賀明海 凌志杰 寧永紅

摘要：職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)具有增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性、優(yōu)化類型特色、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值意蘊(yùn)?，F(xiàn)今，河北省大力推進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，形成了特色鮮明的要素對(duì)接、融合發(fā)展式和虛實(shí)交互、智能賦能式的產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐模式。二者通過高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式、服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式、完善治理機(jī)制的創(chuàng)新，很大程度上解決了產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)中育人針對(duì)性差、服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力弱、治理機(jī)制不健全的問題。為此，健全德技并修、產(chǎn)教深融、校企協(xié)同的精準(zhǔn)育人機(jī)制，全面提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的精準(zhǔn)度和實(shí)效性，構(gòu)建共建、共治、共享、共贏的協(xié)同治理機(jī)制，成為新時(shí)代職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)新突破的路徑選擇。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)學(xué)院；職業(yè)院校；產(chǎn)教融合

一、問題提出

2017年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出“鼓勵(lì)”校企設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，在此政策倡導(dǎo)下，職業(yè)院校開始注重產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)；2021年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出“推動(dòng)”校企共建共管產(chǎn)業(yè)學(xué)院，從此，職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)進(jìn)入全面推進(jìn)、迅猛發(fā)展階段。大量實(shí)踐證明，職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)促進(jìn)了合作理念的更新、合作機(jī)制的完善、合作方式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了校企雙方資源有效整合、優(yōu)勢互補(bǔ)、利益共享，有力推動(dòng)了人才培養(yǎng)方式、培養(yǎng)內(nèi)容更加契合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，推進(jìn)了以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作走向深入，促進(jìn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展?？梢哉f，將產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)成為職業(yè)院校豐富辦學(xué)形態(tài)、拓展發(fā)展空間的有力舉措，是增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性、優(yōu)化類型特色的有效選擇，也是職業(yè)院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。

從整體情況看，職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)尚處于早期發(fā)展階段，建設(shè)數(shù)量明顯增加，但建設(shè)質(zhì)量參差不齊。部分產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐中存有組織虛化乏力、企業(yè)參與深度不夠、育人針對(duì)性差、服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力弱、治理機(jī)制不健全等諸多問題，呈現(xiàn)掛牌容易、深入運(yùn)行無力的問題。

當(dāng)前，職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)研究越來越受到重視，但多數(shù)研究僅限于提出相關(guān)理論、模型，關(guān)于產(chǎn)業(yè)學(xué)院具體實(shí)施的研究較少［1］，探索職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)模式和優(yōu)化路徑具有重要理論和實(shí)踐意義。

近年來，河北省積極推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，打造職業(yè)教育強(qiáng)省，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)步伐，積累了具有鮮明特色的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。如何立足河北省產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，圍繞產(chǎn)業(yè)學(xué)院核心競爭力這個(gè)關(guān)鍵議題，從高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式、服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式、治理機(jī)制三個(gè)方面深入分析總結(jié)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實(shí)踐模式，是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)新突破的有益研究。

二、研究方法與設(shè)計(jì)

本研究綜合確定研究方法的選擇、案例選擇、資料搜集與分析三個(gè)方面，詳細(xì)設(shè)計(jì)研究的總體路線。（見圖1）

（一）研究方法

本研究采用歸納式案例研究方法，選取兩所職業(yè)院校作為研究對(duì)象，旨在從產(chǎn)業(yè)學(xué)院核心競爭力的邏輯視角深入剖析案例學(xué)校如何通過創(chuàng)新高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式、提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展支撐力、增強(qiáng)治理機(jī)制三個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而解決育人針對(duì)性差、企業(yè)參與深度不夠、治理機(jī)制不健全等典型的問題，以期提出深入推進(jìn)我國職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的對(duì)策建議和優(yōu)化路徑。

（二）案例選擇

學(xué)校的代表性和典型性是案例選擇遵循的第一邏輯。2020年5月，河北省作為全國職業(yè)教育改革成效明顯的四個(gè)省份之一，受到國務(wù)院辦公廳通報(bào)表彰，在產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)方面政策保障到位、建設(shè)經(jīng)驗(yàn)豐富、管理機(jī)制健全。特別是唐山市作為河北省唯一入選國家第一批產(chǎn)教融合試點(diǎn)城市，通過健全組織體系、落實(shí)政策激勵(lì)、強(qiáng)化方法指導(dǎo)等扎實(shí)推進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院生根、開花、結(jié)果，由此推動(dòng)職業(yè)院校辦學(xué)提質(zhì)培優(yōu)，推動(dòng)市域整體職業(yè)教育擴(kuò)容提效，贏得了良好的社會(huì)反響。

就案例學(xué)校而言，本研究選擇了河北省唐山市職業(yè)院校龍頭院校Q和T作為研究對(duì)象。

Q學(xué)校在2020年與市域龍頭企業(yè)簽署《校企共建機(jī)電產(chǎn)業(yè)學(xué)院戰(zhàn)略合作書》，積極探索產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的理論與實(shí)踐研究。機(jī)電產(chǎn)業(yè)學(xué)院搭建了產(chǎn)教知識(shí)、技術(shù)、人才互通渠道，貫通教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，打造了校企深度融合的平臺(tái)，構(gòu)建校企“雙元”精準(zhǔn)育人新模式，切實(shí)為區(qū)域產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展開拓了新路徑、培育了新動(dòng)能。學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)被《中國教育報(bào)》《湖南教育》、河北政府網(wǎng)站等權(quán)威媒體宣傳報(bào)道，其典型辦學(xué)模式作為案例入選教育部“2021年產(chǎn)教融合校企合作典型案例”，被唐山市作為產(chǎn)教融合試點(diǎn)城市建設(shè)重點(diǎn)成果宣傳報(bào)道并積極支持建設(shè)。

