楊素萍 劉佩

摘要：2017年12月東南亞國家聯(lián)盟頒布《區(qū)域職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)從目標(biāo)定位、培訓(xùn)步驟到標(biāo)準(zhǔn)框架對(duì)職業(yè)教育教師的能力進(jìn)行了詳細(xì)描述，指出教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的核心目標(biāo)是要注重能力發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)路徑是進(jìn)行情境教學(xué)，區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的支持體系要標(biāo)準(zhǔn)互通等特點(diǎn)。這對(duì)我國職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的啟示是：細(xì)化職業(yè)教師培養(yǎng)目標(biāo)，建立教師統(tǒng)一能力標(biāo)準(zhǔn)框架；促進(jìn)職業(yè)教師分類培養(yǎng)，建立不同類型職業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)；重視職業(yè)教師學(xué)習(xí)過程，建立教師校企跨界合作體系。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；職業(yè)教育；教師能力

2017年12月東南亞教育部長(zhǎng)組織（Southeast Asian Ministers of Education Organization，簡(jiǎn)稱“SEAMEO”）和德國聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展部（Deutsche Gesellschaft für Internationale Zusammenarbeit，簡(jiǎn)稱“GIZ”）資助東盟職業(yè)技術(shù)教育區(qū)域合作計(jì)劃項(xiàng)目聯(lián)合發(fā)布了《區(qū)域職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（Regional TEVT Teacher Standard for ASEAN，以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。東盟國家技術(shù)職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)是多種多樣的，具有不同的歷史和起源，但提高“技術(shù)職業(yè)教育（Technical and Vocational Education and Training，TVET）教師能力”是每個(gè)東盟成員國的優(yōu)先議程。2015年《萬象聯(lián)合聲明》強(qiáng)調(diào)需要為職業(yè)教育培訓(xùn)教師制定區(qū)域標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步支持培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)教育培訓(xùn)人員的區(qū)域戰(zhàn)略。東南亞教育部長(zhǎng)組織在《2015—2035年教育議程：七項(xiàng)優(yōu)先戰(zhàn)略》中強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)技術(shù)職業(yè)教育的總體推廣、振興教師教育和促進(jìn)區(qū)域整體教育發(fā)展［1］。文章通過對(duì)《區(qū)域職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容概述和特點(diǎn)總結(jié)，以期對(duì)我國職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展提供有益借鑒。

一、《區(qū)域職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》及其內(nèi)涵概述

《區(qū)域職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》適用于印度尼西亞、老撾、新加坡、馬來西亞、緬甸、泰國、柬埔寨、文萊、菲律賓、越南等十個(gè)東盟國家，是各個(gè)成員國教育部門和教師教育專家協(xié)同構(gòu)建的區(qū)域教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，旨在促進(jìn)東盟區(qū)域職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展?！稑?biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容包括前言、簡(jiǎn)介、目標(biāo)定位、培訓(xùn)系統(tǒng)、標(biāo)準(zhǔn)框架、資格建議等。其主體部分是教師目標(biāo)定位、培訓(xùn)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)框架。

（一）目標(biāo)定位：建立區(qū)域標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)職業(yè)教師

2015年東盟教育組織頒布《東盟教育工作規(guī)劃（2016—2020年）》提出要加強(qiáng)培養(yǎng)東盟各國教師的專業(yè)能力，加強(qiáng)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，通過職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展向區(qū)域外的教師宣傳東盟，擴(kuò)大東盟的影響力。2019年發(fā)布的《區(qū)域職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》第二版構(gòu)建了東盟卓越教師應(yīng)具有的教育專業(yè)素養(yǎng)價(jià)值體系，其根本目的在于建立區(qū)域標(biāo)準(zhǔn)，確定東盟地區(qū)TVET教師標(biāo)準(zhǔn)，確定職業(yè)教師資格的核心要素和共同能力。未來教師應(yīng)以職業(yè)學(xué)科為榜樣，從而將一般教育學(xué)知識(shí)與基于職業(yè)工作領(lǐng)域的具體教學(xué)技能結(jié)合起來，促使TVET教師的工作具有跨學(xué)科性和創(chuàng)新性，并通過完整的培訓(xùn)體系，掌握包括教育教學(xué)專業(yè)技能在內(nèi)的多種能力。培養(yǎng)職業(yè)教師的目標(biāo)、完備的教師培訓(xùn)體系、正確的價(jià)值導(dǎo)向和教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架為東盟職業(yè)教師指明了發(fā)展方向，為東盟區(qū)域教師教育質(zhì)量水準(zhǔn)制定了基準(zhǔn)線，為教師教學(xué)體系的設(shè)計(jì)以及實(shí)習(xí)質(zhì)量提供了保障［2］。

