張江朋　許青

摘要：加強(qiáng)主體參與型教學(xué)模式的良性運(yùn)轉(zhuǎn)需要學(xué)生主體具備認(rèn)識(shí)能力、動(dòng)手能力與職業(yè)認(rèn)同等方面的特質(zhì)?；谶m應(yīng)主體參與型教學(xué)模式的教師能力結(jié)構(gòu)體系包含價(jià)值觀因素、知識(shí)體系因素、技巧因素、思維因素、團(tuán)隊(duì)合作因素等五個(gè)方面。探討了能力結(jié)構(gòu)五個(gè)維度的作用，并提出對(duì)應(yīng)的教師能力發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：教師能力；一體化實(shí)踐教學(xué)體系；構(gòu)建與實(shí)施

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）33-0030-02

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列”。這一戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要在教育教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐得到學(xué)界的認(rèn)同。在教學(xué)方法與體系的探索中，目前通過設(shè)計(jì)主體參與型一體化教學(xué)體系已經(jīng)得到推進(jìn)，但在適合于主體參與型實(shí)施主體的教師能力建設(shè)方面尚有較大空白。

大學(xué)教育不僅通過理論學(xué)習(xí)提高學(xué)生主體的認(rèn)知能力、思維能力與創(chuàng)新能力，更需要通過必要的實(shí)踐過程彌補(bǔ)學(xué)生主體理論應(yīng)用于實(shí)踐的鴻溝。學(xué)者張金華（2014）、何俊玲（2014）等通過不同側(cè)面的研究探索主體參與型一體化實(shí)踐教學(xué)體系的功能及其構(gòu)建。發(fā)現(xiàn)在主體參與型實(shí)踐教學(xué)過程中，可以明顯激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與精神，優(yōu)化了課堂效果，對(duì)社會(huì)需求的滿足與人才的形成，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展具有重要意義。邊璐（2014）通過構(gòu)建基于競爭能力導(dǎo)向的主體參與型實(shí)踐教學(xué)體系模型，發(fā)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)識(shí)能力、動(dòng)手能力以及職業(yè)認(rèn)同與人格的形成與培育是其體系運(yùn)轉(zhuǎn)的必要保證。上述學(xué)者的研究強(qiáng)調(diào)了主體參與型教學(xué)體系的重要性，對(duì)此體系的影響因素、能力結(jié)構(gòu)、發(fā)展對(duì)策進(jìn)行了探討，推動(dòng)了主體參與型教學(xué)體系的建設(shè)。但目前文獻(xiàn)較少把主體參與型教學(xué)體系的建設(shè)與實(shí)施主體——教師的能力建設(shè)聯(lián)系起來研究。而契合于主體參與型教學(xué)體系的教師能力對(duì)于此體系建設(shè)的成功與否具有決定意義。

二、相關(guān)文獻(xiàn)綜述

教師能力是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的、直接或間接影響教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量和完成情況的個(gè)性心理特征。教師能力直接影響教育教學(xué)實(shí)踐效果，是教師專業(yè)水平的重要表現(xiàn)。

國外關(guān)于能力及要素的研究，主要有三種不同的流派，分別是Masters（1993）為代表的績效觀、Rutherford（1995）的工作成果的標(biāo)準(zhǔn)觀以及Sternberg（1990）的特質(zhì)觀。尤其是最后一個(gè)流派得到較多的認(rèn)可。能力的內(nèi)在特質(zhì)觀強(qiáng)調(diào)了能力的構(gòu)成是個(gè)體內(nèi)在特質(zhì)的差異所導(dǎo)致。國內(nèi)關(guān)于員工能力主要堅(jiān)持所具備的專業(yè)知識(shí)、應(yīng)對(duì)與解決問題能力以及職業(yè)素養(yǎng)的觀點(diǎn)。近年關(guān)于教師能力的研究取得較大關(guān)注與進(jìn)步，劉百寧（2010）從教學(xué)活動(dòng)出發(fā)認(rèn)為教師能力是和教學(xué)活動(dòng)關(guān)聯(lián)的知識(shí)、技能、特質(zhì)等素質(zhì)的綜合。吳艷梅（2010）則基于知識(shí)管理流程為線索，發(fā)現(xiàn)知識(shí)能力可以體現(xiàn)為知識(shí)獲取、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用以及保護(hù)等能力。陳娟（2012）構(gòu)建了高校教師能力模型，實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)了教師能力由技巧、知識(shí)、思維、價(jià)值觀和特質(zhì)等維度構(gòu)成。上述相關(guān)研究對(duì)推進(jìn)教師能力建設(shè)有著重要意義。但在教育改革的背景下，大學(xué)教育從側(cè)重理論教授的狀態(tài)向理論與實(shí)踐緊密結(jié)合狀態(tài)過渡的情況下，教師能力體系必然發(fā)生變化，這對(duì)以往研究著重于宏觀與抽象層面的教師能力建設(shè)的研究提出了挑戰(zhàn)。本文以主體參與型一體化實(shí)踐教學(xué)體系模式為基礎(chǔ)探討教師能力的構(gòu)成并提出應(yīng)對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)與促進(jìn)教師能力提升的策略。