T學(xué)校與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，雙方互設(shè)教師工作室、合建技能大師工作站，共同打造“教授+高工+名師”的高水平、結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打造工學(xué)交替的“四段雙融”人才培養(yǎng)模式，奏響了“服務(wù)高鐵發(fā)展”的樂章。學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)被《中國教育報(bào)》《人民政協(xié)報(bào)》《河北日?qǐng)?bào)》、人民網(wǎng)等等權(quán)威媒體宣傳報(bào)道幾十次，案例入選全國人才質(zhì)量年報(bào)、教育部“2021年產(chǎn)教融合校企合作典型案例”，專業(yè)綜合實(shí)力領(lǐng)跑全國職業(yè)院校同類專業(yè)，為唐山國家產(chǎn)教融合試點(diǎn)城市建設(shè)提供了人才支撐。

（三）資料搜集與分析

兩個(gè)案例所涉及的資料搜集分為三個(gè)階段。第一階段是獲得Q學(xué)校和T學(xué)校的大致概況。通過政府部門文件、重要報(bào)刊、代表性書籍、學(xué)校官網(wǎng)信息、權(quán)威媒體報(bào)道等渠道搜索，綜合了解兩所學(xué)校。第二階段訪談和調(diào)查。結(jié)合研究內(nèi)容，充分依據(jù)第一階段獲得的基本信息，編制訪談提綱和調(diào)查問卷，進(jìn)行線上訪談和實(shí)地調(diào)研，全方面搜集信息。其中，調(diào)查對(duì)象包括3位唐山市教育局相關(guān)工作人員，4位唐山市工信局相關(guān)工作人員，8位案例學(xué)校教師代表和12位學(xué)生代表，16位相關(guān)企業(yè)代表。第三階段歸類整理。在相關(guān)工作人員提供文件資料、調(diào)研訪談的基礎(chǔ)上，進(jìn)行各項(xiàng)資料的歸類整理，以滿足研究需要。

因此，本研究內(nèi)容上豐富翔實(shí)，滿足案例研究的要求，能夠支撐進(jìn)行較為系統(tǒng)深入的分析研究。

三、產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的實(shí)踐模式分析

通過對(duì)掌握資料的分析，本研究歸納出兩所學(xué)校產(chǎn)業(yè)學(xué)院在高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展支撐力、治理機(jī)制三個(gè)維度建設(shè)的實(shí)踐模式。

（一）“要素對(duì)接、融合發(fā)展式”產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐模式

Q學(xué)校的產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)立足教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的貫通，按照“產(chǎn)學(xué)研用創(chuàng)”協(xié)同發(fā)展思路，引領(lǐng)帶動(dòng)校企人員、技術(shù)、文化、管理等各要素的等高對(duì)接，以“要素對(duì)接”促進(jìn)校企“融合發(fā)展”，在探索與實(shí)踐中構(gòu)建了利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、互相依賴、互相成就、雙螺旋式提升的新型辦學(xué)組織生態(tài)，形成了以整合資源、共建基地、精準(zhǔn)育人、共同研發(fā)、協(xié)同發(fā)展為特征的“要素對(duì)接、融合發(fā)展式”產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐模式，彰顯了職業(yè)教育“促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推動(dòng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化升級(jí)技術(shù)”的時(shí)代價(jià)值。

1.“德技一體、工學(xué)結(jié)合、本領(lǐng)貫通、就業(yè)直通”的人才培養(yǎng)模式。Q學(xué)校的產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)堅(jiān)持立德樹人、德技并修，依據(jù)育人所需的要素，對(duì)校企技術(shù)、人才、設(shè)施等資源進(jìn)行整合，以強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)勝任力和持續(xù)發(fā)展能力為宗旨，實(shí)施多個(gè)“共建”，推進(jìn)教育教學(xué)改革，促進(jìn)校企“雙元”同向同心發(fā)力，構(gòu)建“德技一體、工學(xué)結(jié)合、本領(lǐng)貫通、就業(yè)直通”的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)性，契合了產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展需要和個(gè)體全面發(fā)展需要。

共建德育實(shí)踐基地，深入推進(jìn)了校企多元思想政治資源的統(tǒng)籌，推進(jìn)了課內(nèi)外、校內(nèi)外、理論與實(shí)踐的有機(jī)整合，促進(jìn)校企德育要求、德育評(píng)價(jià)協(xié)同統(tǒng)一，使德育環(huán)境更生動(dòng)、更立體、更和諧，破除校企合作育人中空間位移、文化差異、評(píng)價(jià)分歧造成的德育教育障礙?；匾云髽I(yè)導(dǎo)師為主講，以企業(yè)家、優(yōu)秀員工奮斗經(jīng)歷為主線進(jìn)行“故事分享”，開展“奮斗講堂”“向黨學(xué)智慧”等講座，親歷親見的生動(dòng)“分享”蘊(yùn)含了“價(jià)值引領(lǐng)”和“理論闡釋”，使工匠精神、職業(yè)道德、職業(yè)精神、企業(yè)文化的教育更加親切、可感可觸，從而推動(dòng)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)的融合統(tǒng)一。

