民辦本科應(yīng)用型高校自身教師實(shí)踐機(jī)會(huì)少。一方面高校自身沒有提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，加上校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)滯后，產(chǎn)學(xué)研教學(xué)模式?jīng)]有開展；另一方面企業(yè)也不愿意接受教師參加定崗實(shí)習(xí)實(shí)踐（生產(chǎn)計(jì)劃受限），這樣導(dǎo)致教師很難通過切身實(shí)踐鍛煉提高自己實(shí)踐水平發(fā)展成為雙師型教師。第三，高校激勵(lì)制度欠缺，導(dǎo)致教師熱情度不高。學(xué)校對(duì)教師發(fā)展沒有長(zhǎng)期規(guī)劃，教師也不會(huì)自己主動(dòng)去參加社會(huì)實(shí)踐等。

3.3 政府教育主管部門政策缺失與督導(dǎo)力度較弱

政策缺失主要表現(xiàn)在民辦高校教師職稱評(píng)審指標(biāo)體系不完善不科學(xué)，不能以民辦應(yīng)用型本科實(shí)際出發(fā)。目前民辦高校依然采用的普通本科高校的評(píng)審體系，依據(jù)評(píng)審論文的數(shù)量與質(zhì)量。實(shí)踐能力考核標(biāo)準(zhǔn)沒有規(guī)范建設(shè)，造成職稱評(píng)審重理論輕實(shí)踐。同時(shí)，高校引進(jìn)的企業(yè)職工，企業(yè)職稱標(biāo)準(zhǔn)和高校職稱標(biāo)準(zhǔn)無法形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)職工也無法長(zhǎng)時(shí)間在高校任職充當(dāng)教師職務(wù)。

教育主管部門對(duì)高校“雙師型”教師建設(shè)督導(dǎo)力度較弱。民辦應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的就是技術(shù)技能型人才，現(xiàn)在民辦高職本科院校專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃千篇一律，教育主管部門應(yīng)該督導(dǎo)民辦本科高校在人才培養(yǎng)方案制定中應(yīng)該和地方產(chǎn)業(yè)結(jié)合辦出特色，切合實(shí)際。督導(dǎo)高校師資建設(shè)看統(tǒng)計(jì)而不看實(shí)際，只聽校方一面之詞的做法，也是導(dǎo)致民辦院校師資建設(shè)滯后的原因。

4 意見和建議：以校企實(shí)訓(xùn)基地為橋梁，切實(shí)推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

校企實(shí)訓(xùn)基地是高校與企業(yè)合作的契合點(diǎn)。高校提供場(chǎng)地等基礎(chǔ)設(shè)施，企業(yè)提供生產(chǎn)設(shè)備，制訂生產(chǎn)計(jì)劃，兩者協(xié)同創(chuàng)新建立校企共同體。在這個(gè)共同體內(nèi)讓本校的教師走進(jìn)去，讓企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才走進(jìn)來，鼓勵(lì)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員參與教學(xué)專業(yè)課程規(guī)劃，積極帶動(dòng)本校教師的實(shí)踐能力，從而培養(yǎng)一支專兼結(jié)合校企互通的教師隊(duì)伍。

4.1 明確指導(dǎo)思想，讓校企實(shí)訓(xùn)基地真正發(fā)揮其作用

應(yīng)用型高校培養(yǎng)的就是應(yīng)用技術(shù)型人才，因此要嚴(yán)格貫徹“以職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)，工學(xué)交替為手段，企業(yè)參與為指導(dǎo)”的指導(dǎo)思想，積極與企業(yè)在校企實(shí)訓(xùn)基地實(shí)現(xiàn)零距離探索合作，在這里既是學(xué)生的課堂，也是企業(yè)的生產(chǎn)車間，同時(shí)又是教師參與實(shí)踐的重要場(chǎng)所，在這里真正實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、專業(yè)技術(shù)人員互通合作，互惠互利。

4.2 校企協(xié)同建立完善的人才激勵(lì)機(jī)制

完善的用人機(jī)制一方面鼓勵(lì)教師主動(dòng)走進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地，另一方面有利于吸引企業(yè)專業(yè)人才走進(jìn)來。因此，完善的用人機(jī)制無論待遇上還是職稱晉升上應(yīng)該往“雙師”傾斜，同時(shí)企業(yè)和院校應(yīng)建立適合專業(yè)技術(shù)人才待遇與職稱評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，無論他們屬于人才引進(jìn)還是兼職教師，都需要有相應(yīng)的政策支持。

4.3 以生產(chǎn)計(jì)劃為基點(diǎn)制訂長(zhǎng)期“雙師型”教師培訓(xùn)計(jì)劃，實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略

企業(yè)的發(fā)展永遠(yuǎn)緊跟市場(chǎng)脈搏，高校人才培養(yǎng)相對(duì)于企業(yè)人才需求有一定的滯后性，因此，以校企實(shí)訓(xùn)基地為橋梁，建立高校與企業(yè)之間的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，以企業(yè)生產(chǎn)計(jì)劃為基點(diǎn)，選拔與招聘不同專業(yè)、不同年齡、不同職稱等教師來提高實(shí)踐能力，能不斷形成一支適合企業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展的專業(yè)技能、年齡結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍。同時(shí)，企業(yè)應(yīng)該不斷根據(jù)生產(chǎn)計(jì)劃選派最適合的專業(yè)技術(shù)能手走進(jìn)校企實(shí)訓(xùn)基地，促進(jìn)教師不斷進(jìn)步成長(zhǎng)。

5 結(jié) 論

“雙師型”教師是應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的保障，切實(shí)發(fā)揮校企實(shí)訓(xùn)基地的作用，讓基地成為橋梁，才能更好地促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

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