（二）培訓(xùn)步驟：課程結(jié)構(gòu)多樣，知識(shí)層層遞進(jìn)

職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教師專業(yè)化的目的是建設(shè)一個(gè)連貫、包容和高質(zhì)量的培訓(xùn)體系。職業(yè)教師培訓(xùn)體系是教師培訓(xùn)內(nèi)容的組織形式，是教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果的重要依據(jù)。東盟職業(yè)教師培訓(xùn)課程類型多樣，課程實(shí)施包括結(jié)構(gòu)性和相關(guān)性、平等性和包容性、創(chuàng)新性和進(jìn)步性、表達(dá)和溝通能力四個(gè)關(guān)鍵要素，每個(gè)關(guān)鍵要素有三種實(shí)施理念和相關(guān)實(shí)施措施（見表1）。在關(guān)鍵要素的結(jié)構(gòu)性和相關(guān)性上，主要通過為職業(yè)技術(shù)教師提供四階段培訓(xùn)體系，促使教師與工作行業(yè)之間建立密切聯(lián)系；在平等性和包容性上，主要通過設(shè)計(jì)性別平衡和包容性的課程方案，滿足不同地區(qū)專業(yè)教師的發(fā)展需求；在創(chuàng)新性和進(jìn)步性上，則主要在教師技能發(fā)展中整合教學(xué)創(chuàng)新，給職前教師提供與他們工作領(lǐng)域直接相關(guān)的實(shí)用技術(shù)和教學(xué)技能；在表達(dá)和溝通能力上，是通過建立社會(huì)伙伴之間關(guān)于TVET教師培訓(xùn)的對(duì)話場(chǎng)所［3］。可見東盟區(qū)域職業(yè)技術(shù)教師培訓(xùn)通過完整和系統(tǒng)的課程設(shè)置得以貫徹執(zhí)行，整個(gè)課程設(shè)置的關(guān)鍵因素覆蓋范圍從個(gè)人發(fā)展的微觀視角逐漸擴(kuò)展到國家、區(qū)域的宏觀視角，從現(xiàn)實(shí)視角到網(wǎng)絡(luò)虛擬視角，全方位提高教師的職業(yè)技術(shù)水平。

（三）標(biāo)準(zhǔn)框架：教學(xué)質(zhì)量保障，教師協(xié)調(diào)發(fā)展

《標(biāo)準(zhǔn)》是為教師制定一套全國適用、結(jié)構(gòu)明確、區(qū)域接受的標(biāo)準(zhǔn)，將有助于國家和區(qū)域TVET系統(tǒng)的持續(xù)改進(jìn)。其中對(duì)東盟區(qū)域教師的標(biāo)準(zhǔn)框架分為兩個(gè)維度：一是個(gè)人和社會(huì)能力，二是教育和教學(xué)法能力，各成員國可根據(jù)本國實(shí)際情況規(guī)定職業(yè)教師在每個(gè)領(lǐng)域中的比重。每個(gè)維度對(duì)應(yīng)不同的能力及能力指標(biāo)的基本要求，該標(biāo)準(zhǔn)框架促使學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的需求發(fā)展自身的能力、知識(shí)和態(tài)度（見表2）。