共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，著力破解教師企業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足、實(shí)操技能不強(qiáng)、社會(huì)服務(wù)能力偏弱等問題，打造理論精通、實(shí)踐過硬的“工匠之師”?；亟Y(jié)合專業(yè)教師數(shù)量、入企實(shí)踐總體時(shí)間需求，科學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃，設(shè)定專業(yè)教師入企實(shí)踐崗位，推進(jìn)固定崗與流動(dòng)崗相結(jié)合，制定教師企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目實(shí)踐及業(yè)績成果考核標(biāo)準(zhǔn)并將其納入教師年度綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)專業(yè)教師入企實(shí)踐的制度化、常規(guī)化，促使教師全面熟知企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等整體情況，把握相關(guān)崗位的操作規(guī)范、技能要求、管理制度等具體內(nèi)容，學(xué)懂生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)“新”在哪里，弄透了“新”與“舊”的區(qū)別與聯(lián)系。

共建產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，打造工學(xué)結(jié)合、本領(lǐng)貫穿的人才成長生態(tài)圈。實(shí)訓(xùn)教學(xué)采用“師傅帶徒弟”模式，在師傅指導(dǎo)下，學(xué)生實(shí)際操作先進(jìn)的設(shè)備，融入真實(shí)的工藝流程，習(xí)得崗位適應(yīng)力、溝通力、執(zhí)行力、合作力等多種能力。基地將生產(chǎn)技能按照難易程度劃分為緊密相聯(lián)、逐級(jí)遞升的“十個(gè)段位”，每個(gè)段位都制定了明確的訓(xùn)練提綱和考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生通過考核才能晉級(jí)下一“段位”的實(shí)訓(xùn)，在“段位”晉級(jí)中，學(xué)生提升職業(yè)綜合素養(yǎng)和行動(dòng)能力。

依托“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地、產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，深化教材、教法改革。依據(jù)工作過程導(dǎo)向的課程觀，將企業(yè)典型的職業(yè)工作任務(wù)課程化，融入產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，編寫理實(shí)一體化教學(xué)的“模塊化”校本教材。基于實(shí)際工作，開展項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力。

共建專業(yè)認(rèn)證體系，開發(fā)“機(jī)電產(chǎn)業(yè)學(xué)院認(rèn)證證書”。依據(jù)行業(yè)企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，制定人才評(píng)價(jià)、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，開展產(chǎn)業(yè)學(xué)院認(rèn)證。學(xué)生掌握產(chǎn)品制造、安裝調(diào)試、檢測維修等綜合理論和技能，考核合格，取得“機(jī)電產(chǎn)業(yè)學(xué)院認(rèn)證證書”。證書獲得機(jī)電產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟、Q市職教集團(tuán)、市域規(guī)模企業(yè)的廣泛認(rèn)可，學(xué)生憑“證書”實(shí)現(xiàn)就業(yè)“直通”。

2.“聯(lián)合培養(yǎng)+合作研發(fā)”的服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式。Q學(xué)校的產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)以服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需為牽引，搭建了產(chǎn)教知識(shí)、技術(shù)、人才多維度、深層次互通渠道，構(gòu)建了“聯(lián)合培養(yǎng)+合作研發(fā)”的服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式。

“聯(lián)合培養(yǎng)”：一是共建機(jī)電專業(yè)群，開展訂單式聯(lián)合培養(yǎng)；二是共建示范性職工培訓(xùn)基地，推行中國特色企業(yè)新型學(xué)徒制。依據(jù)市域機(jī)電產(chǎn)業(yè)集生產(chǎn)制造、安裝調(diào)試、后期維檢于一體的復(fù)合型人才需求，整合“基礎(chǔ)相通、崗位相關(guān)、技術(shù)相近”的機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、工業(yè)自動(dòng)化儀表及應(yīng)用、機(jī)械加工技術(shù)三個(gè)專業(yè)，共建高水平機(jī)電專業(yè)群，開展訂單式聯(lián)合培養(yǎng)，培養(yǎng)涵蓋市域機(jī)電產(chǎn)業(yè)鏈全過程的人才，筑牢產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才根基。近幾年，聯(lián)合培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)需求畢業(yè)生400余人，實(shí)現(xiàn)了人才的精準(zhǔn)供需對(duì)接。校企共建示范性職工培訓(xùn)基地，推行中國特色企業(yè)新型學(xué)徒制。按照“企校雙制、工學(xué)一體”原則，加強(qiáng)企業(yè)生產(chǎn)崗位技能、數(shù)字技能、安全生產(chǎn)技能和職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、質(zhì)量意識(shí)、法律常識(shí)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等方面的培訓(xùn)?；乩塾?jì)完成學(xué)徒培訓(xùn)232人，滿足了企業(yè)人力資源價(jià)值提升需求，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、企業(yè)提產(chǎn)擴(kuò)能提供技術(shù)支持和人才保障。

