黃子萍

【摘 要】高考評(píng)價(jià)體系為高考內(nèi)容改革和試題命制提供了理論指導(dǎo)和依據(jù)。文章基于生物學(xué)高考評(píng)價(jià)體系構(gòu)建了高考生物學(xué)試題分析框架，并對(duì)2020～2022年全國(guó)卷高考生物學(xué)試題進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，高考生物學(xué)試題強(qiáng)調(diào)應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)解決真實(shí)情境中的問(wèn)題；注重生物學(xué)核心主干知識(shí)，在知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程中傳遞學(xué)科價(jià)值，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)；兼顧基礎(chǔ)性、綜合性和應(yīng)用性，同時(shí)逐漸呈現(xiàn)創(chuàng)新性考查要求。基于試題分析，啟發(fā)教師重視“教考銜接”，在教學(xué)評(píng)一體化理念的引領(lǐng)下夯實(shí)必備知識(shí)，提升學(xué)生關(guān)鍵能力。

【關(guān)鍵詞】高考評(píng)價(jià)體系 高考生物學(xué)試題 教考銜接

【中圖分類號(hào)】G633.91 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1002-3275（2024）05-43-04

2019年，教育部考試中心提出構(gòu)建“一核四層四翼”的高考評(píng)價(jià)體系，系統(tǒng)回答了高考改革中“為什么考、考什么、怎么考”的問(wèn)題。［1］基于高考評(píng)價(jià)體系，結(jié)合生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（下文簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)），許多研究者針對(duì)生物學(xué)的高考評(píng)價(jià)展開(kāi)了深入研究。廣西作為第四批高考綜合改革的試點(diǎn)省份之一，2024年普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試生物學(xué)科將進(jìn)行自主命題，面臨高考改革的挑戰(zhàn)。本文基于生物學(xué)科高考評(píng)價(jià)體系及課程標(biāo)準(zhǔn)初步設(shè)計(jì)了高考生物學(xué)試題的分析框架，并對(duì)2020～2022年全國(guó)卷高考生物學(xué)試題的考查內(nèi)容進(jìn)行分析，總結(jié)試題特點(diǎn)及變化趨勢(shì)，同時(shí)結(jié)合試題分析得出的結(jié)論和啟示，探索并歸納出“教考銜接”路徑，為優(yōu)化高中生物學(xué)教學(xué)及評(píng)價(jià)提供參考。

一、基于高考評(píng)價(jià)體系構(gòu)建高考生物學(xué)試題分析框架

基于對(duì)生物學(xué)高考評(píng)價(jià)體系和相關(guān)文獻(xiàn)的整理，本文構(gòu)建了高考生物學(xué)試題分析框架［2］，如圖1所示。

（一）高考生物學(xué)試題考查載體

高考生物學(xué)試題情境是實(shí)現(xiàn)考查目標(biāo)的載體，從任務(wù)出發(fā)，合理創(chuàng)設(shè)情境能有效觸發(fā)考生思考并作答?！敖Y(jié)合生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，生物學(xué)試題的任務(wù)情境包括3類：生活、學(xué)習(xí)和實(shí)踐情境，科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究情境，生命科學(xué)史情境?！保?］

（二）高考生物學(xué)試題考查內(nèi)容

1．核心價(jià)值

生物學(xué)考試以立德樹(shù)人為導(dǎo)向，依托學(xué)科核心內(nèi)容，弘揚(yáng)和滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，凸顯育人價(jià)值；從系統(tǒng)的角度理解生物之間以及生物與環(huán)境之間的密切聯(lián)系，遵循自然規(guī)律，形成生態(tài)文明意識(shí)，保護(hù)和合理利用自然資源，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)科本質(zhì)價(jià)值；客觀認(rèn)識(shí)生物學(xué)理論和技術(shù)的進(jìn)步對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的意義，培植社會(huì)價(jià)值。

2．學(xué)科素養(yǎng)

生物學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)作為高考評(píng)價(jià)體系中的重要考查內(nèi)容，有研究者對(duì)高考生物學(xué)考查的學(xué)科素養(yǎng)與高考評(píng)價(jià)體系、課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行深入分析，將高考生物學(xué)考查的學(xué)科素養(yǎng)概括為知識(shí)與觀念、科學(xué)思維、探究與創(chuàng)新、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)?個(gè)方面。

3．關(guān)鍵能力

高考評(píng)價(jià)體系中的關(guān)鍵能力涵蓋知識(shí)獲取能力群、實(shí)踐操作能力群和思維認(rèn)知能力群，以及認(rèn)識(shí)世界、解決問(wèn)題和關(guān)鍵思維等維度。郭學(xué)恒、吳成軍根據(jù)學(xué)科表現(xiàn)的差異，將關(guān)鍵能力劃分為理解能力、探究能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。［4］