個(gè)人和社會(huì)能力描述了教師熟悉教學(xué)機(jī)構(gòu)和基本系統(tǒng)的能力，主要闡述的是教師在職業(yè)技術(shù)教育中所扮演引導(dǎo)者、陪伴者、支持者的角色。教師作為職業(yè)技術(shù)教育中重要的一部分，在了解相關(guān)專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)上，要時(shí)刻關(guān)注科學(xué)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的影響，鼓勵(lì)職業(yè)技術(shù)教師通過在職培訓(xùn)和繼續(xù)教育來提升自身的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)［5］。職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教師一方面需要接受高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)課程，另一方面需要了解學(xué)校發(fā)展的前提條件、優(yōu)勢(shì)和未來發(fā)展規(guī)劃，與同事、合作單位、考試委員會(huì)或外部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)協(xié)同工作并建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。

教育和教學(xué)能力描述了職業(yè)技術(shù)教師的核心任務(wù)，即要以教師職業(yè)領(lǐng)域的教育知識(shí)為重點(diǎn)，以教師職業(yè)學(xué)科的教育能力為基礎(chǔ)。職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教師在整個(gè)教學(xué)培訓(xùn)過程中，可以根據(jù)不同國家和區(qū)域職業(yè)技術(shù)學(xué)校的要求，對(duì)課程內(nèi)容和專業(yè)知識(shí)技能進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。教育和教學(xué)能力要求教師對(duì)教育基本知識(shí)和教學(xué)方法有全面的了解，能根據(jù)教學(xué)大綱，運(yùn)用合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式來滿足不同學(xué)習(xí)者的需求［6］。此外職業(yè)教育教師重視評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過教學(xué)反思和學(xué)生學(xué)習(xí)成效來不斷更新教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)計(jì)劃，注重創(chuàng)新教學(xué)方法提高教師科研能力，促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教師培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展。

二、《區(qū)域職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的特點(diǎn)

東盟國家現(xiàn)將職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)置于教育系統(tǒng)的主流方向，使其成為支持國家社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展議程中的優(yōu)先事項(xiàng)［7］。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)和支持的作用，教師能力的提高是保障教育質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。東盟《標(biāo)準(zhǔn)》是基于東盟各國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定過程和能力指標(biāo)的考察，在各國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中找尋共同之處，得到相關(guān)國家的認(rèn)可后公布的，具有注重能力發(fā)展、情境教學(xué)和標(biāo)準(zhǔn)互通的特點(diǎn)。

（一）能力發(fā)展：教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的核心目標(biāo)

個(gè)人的職業(yè)能力通常是以職業(yè)需求為導(dǎo)向的綜合能力和持續(xù)工作過程中所需的特定能力構(gòu)成。因此職業(yè)能力被定義為在同一職業(yè)范圍內(nèi)適應(yīng)和執(zhí)行專業(yè)活動(dòng)的能力或技能［8］。職業(yè)教師專業(yè)能力提升是東盟TVET教師專業(yè)發(fā)展的核心目標(biāo)，在教師專業(yè)發(fā)展中注重學(xué)生本位和工作本位相結(jié)合的綜合發(fā)展，注重職業(yè)技術(shù)教師系統(tǒng)化培養(yǎng)和評(píng)估。職業(yè)技術(shù)教育為學(xué)生進(jìn)入某行業(yè)做準(zhǔn)備，也為學(xué)生在職前教育、實(shí)習(xí)教育以及職后發(fā)展的全過程提供技術(shù)支持、課程培訓(xùn)和咨詢服務(wù)。教師是教育發(fā)展的重要因素，職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)性和職業(yè)性要求教師熟知職業(yè)規(guī)范、專業(yè)技能與專業(yè)知識(shí)，具備專業(yè)的知識(shí)和能力。