學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)骨干聯(lián)合，形成一支高水平、高素質(zhì)、專兼結(jié)合的科研團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)聚焦企業(yè)生產(chǎn)、產(chǎn)品升級(jí)的難題，利用校企雙方設(shè)備和資源，開展“合作研發(fā)”，科研產(chǎn)權(quán)歸雙方共同所有，并對(duì)成果進(jìn)行推廣。團(tuán)隊(duì)編制產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化手冊(cè)、維修手冊(cè)、售后服務(wù)手冊(cè)，賦能企業(yè)實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化定制+標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)”；完成了“安全節(jié)能型室內(nèi)配電柜”“低壓抽出式防震開關(guān)柜”等項(xiàng)目聯(lián)合技術(shù)攻關(guān)，研發(fā)新型多功能配電柜5種，申請(qǐng)國家專利15項(xiàng)?！昂献餮邪l(fā)”不僅產(chǎn)生直接的經(jīng)濟(jì)效益，更增加了企業(yè)的競爭力，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展擴(kuò)展了新空間，增添了新活力，培育了新動(dòng)能。

3.契約約束+價(jià)值追求的治理機(jī)制。在多年合作、相互信任基礎(chǔ)上，校企簽訂《共建機(jī)電產(chǎn)業(yè)學(xué)院戰(zhàn)略合作書》《機(jī)電產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)及管理協(xié)議書》等文件，明確校企責(zé)任與利益，形成完善的“契約”約束機(jī)制。依據(jù)“契約”，產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)行理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制。校企共建理事會(huì)，校方3人、企方2人；企方擔(dān)任執(zhí)行院長并主持日常工作。理事會(huì)下設(shè)合作辦公室，負(fù)責(zé)具體溝通協(xié)調(diào)、執(zhí)行落實(shí)，搭建校企共同管理、共享資源、共同發(fā)展、共同育人的治理架構(gòu)。

借助聲譽(yù)機(jī)制、社會(huì)責(zé)任機(jī)制、長期關(guān)系機(jī)制等“非契約”機(jī)制促進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院良性發(fā)展，形成“契約約束+價(jià)值追求”的治理機(jī)制。

（二）“虛實(shí)交互、智能賦能式”產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐模式

T校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)堅(jiān)持“服務(wù)區(qū)域辦教育、對(duì)接產(chǎn)業(yè)設(shè)專業(yè)、校企協(xié)同育人才”理念，依托“人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、工業(yè)互聯(lián)”等“智能”支撐，賦能人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)。

1.“四段雙融”的人才培養(yǎng)模式。構(gòu)建虛實(shí)交互的緊密對(duì)接企業(yè)的“雙境”職場。學(xué)校依托合作公司捐贈(zèng)的真實(shí)產(chǎn)品，借助VR、5G等數(shù)字技術(shù)，與企業(yè)聯(lián)手，在校內(nèi)建設(shè)“虛擬工廠”，還原企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)場景，構(gòu)建“立體化、職場化、智慧化”的“虛擬”職場，學(xué)生在“虛擬”職場夯實(shí)“生產(chǎn)”基礎(chǔ)。校企聯(lián)合在公司車間建設(shè)“企業(yè)職場課堂”［2］，構(gòu)建真實(shí)職場。學(xué)生融入真實(shí)的企業(yè)環(huán)境、文化氛圍中，在真實(shí)的項(xiàng)目生產(chǎn)與具體崗位中，利用真實(shí)的技術(shù)工藝、產(chǎn)品設(shè)備，完成制造、調(diào)試與檢修任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“塑形增智”的轉(zhuǎn)化。

構(gòu)建圍繞需求的模塊化課程體系。圍繞高鐵裝備制造網(wǎng)絡(luò)化、調(diào)試智能化等轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才的新需求，對(duì)接高鐵裝備制造5大崗位群、10個(gè)核心崗位，聚焦數(shù)字化設(shè)計(jì)、車體智能制造等關(guān)鍵核心技術(shù)，融入思政教育、勞動(dòng)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、“1+X”、產(chǎn)業(yè)文化等內(nèi)容，以“互聯(lián)網(wǎng)+”升級(jí)優(yōu)化課程資源，校企共同構(gòu)建“基礎(chǔ)共享+核心滲透+拓展互選”的模塊化課程體系，形成凸顯“信息化、數(shù)字化、智能化”的5個(gè)專業(yè)方向、3大模塊。［3］建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同向同行的教學(xué)資源庫。校企合作組建專家團(tuán)隊(duì)，以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向，共同進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，基于真實(shí)企業(yè)工作流程、工作任務(wù)，融入企業(yè)生產(chǎn)案例、發(fā)展歷程、主要產(chǎn)品、特殊生產(chǎn)工具等優(yōu)質(zhì)資源，建設(shè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)課程，開發(fā)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和模塊，使教學(xué)資源與產(chǎn)業(yè)升級(jí)同步。

創(chuàng)新“四融合”教學(xué)模式。充分利用教學(xué)資源庫、校內(nèi)“虛擬工廠”等優(yōu)質(zhì)資源，校企聯(lián)合開發(fā)涵蓋企業(yè)生產(chǎn)的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，采用VR、MR、QR等新技術(shù)設(shè)計(jì)制作高互動(dòng)式課件、體感式游戲、沉浸式動(dòng)畫，靶向解決“高投入、高難度、高風(fēng)險(xiǎn)、難實(shí)施、難觀摩、難再現(xiàn)”的教學(xué)難題，全面實(shí)施“線上+線下、教室+基地、虛擬+現(xiàn)實(shí)、學(xué)校+企業(yè)”的“四融合”混合式教學(xué)，構(gòu)建“優(yōu)質(zhì)、高效、智慧”課堂教學(xué)新生態(tài)。［4］