4．必備知識(shí)

為便于開(kāi)展試題分析和依標(biāo)教學(xué)，高考生物學(xué)考查的必備知識(shí)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必修內(nèi)容和選擇性必修內(nèi)容劃分板塊，參照學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試的要求進(jìn)行總結(jié)，主要包括分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)、生物與環(huán)境、生物技術(shù)工程等。

（三）高考生物學(xué)試題考查要求

高考評(píng)價(jià)體系的“四翼”即考查要求，包含基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性4個(gè)維度，對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出的核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)方面進(jìn)行考查。［5］

基于上述試題分析框架，主要對(duì)近年廣西所適用的高考全國(guó)卷生物學(xué)試題進(jìn)行內(nèi)容分析，并總結(jié)啟示。

二、2020～2022年高考全國(guó)卷生物學(xué)試題內(nèi)容分析

（一）考查載體

為考查學(xué)生結(jié)合生物學(xué)學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力，高考全國(guó)卷生物學(xué)試題的情境十分豐富，充分體現(xiàn)了試題情境的育人功能。試題情境以一般情境、復(fù)雜情境為主，其中生活、學(xué)習(xí)和實(shí)踐情境以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究情境占比更高，對(duì)學(xué)生提出了較高的學(xué)科能力要求。

（二）考查內(nèi)容

1．核心價(jià)值

2020年全國(guó)Ⅲ卷第32題，創(chuàng)設(shè)了普通小麥不同品種優(yōu)良性狀整合的真實(shí)探究情境，指向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題解決，既考查普通小麥的遺傳背景、多倍體遺傳優(yōu)勢(shì)，又涉及染色體加倍和多倍體育種的遺傳學(xué)原理和應(yīng)用。2022年全國(guó)Ⅲ卷第37題引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用微生物相關(guān)知識(shí)，解決分離石油降解菌的實(shí)際問(wèn)題，將環(huán)境污染治理問(wèn)題作為考查內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生生態(tài)保護(hù)意識(shí)，充分體現(xiàn)了社會(huì)價(jià)值。2021年全國(guó)Ⅱ卷第37題中則以我國(guó)傳統(tǒng)醬油發(fā)酵技術(shù)為背景，讓學(xué)生加深對(duì)傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的了解，也增強(qiáng)了文化自信。

2．學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)

本文根據(jù)高考生物學(xué)試題分析框架，以2020～2022年全國(guó)Ⅲ卷為例，將高考試題考查內(nèi)容按學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)三個(gè)維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表1）。

（三）考查要求

試題的考查內(nèi)容以考查要求為依據(jù)。本文根據(jù)高考生物學(xué)試題分析框架，以2020～2022年全國(guó)Ⅲ卷為例，將高考試題考查要求按高考評(píng)價(jià)體系的“四翼”，即基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性這四個(gè)維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表2）。

三、2020～2022年高考全國(guó)卷生物學(xué)試題特點(diǎn)

（一）聚焦基礎(chǔ)，豐富深化教材情境

結(jié)合高考評(píng)價(jià)體系、高考生物學(xué)試題分析框架對(duì)生物學(xué)試題進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，圍繞基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行考查的主旨基本不變，必備知識(shí)板塊分布均衡、各有側(cè)重，有些題目則進(jìn)一步考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的再認(rèn)或識(shí)別。例如2020年全國(guó)Ⅲ卷第1題判斷細(xì)胞中DNA分子的堿基總數(shù)與所有基因的堿基數(shù)之和是否相等等；2021年全國(guó)Ⅲ卷第3題，考查根、莖兩種器官對(duì)生長(zhǎng)素敏感度差異的知識(shí)，要求學(xué)生能夠清晰辨識(shí)。這說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握教材的主干知識(shí)，對(duì)生物學(xué)相關(guān)事實(shí)、現(xiàn)象、概念做到有效記憶。此外，高考試題的情境進(jìn)一步深化了教材內(nèi)容或提供了豐富的拓展情境。例如2020年全國(guó)Ⅲ卷第3題，展示了新的tRNA和mRNA配對(duì)方式；2021年全國(guó)Ⅲ卷第5題，在教材呈現(xiàn)的摩爾根果蠅眼色實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，增加了2對(duì)相對(duì)性狀的實(shí)驗(yàn)情境，既能充分考查判斷個(gè)體基因型、相對(duì)性狀顯隱性、伴性遺傳等相關(guān)知識(shí)，又提升了考查的綜合性。由此可見(jiàn)，對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中，教材中涉及生命科學(xué)史、科技進(jìn)展、社會(huì)熱點(diǎn)等情境素材有待進(jìn)一步拓展。