東盟《標(biāo)準(zhǔn)》一方面，要求職業(yè)教育教師有至少6個(gè)月的與其專業(yè)相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，才可進(jìn)入職業(yè)技術(shù)專業(yè)教師培訓(xùn)學(xué)校擔(dān)任職業(yè)教師；另一方面，要求職業(yè)技術(shù)教師接受1-3年的高等教育且獲得相關(guān)學(xué)歷證書，并具備規(guī)劃、實(shí)施、評(píng)估和改進(jìn)教學(xué)過程的能力。該框架是東南亞教育部長(zhǎng)組織職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)區(qū)域中心通過對(duì)10個(gè)國家進(jìn)行審查后制定的TVET教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，突出強(qiáng)調(diào)TVET教師四項(xiàng)基本資格能力：第一是實(shí)踐技能水平，TVET教師必須擁有相關(guān)的國家技能證書，精通某一職業(yè)領(lǐng)域是東盟所有職業(yè)技術(shù)教師的關(guān)鍵要求；第二是學(xué)歷能力水平，職業(yè)技術(shù)教師的教育應(yīng)在大學(xué)中進(jìn)行，教師一般可通過基于技術(shù)學(xué)科的相關(guān)課程、補(bǔ)充課程，或基于具有教學(xué)和教育學(xué)的職業(yè)學(xué)科課程來獲得本科學(xué)歷；第三是行業(yè)經(jīng)驗(yàn)水平，大多數(shù)現(xiàn)代化職業(yè)都涉及實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和理論背景知識(shí)，TVET教師應(yīng)在學(xué)習(xí)期間積極積累相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的工作經(jīng)驗(yàn)；第四是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)水平，職業(yè)技術(shù)教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)踐學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐和輔助教學(xué)等方面至少有一年的指導(dǎo)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)［9］。

（二）情境教學(xué)：教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)路徑

教師專業(yè)發(fā)展的核心挑戰(zhàn)是盡量縮小職業(yè)院校和工作場(chǎng)所之間的知識(shí)差距，只有在工作場(chǎng)所或模擬工作場(chǎng)所的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行培訓(xùn)，才能縮小這一差距。在東盟職業(yè)技術(shù)教育體系中，情境教學(xué)是東盟TVET教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)路徑，主要體現(xiàn)在職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的制度支持、教學(xué)實(shí)踐和課程規(guī)劃中。

1. 《標(biāo)準(zhǔn)》支持在對(duì)職業(yè)教師培訓(xùn)中使用情境性教學(xué)。情境教學(xué)集實(shí)踐環(huán)境和課堂理論知識(shí)于一體，使教師的教學(xué)思想不僅在課堂上有所體現(xiàn)，而且貫穿于職業(yè)教師培訓(xùn)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的全過程，是師范生理解真實(shí)教學(xué)環(huán)境、提高課堂教學(xué)效果和班級(jí)管理能力的重要方式。

2. 《標(biāo)準(zhǔn)》提倡職業(yè)技術(shù)學(xué)院給學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在仿真或真實(shí)的教學(xué)情境中訓(xùn)練教師的教學(xué)能力。東盟區(qū)域職業(yè)教師教育，支持建立以學(xué)生為中心、以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)體系。一方面，在實(shí)際教學(xué)之前指導(dǎo)教師將與師范生溝通教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，在尊重師范生對(duì)于課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的主導(dǎo)權(quán)的前提下，完善教學(xué)活動(dòng)的材料準(zhǔn)備和活動(dòng)設(shè)計(jì)；另一方面，教師會(huì)對(duì)師范生的情境式教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)觀察和客觀記錄，再通過分析教學(xué)過程和進(jìn)行教學(xué)研討，提出師范生在情境教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)和需要提升的地方以及具體的改進(jìn)方式，促使師范生進(jìn)一步了解課堂教學(xué)，并在情境教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

3. TVET教師專業(yè)課程中涵蓋理論和實(shí)踐教學(xué)，隨著社會(huì)對(duì)職業(yè)教師的專業(yè)知識(shí)和實(shí)際操作要求的提高，情境式培養(yǎng)教師的方法需要進(jìn)一步發(fā)展［10］。該《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于課程目標(biāo)的規(guī)定主要是促進(jìn)職業(yè)教師通識(shí)知識(shí)、教學(xué)技能、教學(xué)態(tài)度與實(shí)踐操作密切結(jié)合，使師范生不僅在學(xué)校獲得良好成績(jī)，更能為未來職業(yè)打好基礎(chǔ)［11］。職業(yè)技術(shù)院校和相關(guān)政府部門要積極促進(jìn)企業(yè)與職業(yè)教育合作，簽訂具有法律約束力的合作合同，參與崗前教師和在職教師培訓(xùn)，提高在校教師實(shí)踐技能。