依托“雙境”職場、模塊化課程體系、教學(xué)資源庫等建設(shè)，校企聯(lián)手破解了生產(chǎn)資源和教育資源的交互利用的難題，形成了企業(yè)技術(shù)升級(jí)與教學(xué)模塊迭代同步、產(chǎn)業(yè)資源向教學(xué)資源有效生成、學(xué)校學(xué)生向崗位工人塑形轉(zhuǎn)換高效暢通的辦學(xué)新生態(tài)，協(xié)同創(chuàng)新了“學(xué)校夯實(shí)基礎(chǔ)+企業(yè)跟崗實(shí)踐+學(xué)校專業(yè)塑形+企業(yè)頂崗鍛煉”“學(xué)生身份與學(xué)徒身份相互融合、生產(chǎn)過程和教學(xué)過程交叉融合”的“四段雙融”人才培養(yǎng)模式。

2.“協(xié)同育人+智能賦能”的服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式。T學(xué)校的產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)堅(jiān)持校企互惠互利，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供高質(zhì)量技術(shù)技能人才和高質(zhì)量技術(shù)服務(wù)，構(gòu)建了“協(xié)同育人+智能賦能”的服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式。

校企協(xié)同育人，共建高水平專業(yè)群。對(duì)接產(chǎn)業(yè)“設(shè)計(jì)、制造、返廠高級(jí)修、售后服務(wù)、生產(chǎn)管理”5大崗位群以及“工裝柔性化設(shè)計(jì)、車體智能制造、數(shù)字化運(yùn)維”等10個(gè)核心崗位，共同構(gòu)建了以動(dòng)車組檢修技術(shù)專業(yè)為核心，以數(shù)控技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)4個(gè)專業(yè)為支撐的國家高水平專業(yè)群。［5］

搭建“線下+線上”的賦能平臺(tái)。學(xué)校充分發(fā)揮全國技術(shù)能手、省勞動(dòng)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者等專業(yè)群教師作用，選派教師兼任企業(yè)工程師參與產(chǎn)業(yè)技術(shù)研發(fā)與工藝創(chuàng)新，運(yùn)用虛擬仿真、云計(jì)算等“智能”方式解決產(chǎn)業(yè)“智造”難題，共同開發(fā)3項(xiàng)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，開展80余項(xiàng)技術(shù)技能研發(fā)創(chuàng)新、技術(shù)研發(fā)服務(wù)。推行“互聯(lián)網(wǎng)+”企業(yè)員工培訓(xùn)模式，借助智慧課堂、移動(dòng)Qpp、遠(yuǎn)程教學(xué)等“智能”方式，靈活開展實(shí)時(shí)性、實(shí)用性培訓(xùn)，近年累計(jì)培訓(xùn)企業(yè)員工2000余人。

3.全面對(duì)接、深度合作的治理機(jī)制。校企簽署全方位深度合作戰(zhàn)略協(xié)議，構(gòu)建起“高層協(xié)調(diào)決策、中層共商執(zhí)行、全面質(zhì)量控制”的治理機(jī)制。

學(xué)校吸納企業(yè)參加學(xué)校牽頭組建的職教集團(tuán)，并作為副理事單位，形成了穩(wěn)固的校企長期緊密合作關(guān)系；聘請(qǐng)企業(yè)高管作為職教集團(tuán)副理事長和專家咨詢委員會(huì)主任，建立高層交流溝通、協(xié)調(diào)決策機(jī)制。

學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)一線工程師作為專業(yè)建設(shè)委員會(huì)委員，聘請(qǐng)公司技術(shù)專家擔(dān)任專業(yè)帶頭人和外考官，為專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)出謀劃策，建立中層共商執(zhí)行機(jī)制。

校企共建全面質(zhì)量控制機(jī)制。一是暢通校企溝通。學(xué)校定期到企業(yè)走訪，了解企業(yè)的生產(chǎn)、一線技術(shù)技能人才的崗位要求和人才需求，深入了解人才培養(yǎng)質(zhì)量；企業(yè)定期入校，了解專業(yè)建設(shè)需求，化解專業(yè)建設(shè)難題。二是建設(shè)高層次人才雙向流動(dòng)機(jī)制。學(xué)校全職聘任企業(yè)數(shù)名工程師來校任教，每學(xué)期選派教師到企業(yè)掛職鍛煉，深入生產(chǎn)一線，與企業(yè)工程師共同開展技術(shù)創(chuàng)新，提升實(shí)踐水平和創(chuàng)新能力。三是以診改促進(jìn)專業(yè)群人才培養(yǎng)和建設(shè)質(zhì)量螺旋提升。校企共建“專業(yè)、課程、課堂”質(zhì)量評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)，借助大數(shù)據(jù)分析等“智能”方式，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、避免問題的有效改進(jìn)，確保專業(yè)群質(zhì)量持續(xù)提升。

（三）產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)實(shí)踐模式的比較分析

在對(duì)兩所案例學(xué)校產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐模式的深入剖析基礎(chǔ)上，對(duì)兩種模式進(jìn)行共性和個(gè)性的具體分析。

1.共性分析。通過對(duì)兩種產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的實(shí)踐模式進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)兩種模式在高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、治理機(jī)制三個(gè)方面呈現(xiàn)出明顯的共同特征。