（二）學(xué)以致用，考查概念理解與應(yīng)用

全國(guó)卷聚焦對(duì)考生的理解、應(yīng)用關(guān)鍵能力評(píng)估，許多題目都體現(xiàn)了對(duì)生物學(xué)核心概念學(xué)以致用的考查。例如2022年全國(guó)Ⅲ卷第3題在分析植物矮生突變體矮生原因的情境中考查植物激素的生理作用及作用方式，要求學(xué)生能夠靈活應(yīng)用植物激素與受體結(jié)合發(fā)揮作用的基礎(chǔ)知識(shí)，理解植物激素的概念。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“高中生物學(xué)課程既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過(guò)程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問(wèn)題的思路和方法。”因此，題目在考查概念的同時(shí)，還會(huì)涉及概念的建構(gòu)和應(yīng)用過(guò)程。以2021年全國(guó)Ⅲ卷第30題為例，逐步深入分析研究人員運(yùn)用放射性同位素標(biāo)記法研究基因定位的實(shí)驗(yàn)原理，這一過(guò)程要求學(xué)生對(duì)于DNA分子結(jié)構(gòu)、基因在染色體上、基因是具有遺傳效應(yīng)的DNA片段等概念有充分的理解與認(rèn)知，同時(shí)從應(yīng)用概念解決問(wèn)題的角度出發(fā)，讓學(xué)生站在研究者的角度分析操作的目的。

（三）探究實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)傾向創(chuàng)新性

生物學(xué)強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究情境中，試題的設(shè)問(wèn)體現(xiàn)出明顯的趨勢(shì)，即引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思考日常生活問(wèn)題的習(xí)慣。2020年全國(guó)Ⅲ卷第38題以利用胚胎工程保留優(yōu)良品種為情境，考查精液保存、精子獲能、囊胚培養(yǎng)等實(shí)驗(yàn)操作的關(guān)鍵步驟，涉及胚胎移植相關(guān)操作，突出考查了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作關(guān)鍵信息的理解和把握。2022年全國(guó)Ⅲ卷第32題以玉米的雜交育種為情境，考查人工傳粉的具體做法，突出理論指導(dǎo)實(shí)踐的重要性。在最后一問(wèn)中設(shè)置了判斷玉米相對(duì)性狀的顯隱性，基于孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生換用玉米作為材料提出實(shí)驗(yàn)方案，體現(xiàn)了考查的創(chuàng)新性。2022年全國(guó)Ⅱ卷中第9題也靈活考查了樣方法的操作、與標(biāo)記重捕法的對(duì)比等知識(shí)，源于教材但設(shè)問(wèn)新穎，能準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和操作的掌握情況，同時(shí)第1、3問(wèn)均有半開(kāi)放性設(shè)問(wèn)。

四、基于高考生物學(xué)試題分析對(duì)高考備考的思考和啟發(fā)

（一）重視并落實(shí)教考銜接

教師應(yīng)從高考的考查要求出發(fā)，尋找教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)，確定教學(xué)實(shí)踐的方向，最終還需要明確實(shí)現(xiàn)“教考銜接”的路徑，化繁為簡(jiǎn)，在日常教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化。因此，本文構(gòu)建了基于高考評(píng)價(jià)體系和高考生物學(xué)試題分析的“教考銜接”路徑（見(jiàn)圖2）。

高考全國(guó)卷試題的命制遵循國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)主干內(nèi)容的深刻理解和運(yùn)用，引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)遵循教育規(guī)律，回歸課程標(biāo)準(zhǔn)、回歸課堂，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，而這正是實(shí)現(xiàn)“教考銜接”的基礎(chǔ)。因此在分析高考試題過(guò)程中，教師可以對(duì)高考生物學(xué)試題中考查的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力進(jìn)行總結(jié)，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握教材知識(shí)的要點(diǎn)并進(jìn)行能力測(cè)評(píng)。有研究者總結(jié)了高考生物學(xué)關(guān)鍵能力測(cè)評(píng)的框架，圍繞“概念習(xí)得”“學(xué)科表現(xiàn)”“行為表現(xiàn)”進(jìn)行評(píng)價(jià)，這可作為教師課堂評(píng)價(jià)及命題的理論依據(jù)。同時(shí)，在試題中涉及的情境作為考查載體，也可以轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的拓展情境，或作為學(xué)生開(kāi)展學(xué)科閱讀的素材進(jìn)行充分應(yīng)用。在此過(guò)程中，高考評(píng)價(jià)體系中的“四翼”考查要求作為分層評(píng)價(jià)的參考，要不斷關(guān)注學(xué)情教情的反饋。

總體來(lái)說(shuō)，基于高考評(píng)價(jià)體系分析高考生物學(xué)試題，其目的在于教師能夠以考查載體為背景拓展教學(xué)情境，同時(shí)依據(jù)必備知識(shí)回歸教材主干指導(dǎo)教學(xué)，在試題中獲得啟發(fā)，合理設(shè)問(wèn)，關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力測(cè)評(píng)，最終針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一體化”目標(biāo)。