（三）標(biāo)準(zhǔn)互通：教師專業(yè)發(fā)展的支持體系

東南亞共同體的不斷深化對(duì)東盟十個(gè)成員國所帶來的發(fā)展前景是巨大的，但是更深入的融合帶來的影響是否可以使每個(gè)國家都受益，這很大程度上取決于各個(gè)國家對(duì)于職業(yè)技術(shù)發(fā)展的政策支持。建立區(qū)域標(biāo)準(zhǔn)互通是在建立東盟TVET教師的能力共識(shí)，在制定和更新國家教師標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，區(qū)域標(biāo)準(zhǔn)可作為國家標(biāo)準(zhǔn)的基準(zhǔn)，以確保向東盟成員國提供高質(zhì)量的職業(yè)教師。區(qū)域合作計(jì)劃項(xiàng)目搭建了東盟各國職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的服務(wù)平臺(tái)，為東盟委員會(huì)、各成員國和合作伙伴實(shí)施TVET教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)，支持各成員國伙伴開展教師專業(yè)發(fā)展方面的研究和實(shí)踐。東南亞聯(lián)合組織對(duì)區(qū)域內(nèi)10個(gè)國家教師教育的調(diào)查和兩次研討會(huì)的基礎(chǔ)上，形成了《區(qū)域職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的框架，并于2017年頒布實(shí)施，該《標(biāo)準(zhǔn)》已獲得東盟成員國的認(rèn)可和實(shí)施。一方面，此《標(biāo)準(zhǔn)》提高了區(qū)域內(nèi)職業(yè)教師專業(yè)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)了東盟區(qū)域內(nèi)職業(yè)教師教育的資格認(rèn)證和教師職業(yè)教育的相關(guān)性；另一方面，各成員國標(biāo)準(zhǔn)互通，不僅有助于統(tǒng)一的課程體系與資格認(rèn)證制度在各國使用，還有助于推動(dòng)區(qū)域內(nèi)職業(yè)教師流動(dòng)，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)職業(yè)教師隊(duì)伍均衡發(fā)展，從而有效改進(jìn)東盟各國的職業(yè)教師教育體系。

在東盟區(qū)域教師教育共同體建設(shè)背景下，將各國教師教育工作者匯集在一起討論適用于本區(qū)域的教師能力標(biāo)準(zhǔn)，既是東南亞各國共同的訴求，也是一個(gè)促進(jìn)各國相互理解和溝通的過程，并將標(biāo)準(zhǔn)互通到各國，不僅有助于進(jìn)一步促進(jìn)區(qū)域間的教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的制定以及教學(xué)實(shí)踐、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的分享，也有助于發(fā)展較快的成員國從國家層面向別國提供資助，如新加坡開設(shè)能力本位課程和技術(shù)、教導(dǎo)、內(nèi)容、工作知識(shí)相結(jié)合的模式培訓(xùn)來訪和留學(xué)的師范生［12］。

三、《區(qū)域職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的啟示

《標(biāo)準(zhǔn)》是在東盟共同體和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下東南亞國家合作的成果，也將進(jìn)一步在區(qū)域?qū)用娲龠M(jìn)教師教育發(fā)展。2021年我國教育部頒布《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中等職業(yè)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件，這是引入國際教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)和本土化適應(yīng)的結(jié)果，在引進(jìn)的過程中標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立和執(zhí)行要順應(yīng)國家實(shí)際發(fā)展情況。東盟區(qū)域職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)給我們帶來幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)啟示。