人才培養(yǎng)上注重校企協(xié)同、工學(xué)交替，都重視德育在技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性、導(dǎo)向性、引領(lǐng)性作用。兩所學(xué)校的產(chǎn)業(yè)學(xué)院都對(duì)育人模式進(jìn)行了創(chuàng)新，根據(jù)產(chǎn)業(yè)和教育的需求，校企協(xié)同共建實(shí)訓(xùn)基地、課程體系、評(píng)價(jià)體系、“雙師型”教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)基地與真實(shí)生產(chǎn)融合、課程體系與崗位要求融合、評(píng)價(jià)體系與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)融合、師資培養(yǎng)雙向互通、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的緊密對(duì)接，強(qiáng)化了學(xué)生崗位勝任力，加強(qiáng)德育培養(yǎng)，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)和行動(dòng)能力，培養(yǎng)了契合企業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展上注重人才供給和技術(shù)服務(wù)。兩所學(xué)校的產(chǎn)業(yè)學(xué)院都建設(shè)了對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)群，都大力開展了企業(yè)員工培訓(xùn)，為產(chǎn)業(yè)企業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)人才供給；都發(fā)揮了校企合作的人才優(yōu)勢、設(shè)備優(yōu)勢、學(xué)科交叉優(yōu)勢，聯(lián)合開展技術(shù)攻關(guān)和研發(fā)創(chuàng)新，推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化落地，為企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供強(qiáng)大智力支撐服務(wù)。

治理機(jī)制上建設(shè)校企共管共治機(jī)制。兩所學(xué)校的產(chǎn)業(yè)學(xué)院都通過簽署“協(xié)議”形式，建設(shè)共管共治機(jī)制，推進(jìn)多重資源共享、互補(bǔ)、整合，打造深度融合、命運(yùn)與共的大平臺(tái)。同時(shí)，兩所學(xué)校的產(chǎn)業(yè)學(xué)院都暢通了校企高層、中層對(duì)接渠道，利于始終保持從決策到執(zhí)行的科學(xué)高效。另外，兩所學(xué)校的產(chǎn)業(yè)學(xué)院都注重發(fā)揮政府、行業(yè)組織、職教集團(tuán)的作用。

2.個(gè)性分析。在政策環(huán)境一致的背景下，兩所學(xué)校在產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)過程中也呈現(xiàn)出一定的差異性。

建設(shè)空間差異。Q校的產(chǎn)業(yè)學(xué)院主體建在企業(yè)，企業(yè)變成了學(xué)校的教學(xué)工廠，優(yōu)點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)了學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與就業(yè)職場的直通，缺點(diǎn)是學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)靈活性不夠且存在交通安全風(fēng)險(xiǎn)。T校的產(chǎn)業(yè)學(xué)院主體建在校內(nèi)，優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)組織實(shí)施便利安全，缺點(diǎn)是容易造成真實(shí)職場體驗(yàn)的缺少。

資源投入差異。Q校的產(chǎn)業(yè)學(xué)院充分利用了企業(yè)整體資源要素，實(shí)現(xiàn)企方資源“產(chǎn)”“教”一體；校方投入以師資、智力資源為主，基本沒有實(shí)物、資金投入，避免了國有資產(chǎn)的限制障礙。T校的產(chǎn)業(yè)學(xué)院以企業(yè)捐贈(zèng)的與生產(chǎn)一致的真實(shí)產(chǎn)品為基礎(chǔ)，校方加強(qiáng)數(shù)字化投入，需要足額的資金支持。

企方技術(shù)升級(jí)要求差異。Q校合作企業(yè)定位于發(fā)展成為行業(yè)領(lǐng)先的高新技術(shù)企業(yè)，面臨集產(chǎn)品研發(fā)、高端訂制、安裝調(diào)試、后期維護(hù)檢修于一體技術(shù)升級(jí)挑戰(zhàn)；T校合作企業(yè)技術(shù)升級(jí)呈現(xiàn)制造網(wǎng)絡(luò)化、工藝裝備柔性化等智能化要求。

育人方式上各有特色。Q校的產(chǎn)業(yè)學(xué)院更加注重“師傅帶徒弟”，讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中鍛煉成長，通過“段位”提升完成“學(xué)生——準(zhǔn)職業(yè)人——職場精英”的轉(zhuǎn)變。T校的產(chǎn)業(yè)學(xué)院注重虛擬仿真等“智能”技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和組織形態(tài)，靶向解決專業(yè)教學(xué)中“高投入、高難度、高風(fēng)險(xiǎn)、難實(shí)施、難觀摩、難再現(xiàn)”難題。

服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)不同。Q校的產(chǎn)業(yè)學(xué)院服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展凸顯了“合作研發(fā)”“利益共享”，校方的主導(dǎo)地位不鮮明；這也從一側(cè)面反映出Q校產(chǎn)業(yè)科研能力需要增強(qiáng)。T校的產(chǎn)業(yè)學(xué)院服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展突出“智能賦能”，校方在部分研發(fā)項(xiàng)目中主導(dǎo)性更強(qiáng)，這也說明T校智能化建設(shè)、科研能力的高水平。

治理機(jī)制不同。Q校的產(chǎn)業(yè)學(xué)院“企業(yè)”特性更鮮明，更注重“契約”約束；T校的產(chǎn)業(yè)學(xué)院“學(xué)?！蔽兜栏鼭?，更側(cè)重“對(duì)接”與“協(xié)調(diào)”。