三、主體參與型教學(xué)模式下教師能力體系結(jié)構(gòu)

主體參與型教學(xué)模式的良性運(yùn)轉(zhuǎn)需要學(xué)生主體具備認(rèn)識(shí)能力、動(dòng)手能力與職業(yè)認(rèn)同等方面的特質(zhì)。對(duì)于此模式的教師能力結(jié)構(gòu)與因素的分析也是和學(xué)生主體相應(yīng)能力的獲取相適應(yīng)。結(jié)合Spencer等提出的服務(wù)提供群體能力素養(yǎng)模式的分析為基礎(chǔ)，本文認(rèn)為適應(yīng)于主體參與型教學(xué)模式的教師能力結(jié)構(gòu)包含價(jià)值觀因素、知識(shí)體系因素、技巧因素、思維因素、團(tuán)隊(duì)合作因素等五個(gè)方面。這五個(gè)方面的共同作用對(duì)于學(xué)生主體主動(dòng)參與教學(xué)與實(shí)踐相應(yīng)能力特質(zhì)的獲取具有深刻影響。

價(jià)值觀因素決定了教與學(xué)雙方主體對(duì)教學(xué)方式、內(nèi)容等的整體認(rèn)識(shí)。只有良好的價(jià)值觀指導(dǎo)下的教學(xué)雙方主體才能獲得預(yù)期的實(shí)現(xiàn)。知識(shí)體系因素維度對(duì)于教師能力體系研究屬于古典問題。但在經(jīng)濟(jì)社會(huì)劇烈變化的時(shí)代，對(duì)教師的知識(shí)體系要求越來越高。尤其是對(duì)于主體參與型的一體化教學(xué)模式來說，不僅要求教師具備專業(yè)理論基礎(chǔ)，更需要教師主體具備專業(yè)領(lǐng)域運(yùn)用過程的知識(shí)。在主體參與型一體化教學(xué)模式中，學(xué)生積極性的發(fā)揮不僅在于教與學(xué)雙方主體價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)問題，教師群體的技巧因素也起了較大作用。技巧因素對(duì)于構(gòu)建教學(xué)雙方的良性溝通起著至關(guān)重要的作用，嫻熟技巧下的教學(xué)雙方教育合作關(guān)系便于存續(xù)。教師能力的技巧維度主要也表現(xiàn)在影響力策略的調(diào)節(jié)和使用，如根據(jù)教學(xué)環(huán)境和過程采取具體的應(yīng)對(duì)策略。只有教與學(xué)兩者均持有可靠的信任度才能實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)教學(xué)能力的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教師主體對(duì)自身所運(yùn)用的教學(xué)技巧予以靈活運(yùn)用。

思維因素主要包括分析式思維和概念式思維，是智力的核心體現(xiàn)，在教師能力體系構(gòu)建中是關(guān)鍵的一環(huán)。具有高水平思維能力的教師可以有效推動(dòng)學(xué)科的科學(xué)建設(shè)。在主體參與型教學(xué)模式中，對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)的科學(xué)訓(xùn)練，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。目前的教學(xué)過程中，教師群體對(duì)于學(xué)生及自己思維能力培養(yǎng)的重視程度較少，機(jī)械式填鴨教育仍有大量空間，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

團(tuán)隊(duì)合作因素是高校學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)能否成功的重要因素，主要體現(xiàn)在人際關(guān)系的處理上。高校學(xué)科發(fā)展需要團(tuán)隊(duì)的共同推動(dòng)，為此，教師是否有團(tuán)隊(duì)合作精神則影響到學(xué)科的發(fā)展。在主體參與型教學(xué)模式中，教師與學(xué)生也會(huì)構(gòu)成一個(gè)個(gè)教學(xué)的團(tuán)隊(duì)。具有高度團(tuán)隊(duì)合作精神的教師在面對(duì)各樣學(xué)生、同事時(shí)能夠與之有效溝通，進(jìn)而可以促成教學(xué)的成功，學(xué)科的發(fā)展。

四、主體參與型教學(xué)體系下教師能力發(fā)展對(duì)策

根據(jù)教師能力體系結(jié)構(gòu)分析可以發(fā)現(xiàn)，教師能力的建設(shè)與發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)化、多維度的建設(shè)過程。尤其對(duì)于主體參與型教學(xué)模式的約束條件下，對(duì)于教師能力的要求更高。本部分基于能力體系結(jié)構(gòu)及其功能要求提出相應(yīng)的主體參與型教學(xué)模式下的教師能力發(fā)展策略。