（一）細(xì)化職業(yè)教師培養(yǎng)目標(biāo)，建立教師統(tǒng)一能力標(biāo)準(zhǔn)框架

建立并細(xì)化職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是國家培養(yǎng)職業(yè)教師的核心要素，也是職業(yè)教育師資隊(duì)伍優(yōu)化的基本保障。《標(biāo)準(zhǔn)》從四個(gè)關(guān)鍵要素提出東盟職業(yè)教師的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)包含微觀的基本溝通能力、中觀的專業(yè)技能和宏觀的教學(xué)態(tài)度，專業(yè)技術(shù)水平是職業(yè)教育教師的基本素養(yǎng)之一，是與普通教育教師資格認(rèn)證相區(qū)別的本質(zhì)條件。規(guī)定職業(yè)教育教師在職業(yè)領(lǐng)域知識(shí)、職業(yè)資格認(rèn)證、專業(yè)工作流程和技術(shù)操作這四項(xiàng)責(zé)任都要精確掌握并進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)。至今我國針對(duì)高等職業(yè)教師的能力標(biāo)準(zhǔn)框架還是空缺的，且對(duì)于高職教師的聘用多以學(xué)歷水平作為參考依據(jù)，東盟《標(biāo)準(zhǔn)》細(xì)化的教師培養(yǎng)目標(biāo)值得我們借鑒，以國際化的視野來看職業(yè)教師教育，更加科學(xué)有效地制定出高等職業(yè)教育教師能力標(biāo)準(zhǔn)框架。建立教師統(tǒng)一能力標(biāo)準(zhǔn)框架是測(cè)量職業(yè)教育教師的有效工具，在我國建立教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是必要的。一方面，能力標(biāo)準(zhǔn)會(huì)成為建立職業(yè)教育教師資格認(rèn)證制度的現(xiàn)實(shí)依據(jù)；另一方面，通過制度明確教師職業(yè)要求，可以促使職業(yè)教師的專業(yè)屬性更加透明，有利于提高教師的社會(huì)認(rèn)可度和社會(huì)地位。細(xì)化我國職業(yè)教師培養(yǎng)目標(biāo)，建立教師統(tǒng)一能力標(biāo)準(zhǔn)框架是一個(gè)系統(tǒng)和長(zhǎng)期的過程，東盟區(qū)域職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，只是提供了一種職業(yè)培訓(xùn)的思路，我國教育工作者和研究者還需結(jié)合本國實(shí)情，開發(fā)具有中國特色的職業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn)。

（二）促進(jìn)職業(yè)教師分類培養(yǎng)，建立不同類型職業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)教師分類培養(yǎng)在國際上是常見的，一般按照教學(xué)科目、年齡學(xué)段或發(fā)展階段等來劃分教師培養(yǎng)方式。東盟區(qū)域在職業(yè)教師教育的分類培養(yǎng)上，既有創(chuàng)新，也有繼承?！稑?biāo)準(zhǔn)》根據(jù)教師發(fā)展特質(zhì)，實(shí)行通識(shí)型教師、實(shí)踐型教師與研究型教師三種培養(yǎng)模式，并制定相應(yīng)專業(yè)發(fā)展計(jì)劃［13］。職業(yè)教師可根據(jù)自身的發(fā)展定位和學(xué)習(xí)興趣，選擇適合自己的培養(yǎng)模式，不同培養(yǎng)模式的教師可根據(jù)自身的現(xiàn)實(shí)需要選擇合適的培訓(xùn)項(xiàng)目。這樣的教師分類方式值得我們構(gòu)建教師分類培養(yǎng)機(jī)制時(shí)借鑒，要在充分了解教師發(fā)展情況和發(fā)展需求的前提下，從科學(xué)的角度分析，構(gòu)建出具有中國特色的教師分類發(fā)展路徑。這就需要我國教育工作者和教師培訓(xùn)學(xué)校根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)、教師培訓(xùn)意愿和教師發(fā)展情況來確定培訓(xùn)項(xiàng)目，有針對(duì)性地設(shè)置相關(guān)培訓(xùn)類型和培訓(xùn)主題，在教師職業(yè)發(fā)展能力框架下構(gòu)建多類別的教師專業(yè)發(fā)展能力標(biāo)準(zhǔn)，使不同性格特征、不同基礎(chǔ)、不同需求的教師，在基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)能力、管理班級(jí)、專業(yè)成長(zhǎng)等方面都能得到一定程度的發(fā)展。也可以為教師開設(shè)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃課程，促使教師對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展路徑有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步確定自己的發(fā)展方向和職業(yè)目標(biāo)，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)教師職業(yè)化發(fā)展。