四、職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的優(yōu)化路徑

（一）健全德技并修、產(chǎn)教深融、校企協(xié)同的精準(zhǔn)育人機(jī)制

職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的理念是以學(xué)生全面發(fā)展為中心，將立德樹人貫穿教育教學(xué)全過程。［6］健全德技并修、產(chǎn)教深融、校企協(xié)同的精準(zhǔn)育人機(jī)制，既契合學(xué)生成長成才需求，也滿足校方人才培養(yǎng)需求，還滿足產(chǎn)業(yè)企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展的高素質(zhì)人才需求，是職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院穩(wěn)定健康運(yùn)行和良性發(fā)展的重要紐帶和推動(dòng)力量，是職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展的必然選擇。

1.產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)堅(jiān)定服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展的育人理念。產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人目標(biāo)應(yīng)符合“使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動(dòng)能力”的法律要求，要著力夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、核心技能、綜合素養(yǎng)，大力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)樹立正確的就業(yè)觀、職業(yè)觀，為學(xué)生生涯發(fā)展打好基礎(chǔ)。育人目標(biāo)過于單一，簡單地轉(zhuǎn)化企業(yè)“生產(chǎn)崗”為“學(xué)習(xí)崗”，眼前效果很明顯，但從而忽視專業(yè)基礎(chǔ)理論、職業(yè)基本規(guī)律和共性特征的培養(yǎng)，不利于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，不符合社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展的要求。

2.產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)該實(shí)現(xiàn)思政教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一。產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng)，不斷提高學(xué)生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)企業(yè)的認(rèn)同、自信，培育責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新品質(zhì)，筑牢思政教育在技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性、導(dǎo)向性、引領(lǐng)性作用，培養(yǎng)真正適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，進(jìn)而切實(shí)為區(qū)域產(chǎn)業(yè)良性發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的技術(shù)技能人才支撐。

3.產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)打造校企協(xié)同、精準(zhǔn)育人的共同體。一是育人理念融合。作為“雙元”聯(lián)合育人主體，在育人理念上，校企雙方應(yīng)強(qiáng)化信任、凝聚共識(shí)、彌合分歧，兼容并蓄，充分遵循技術(shù)技能人才的培養(yǎng)和成長規(guī)律。特別是行業(yè)企業(yè)，應(yīng)當(dāng)摒棄短線思維、眼前利益，理解人才培養(yǎng)的復(fù)雜性和長期性，要充分認(rèn)識(shí)到技術(shù)技能人才能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)越完善，其崗位適應(yīng)能力越強(qiáng)，越能為企業(yè)創(chuàng)造更大價(jià)值；［7］二是育人過程融合。校企集聚資金、技術(shù)、人才、政策、信息等要素，站在服務(wù)國家重大戰(zhàn)略、落實(shí)產(chǎn)業(yè)政策、推進(jìn)教育教學(xué)改革融合發(fā)展的高度，共同進(jìn)行專業(yè)群建設(shè)規(guī)劃，共同制訂實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同優(yōu)化高素質(zhì)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共建職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)（企業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求深度融合、能力遞升貫通的課程體系，共建虛實(shí)結(jié)合、融合生產(chǎn)任務(wù)的項(xiàng)目化模塊化的教學(xué)資源，共建集實(shí)踐教學(xué)、真實(shí)生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)功能為一體的區(qū)域產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，共同推進(jìn)雙情境教學(xué)、雙導(dǎo)師授課、雙主體轉(zhuǎn)換等教學(xué)改革，共同實(shí)施考核評(píng)價(jià)，切實(shí)提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)效率，彰顯產(chǎn)業(yè)學(xué)院的育人活力。

（二）全面提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的精準(zhǔn)度和實(shí)效性

服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展是產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是促進(jìn)職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院良性運(yùn)行的最有效舉措。職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)該增強(qiáng)“產(chǎn)業(yè)”思維，增強(qiáng)應(yīng)用導(dǎo)向，以全面提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的精準(zhǔn)度和實(shí)效性為必然追求。

1.建立精準(zhǔn)匹配產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)群，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的專業(yè)化需求。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密聯(lián)系的新型產(chǎn)教融合陣地，必須把產(chǎn)業(yè)鏈融入高質(zhì)量專業(yè)群建設(shè)中。［8］職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)該及時(shí)精準(zhǔn)對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈，精準(zhǔn)把握行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新趨勢，精確診斷產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才需求的特性與共性，推進(jìn)專業(yè)群建設(shè)與產(chǎn)業(yè)鏈、崗位群緊密對(duì)接，切實(shí)增強(qiáng)人才培養(yǎng)對(duì)市域產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展、更新迭代的適應(yīng)性、匹配度、支撐度，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)路徑，解決產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)所致的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的供求結(jié)構(gòu)性矛盾。

2.精準(zhǔn)實(shí)施企業(yè)員工賦能培訓(xùn)，為企業(yè)提產(chǎn)擴(kuò)能、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供技術(shù)技能人才支撐。職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院面向合作企業(yè)和產(chǎn)業(yè)內(nèi)企業(yè)開展員工精準(zhǔn)賦能培訓(xùn)是服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要職責(zé)，是最直接、見效最快的方式之一。職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)該精準(zhǔn)把握產(chǎn)業(yè)鏈條、企業(yè)崗位群對(duì)企業(yè)員工的專業(yè)化需求，以提升企業(yè)生產(chǎn)效能為出發(fā)點(diǎn)，以提升員工知識(shí)儲(chǔ)備、技能升級(jí)、敬業(yè)精神、創(chuàng)新能力為核心，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)新項(xiàng)目式、互動(dòng)式教學(xué)方法，創(chuàng)新培訓(xùn)方式，加強(qiáng)相關(guān)企業(yè)員工的崗前、崗中培訓(xùn)或轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，全面提升企業(yè)員工對(duì)新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的認(rèn)知能力、操控能力，暢通企業(yè)員工成長和上升通道。