（二）圍繞大概念組織單元復(fù)習(xí)

基于對(duì)試題特點(diǎn)的總結(jié)和分析可知，以往復(fù)習(xí)模式中簡(jiǎn)單重復(fù)課本概念和知識(shí)的方式已不再適用，并且以往復(fù)習(xí)中存在知識(shí)分散、概念復(fù)習(xí)浮于表面和記憶的問(wèn)題，教師的教法和學(xué)生的復(fù)習(xí)方式都需要適應(yīng)新高考帶來(lái)的思維轉(zhuǎn)變。為了解決上述問(wèn)題，提升復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性，達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)和高考評(píng)價(jià)體系的綜合性的考查要求，可以圍繞生物學(xué)大概念開(kāi)展單元復(fù)習(xí)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的概念體系進(jìn)行備考。

首先，單元復(fù)習(xí)可以依托教材自然單元開(kāi)展，從課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求出發(fā)，確定復(fù)習(xí)的目標(biāo)，確定復(fù)習(xí)的核心問(wèn)題，同時(shí)回歸教材，明確單元概念體系。其次，從高考試題中尋找設(shè)置問(wèn)題解決或思維發(fā)展等單元學(xué)習(xí)主題的靈感，結(jié)合學(xué)情，合理規(guī)劃單元復(fù)習(xí)的課時(shí)安排。通過(guò)單元復(fù)習(xí)，可以高效呈現(xiàn)核心概念的深入理解，引導(dǎo)學(xué)生在大單元問(wèn)題情境中提升應(yīng)用能力。以遺傳板塊為例，2020～2022年高考試題中充分體現(xiàn)了遺傳知識(shí)應(yīng)用、概念遷移等考查要求，在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以幫助學(xué)生修正遺傳前概念知識(shí)，逐步在復(fù)習(xí)過(guò)程中理解和應(yīng)用遺傳規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作、原理、目的的考查，重視教材中科學(xué)方法的復(fù)習(xí)和變式訓(xùn)練，避免死記硬背題型和教材概念。

（三）提升命題及課堂評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性

高考改革后，生物學(xué)的試題結(jié)構(gòu)、類型、設(shè)問(wèn)等將出現(xiàn)新的變化，從2020～2022年高考試題分析中，可以發(fā)現(xiàn)設(shè)問(wèn)角度傾向于引出學(xué)生思考的過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)概念的理解水平，考查教材概念也從單一的概念默寫到新情境下的遷移應(yīng)用，這些變化啟發(fā)著教師聚焦命題或課堂評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性。以課堂評(píng)價(jià)為例，復(fù)習(xí)課堂的隨堂練習(xí)選擇可以結(jié)合高考試題的難度遞進(jìn)式呈現(xiàn)，也可以根據(jù)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)辯證思考題，根據(jù)學(xué)生回答和完成情況及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)的難點(diǎn)和策略，最后在完成單元或?qū)ｎ}復(fù)習(xí)時(shí)設(shè)置階段性作業(yè)，進(jìn)一步評(píng)價(jià)學(xué)生復(fù)習(xí)的效果。在備考命題開(kāi)展紙筆評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師可以依據(jù)高考評(píng)價(jià)體系確定試題考查的要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情進(jìn)一步改進(jìn)試題情境或設(shè)問(wèn)層次，從單一的概念辨識(shí)到綜合運(yùn)用概念，甚至提出運(yùn)用概念解決問(wèn)題的新方案等，逐步達(dá)成從基礎(chǔ)性到綜合性、應(yīng)用性再到創(chuàng)新性的考查要求?？傊?，只有不斷審視日常復(fù)習(xí)中評(píng)價(jià)與復(fù)習(xí)目標(biāo)的一致性，才能不斷提高復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性。

高考改革的挑戰(zhàn)存在于備考復(fù)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，在高考改革體系的引領(lǐng)下，教師必須不斷提升復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，追求“教學(xué)評(píng)一體化”，才能在“教考銜接”實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］劉鳳萍，陳澳，劉萬(wàn)強(qiáng)，等．基于高考評(píng)價(jià)體系的高中化學(xué)試題評(píng)析及啟示：以2022年湖南省普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試為例［J］．教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2023（1）：62-70.

［3］楊帆，郭學(xué)恒．基于高考評(píng)價(jià)體系的生物科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑［J］．中國(guó)考試，2019（12）：57.

［4］郭學(xué)恒，吳成軍．基于高考評(píng)價(jià)體系的生物學(xué)科關(guān)鍵能力考查研究［J］．天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2022，23（3）：64.

［5］同［1］．