1.教師群體甄選標(biāo)準(zhǔn)的變化策略。傳統(tǒng)教師群體的錄用標(biāo)準(zhǔn)主要以學(xué)歷為基礎(chǔ)，雖然也考察其他方面，但學(xué)歷在甄選過程中占比過高，表現(xiàn)出“重學(xué)歷、輕技能”的傾向。根據(jù)教師能力結(jié)構(gòu)的分析，知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善只是教師能力體系中的基礎(chǔ)部分，需要在遴選中對(duì)技巧、特質(zhì)和價(jià)值觀等能力維度進(jìn)行考察。通過確定以主體參與型教學(xué)體系下教師能力結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的多維度標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)關(guān)注價(jià)值觀維度、知識(shí)體系維度、技巧維度、思維維度、團(tuán)隊(duì)合作潛力維度等方面，使真正對(duì)教育事業(yè)有熱情，知識(shí)體系完善，具備溝通技巧、思維與團(tuán)隊(duì)合作潛力的教師主體進(jìn)入教育行業(yè)。

2.教師能力培訓(xùn)的針對(duì)性策略。教師技能的持續(xù)培訓(xùn)是高校提升動(dòng)態(tài)競爭力的有效途徑。以往對(duì)高校教師的培訓(xùn)效果顯示投入與回報(bào)不對(duì)稱的弊病，主要體現(xiàn)為培訓(xùn)目標(biāo)明確度不夠從而導(dǎo)致投入巨大卻回報(bào)不明顯。對(duì)高校教師的培訓(xùn)應(yīng)以教師能力體系為標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)，尤其對(duì)于主體參與型教學(xué)模式下的教師能力需要多元，其目標(biāo)突破傳統(tǒng)理論教學(xué)側(cè)重的教師培訓(xùn)體系。教師能力的培訓(xùn)在傳統(tǒng)的知識(shí)體系培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，首先需要加強(qiáng)對(duì)團(tuán)隊(duì)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)行為方面的培訓(xùn)。主體參與型教學(xué)模式需要教師主體與學(xué)生的頻繁互動(dòng)，需要不斷的總結(jié)與抽象實(shí)現(xiàn)提升等都需要教師團(tuán)隊(duì)組織的共同作用。只有突破以往教師自我封閉的上課模式，實(shí)行團(tuán)隊(duì)化意識(shí)強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)運(yùn)作才能保證主體參與型教師模式的有效開展。其次對(duì)技巧能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)培訓(xùn)重知識(shí)、輕技巧的模式導(dǎo)致培訓(xùn)效果差強(qiáng)人意，在主體參與型教學(xué)模式下對(duì)教師技巧的要求更高，需要把培訓(xùn)中關(guān)乎教學(xué)與科研等技巧方面能力的培訓(xùn)放在重要位置。最后在培訓(xùn)過程中需要把價(jià)值觀和思維貫穿于整個(gè)流程中，通過潛移默化的形式實(shí)現(xiàn)教師能力體系中相應(yīng)維度的不斷加強(qiáng)。

3.教師工作績效考核體系的變化策略。教師群體屬于知識(shí)性生產(chǎn)，這種知識(shí)性生產(chǎn)無法比較全面地量化核算。傳統(tǒng)方式對(duì)教師群體的績效考核主要以科研數(shù)量為判斷標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)決定了教師的職稱評(píng)定和薪資收入水平以及其他方面?？傊?，評(píng)價(jià)主要以硬性指標(biāo)為主。主體參與型教學(xué)模式下的教師工作績效考核一方面借鑒傳統(tǒng)的硬指標(biāo)的評(píng)價(jià)，另一方面，根據(jù)正文研究的教師能力體系的五個(gè)方面，通過對(duì)五個(gè)方面的能力進(jìn)行度量，實(shí)現(xiàn)教師能力考核的軟指標(biāo)的評(píng)價(jià)作用。所以，主體參與型教學(xué)模式下的教師考核應(yīng)該基于教師能力的五個(gè)維度所對(duì)應(yīng)的軟性評(píng)價(jià)指標(biāo)和基于結(jié)果的硬性指標(biāo)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師群體的考核，評(píng)價(jià)體系引導(dǎo)教師能力的真正提高，提升高校競爭力。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢宏聲.創(chuàng)新背景下教師能力與教學(xué)個(gè)性的思考[J].教育教學(xué)論壇，2014，（47）.

[2]邊璐，張江朋.主體參與型一體化實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究——以金融專業(yè)為例[J].華章，2014，（12）.

[3]傅良有.新課程理念下對(duì)物理教師能力素質(zhì)的要求[J].教育教學(xué)論壇，2013，（03）.

[4]劉百寧.論素質(zhì)教育視域下高校教師能力結(jié)構(gòu)的優(yōu)化[J].中國成人教育，2010，（20）.

[5]易凌峰，吳艷梅.教師知識(shí)管理能力維度研究[J].教育發(fā)展研究，2010，（24）.