3.打造校企研發(fā)共同體，提升產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展競爭力，引領(lǐng)市域產(chǎn)業(yè)良性發(fā)展。職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院肩負(fù)著為國家、區(qū)域培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重大使命，同時(shí)應(yīng)承擔(dān)起技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)、項(xiàng)目孵化、成果轉(zhuǎn)化的重?fù)?dān)。職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)該突出人才、設(shè)備、信息集聚優(yōu)勢，通過共建研發(fā)中心、校企人員“互進(jìn)”、合作互研、成果互享等形式，建立合理的物質(zhì)、晉升、精神等多維研發(fā)激勵(lì)機(jī)制，打造協(xié)同研發(fā)共同體，圍繞企業(yè)技術(shù)更新、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的關(guān)鍵問題、重點(diǎn)需求，開展技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、項(xiàng)目孵化，努力打造市域產(chǎn)業(yè)研發(fā)良性生態(tài)，驅(qū)動(dòng)企業(yè)技術(shù)優(yōu)化升級(jí)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，提升企業(yè)市場挖掘潛能，推進(jìn)市域產(chǎn)業(yè)質(zhì)量變革、效率變革、動(dòng)力變革，實(shí)現(xiàn)“對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢從單一追蹤服務(wù)型不斷向技術(shù)實(shí)踐引領(lǐng)型轉(zhuǎn)變”［9］。

（三）構(gòu)建共建、共治、共享、共贏的協(xié)同治理機(jī)制

政行企校各個(gè)相關(guān)主體的利益訴求不同，運(yùn)行模式、價(jià)值追求差異明顯，是職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)中必須面對(duì)和必然要解決的現(xiàn)實(shí)問題。構(gòu)建共建共治共享共贏的協(xié)同治理機(jī)制，推進(jìn)各主體的知識(shí)、技術(shù)、信息等深度融合，推動(dòng)多元共贏，是職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)保障。

1.精準(zhǔn)確定產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)定位。精準(zhǔn)定位是職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同治理、良性發(fā)展的前提。職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)中，政行企校應(yīng)明確各自“有什么、要什么、做什么、得什么”，凝聚共識(shí)，將產(chǎn)業(yè)學(xué)院定位于“產(chǎn)學(xué)研用創(chuàng)服”六位一體的延伸教育鏈、服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈、支撐供應(yīng)鏈、打造人才鏈、提升價(jià)值鏈的大平臺(tái)，并將其建設(shè)成為助力區(qū)域發(fā)展的“智庫”，與區(qū)域政府、市場等方面建立相互依賴關(guān)系。［10］

2.構(gòu)建多元協(xié)同的治理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)共建、共治、共享、共贏。強(qiáng)化職業(yè)院校、地方政府、行業(yè)組織、企業(yè)的多主體協(xié)同，以“共建、共治、共享、共贏”為目標(biāo)，以各主體廣泛、深入?yún)f(xié)商為基礎(chǔ)，制訂具有權(quán)威性、包容性的產(chǎn)業(yè)學(xué)院章程，以“契約”形式厘清各方的權(quán)責(zé)關(guān)系、權(quán)力邊界，規(guī)定產(chǎn)業(yè)學(xué)院的組織機(jī)構(gòu)、決策機(jī)制、工作運(yùn)行機(jī)制與管理體系。以“章程”為基礎(chǔ)，組建多主體參與的理事會(huì)、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和專業(yè)建設(shè)委員會(huì)；以“章程”為核心，協(xié)同制定人才培養(yǎng)、人員交流、合作研發(fā)等方面的制度，從量與質(zhì)上，規(guī)定各方的責(zé)任與權(quán)利、參與過程與時(shí)間要求、參與人員的比例和結(jié)構(gòu)、參與內(nèi)容等。據(jù)此，建立起“資源融合、成果共享、供需匹配”的動(dòng)力運(yùn)行、利益分享機(jī)制，形成多元共治、制度保障、院長負(fù)責(zé)、專家指導(dǎo)、執(zhí)行有力的職業(yè)院校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院治理機(jī)制。

3.建立多維的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)質(zhì)量評(píng)價(jià)。職業(yè)院校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)建立以學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力、治理能力為核心的多維質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。產(chǎn)業(yè)學(xué)院要建立政行企校多元參與的評(píng)價(jià)機(jī)制，定期開展自身評(píng)價(jià)，對(duì)各方的參與度、貢獻(xiàn)度進(jìn)行定量與定性、過程與結(jié)果相結(jié)合的科學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院整體建設(shè)進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，以便促進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院高效建設(shè)。依據(jù)公平客觀原則，產(chǎn)業(yè)學(xué)院也應(yīng)聘請(qǐng)權(quán)威的第三方機(jī)構(gòu)，對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)進(jìn)程、目標(biāo)達(dá)成度、技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量和數(shù)量、社會(huì)服務(wù)能力和貢獻(xiàn)度、產(chǎn)教融合度等進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并提出針對(duì)性建議，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促建，評(píng)建結(jié)合。

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