教育部在2021年實(shí)行了《中等職業(yè)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，但尚未制定對(duì)于高等職業(yè)教師、應(yīng)用型高等院校教師的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，且對(duì)于招聘職業(yè)兼職教師的聘用標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展規(guī)劃也缺乏相關(guān)規(guī)定的。兼職教師和全職教師的專業(yè)發(fā)展路徑也是不相同的，建設(shè)分類別的職業(yè)教師發(fā)展體系和建立不同類型職業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)更符合我國職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的需求。

（三）重視職業(yè)教師學(xué)習(xí)過程，建立教師校企跨界合作體系

重視職業(yè)教師學(xué)習(xí)過程，如《標(biāo)準(zhǔn)》提倡情境式學(xué)習(xí)是東盟區(qū)域職業(yè)教師教育的特色。首先，在職業(yè)教師培訓(xùn)方式上，東盟創(chuàng)設(shè)多種形式的學(xué)習(xí)社團(tuán)，如職業(yè)教學(xué)研究、職業(yè)教育教學(xué)法、職業(yè)管理等學(xué)習(xí)社團(tuán)，職業(yè)教師可按個(gè)人意愿選擇某一學(xué)習(xí)社團(tuán)，通過教學(xué)研討、線上交流、合作指導(dǎo)、面對(duì)面溝通等活動(dòng)開展學(xué)習(xí)互動(dòng)；其次，在職業(yè)教師學(xué)習(xí)評(píng)估上，東盟區(qū)域職業(yè)教育重視將理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，資格評(píng)估上要求職業(yè)教育教師在成為正式教師之前，需要在相關(guān)工作崗位上有2-3年的實(shí)習(xí)或工作經(jīng)歷；最后，在培養(yǎng)主體上，東盟區(qū)域構(gòu)建了職業(yè)院校、政府機(jī)構(gòu)和企業(yè)單位三方合作體系，職業(yè)院校與企業(yè)單位互派學(xué)生交流學(xué)習(xí)，職業(yè)教育教師到企業(yè)一線學(xué)習(xí)實(shí)踐知識(shí)、操作經(jīng)驗(yàn)；企業(yè)一線員工到職業(yè)院校學(xué)習(xí)教育教學(xué)法和相關(guān)職業(yè)專業(yè)知識(shí)等。可見從教師實(shí)踐情境出發(fā)，通過重視職業(yè)教育教師的學(xué)習(xí)過程，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)男Ｆ蠛献鹘涣骰顒?dòng)和評(píng)估內(nèi)容，可以提高職業(yè)教育教師培訓(xùn)的效率和質(zhì)量。

目前我國政府大力提倡企業(yè)參與職業(yè)教師教育，但職業(yè)教師教育的校企跨界合作以雙方自由合作方式為主，過程較為松散，監(jiān)管較為薄弱，多以口頭協(xié)議為主，成效不佳［14］。因此有必要完善相關(guān)法律制度，建立教師校企跨界合作體系。系統(tǒng)化的教師校企合作是教師在制度保障的基礎(chǔ)上順利完成各項(xiàng)資格認(rèn)證中學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵，只有在職業(yè)教師培訓(xùn)的過程中建立起規(guī)范的合作體系，才能保障職業(yè)教師教育的質(zhì)量。進(jìn)入職業(yè)崗位研修有利于職業(yè)教育教師掌握最新的行業(yè)文化、崗位變動(dòng)情況以及行業(yè)發(fā)展前景等知識(shí)，強(qiáng)化企業(yè)和一線教師在整個(gè)職業(yè)教師培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展過程的參與性，可以保證職業(yè)教師的教學(xué)水平符合社會(huì)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)需要。

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