陳友芳 巫陽(yáng)朔

摘? ? 要：助推高中育人方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)基礎(chǔ)教育的教學(xué)向?qū)W科素養(yǎng)立意轉(zhuǎn)變是高考評(píng)價(jià)體系的核心功能之一。根據(jù)高考評(píng)價(jià)體系的精神、原則和理念，高中思想政治學(xué)科的教學(xué)應(yīng)該構(gòu)建基于不同類型、不同層次的真實(shí)情境的教學(xué)體系，發(fā)展學(xué)生的情境遷移能力;發(fā)展高度重視高階能力培養(yǎng)的整合式教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維方法，掌握學(xué)科大觀念;積極構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)體系，大力培育學(xué)生的實(shí)際問題解決能力。

關(guān)鍵詞：高考評(píng)價(jià)體系;真實(shí)情境、整合教學(xué);實(shí)踐活動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)

為了推動(dòng)考試評(píng)價(jià)由傳統(tǒng)的“知識(shí)立意”“能力立意”向“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)科素養(yǎng)立意”）的綜合評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，教育部考試中心結(jié)合國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的新要求，創(chuàng)造性地提出了綜合評(píng)價(jià)的新理念，研制和發(fā)布了經(jīng)過多年研究和實(shí)踐的結(jié)晶——《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》（以下簡(jiǎn)稱“高考評(píng)價(jià)體系”）。高考評(píng)價(jià)體系是新時(shí)代高考考試內(nèi)容改革的基礎(chǔ)工程、理論支撐和實(shí)踐指南，是高考評(píng)價(jià)的準(zhǔn)繩和量尺。同時(shí)，近年來，各個(gè)學(xué)科結(jié)合自身特點(diǎn)，將高考評(píng)價(jià)體系的理念、精神、原則有機(jī)融入，推動(dòng)評(píng)價(jià)體系的學(xué)科化。目前高考評(píng)價(jià)體系學(xué)科化探索的部分成果，已通過《中國(guó)考試》雜志2019年第12期?？l(fā)表。

高考評(píng)價(jià)體系的核心功能之一是引導(dǎo)教學(xué)，即使評(píng)價(jià)體系成為我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，助推高中育人方式的深化和轉(zhuǎn)變。但是，在高考評(píng)價(jià)體系及其學(xué)科化的實(shí)施過程中，部分教師對(duì)這個(gè)體系、對(duì)各學(xué)科的教學(xué)引領(lǐng)作用仍然理解得不夠準(zhǔn)確、全面和深刻。為此，本文擬結(jié)合筆者的理論研究和實(shí)踐探索，分析高考評(píng)價(jià)體系對(duì)思想政治學(xué)科的教學(xué)引領(lǐng)作用，以期幫助廣大思想政治課教師進(jìn)一步深入理解高考評(píng)價(jià)體系及其學(xué)科實(shí)施路徑，也為其他學(xué)科的教師提供借鑒，發(fā)揮好考試評(píng)價(jià)在素質(zhì)教育中的正向指揮棒作用。

根據(jù)高考評(píng)價(jià)體系，思想政治學(xué)科素養(yǎng)是高中生面對(duì)社會(huì)生活實(shí)踐和文本類情境時(shí)，在正確思想觀念指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用思想政治學(xué)科的知識(shí)、能力和思維方法高質(zhì)量完成思想政治學(xué)科任務(wù)的綜合性品質(zhì)。這一理念對(duì)思想政治學(xué)科教學(xué)變革的引領(lǐng)作用是全面的、系統(tǒng)的，本文僅分析其中三個(gè)筆者認(rèn)為最重要的、最基本的指揮棒作用。

一

高考評(píng)價(jià)體系對(duì)高中思想政治學(xué)科教學(xué)的基本引領(lǐng)作用之一就是要建立基于真實(shí)情境的教學(xué)體系。高考評(píng)價(jià)體系凸顯了高考評(píng)價(jià)的學(xué)科素養(yǎng)立意，而學(xué)科素養(yǎng)的載體是真實(shí)情境，從情境角度看，學(xué)科素養(yǎng)就是將所學(xué)內(nèi)容用于真實(shí)情境的遷移能力。

傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)不太注重情境式教學(xué)，部分教師非常喜歡在脫離情境的情況下，一是對(duì)概念和原理進(jìn)行字斟句酌式的辨析、解釋，二是從概念到概念、從原理到原理，采取基于概念和原理的演繹式教學(xué)。而高考評(píng)價(jià)體系則力求將思想政治課教學(xué)立基于真實(shí)的情境，強(qiáng)調(diào)情境式理解，即在具體情境中體會(huì)、領(lǐng)悟和運(yùn)用概念與原理。

根據(jù)思想政治學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)，真實(shí)情境可以分為社會(huì)生活實(shí)踐情境和文本類情境，前者包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)文明建設(shè)等生產(chǎn)生活領(lǐng)域的情境，后者則包括領(lǐng)袖人物的講話與論著、報(bào)告與法規(guī)等的政策類文本、相關(guān)社會(huì)科學(xué)與人文學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜业膶W(xué)術(shù)文獻(xiàn)等。在思想政治學(xué)科實(shí)施內(nèi)容改革的路徑中，相關(guān)專家已經(jīng)指出：只有具有真實(shí)性、典型性、新穎性、豐富性等特點(diǎn)的良好問題情境，才能夠有效承載思想政治學(xué)科的考查目標(biāo)與要求。這些特點(diǎn)不僅是對(duì)考試情境的要求，也是對(duì)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的要求。在教學(xué)過程中，真實(shí)性是指構(gòu)建教學(xué)情境的材料要邏輯真實(shí)和事實(shí)真實(shí)，不使用有悖事實(shí)、有違常理的材料搭建情境;典型性是指構(gòu)建教學(xué)情境的材料要有較大的代表性和影響力，有利于實(shí)現(xiàn)具體教學(xué)目標(biāo);新穎性是指構(gòu)建教學(xué)情境的材料在呈現(xiàn)方式上要具有創(chuàng)新性，在內(nèi)容上具有時(shí)效性，使用鮮活的素材;豐富性是指構(gòu)建教學(xué)情境的材料要包含解決探究問題的充要信息，材料具有較強(qiáng)的包容性、延展性和可解釋性，體現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值取向。

從情境角度看，最能體現(xiàn)思想政治學(xué)科素養(yǎng)的是學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜情境、新穎情境、開放式情境的能力，即能否將所學(xué)內(nèi)容由簡(jiǎn)單情境遷移到復(fù)雜情境、由熟悉的情境遷移到新穎的情境、由封閉式情境遷移到開放式情境。復(fù)雜情境是指反映的內(nèi)容層次多、多項(xiàng)活動(dòng)相互關(guān)聯(lián)的、呈現(xiàn)方式多樣、需要綜合解讀的情境;封閉式情境是指問題結(jié)論單一、唯一的情境。在具體教學(xué)過程中，應(yīng)該按照教學(xué)的要求，創(chuàng)設(shè)復(fù)雜程度不等的情境，以循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的思想政治學(xué)科素養(yǎng)。在具體教學(xué)設(shè)計(jì)中，要由學(xué)生身邊熟悉的情境例子出發(fā)，由近及遠(yuǎn)地引導(dǎo)學(xué)生理解越來越不那么熟悉的現(xiàn)象。同樣地，思想政治課強(qiáng)調(diào)辨析式教學(xué)，故問題情境不能一味地追求標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要在正確思想觀念的引領(lǐng)下多角度地思考問題、探究真諦。以新教材《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》為例，在教材編寫過程中，編寫者非常注重情境的整體設(shè)計(jì)，依據(jù)情境的復(fù)雜程度、新穎程度、開放程度，教材對(duì)情境分布進(jìn)行了規(guī)劃。凡是涉及陳述性知識(shí)的，一般采用短小精悍的簡(jiǎn)單的熟悉情境，而且是封閉性的;凡是在課文中涉及程序性知識(shí)的，一般采用簡(jiǎn)單的新穎情境，并安排一部分開放的情境;凡是單元綜合探究的情境，一般都是復(fù)雜新穎的情境，而且許多問題的情境開放。編寫者力圖通過構(gòu)建結(jié)構(gòu)復(fù)雜新穎程度、開放程度不等的情境序列，有效地發(fā)展思想政治學(xué)科素養(yǎng)。

基于高考評(píng)價(jià)體系的思想政治學(xué)科的情境式教學(xué)是一種歸納式教學(xué)，即在大量類似具體現(xiàn)象中概括、總結(jié)和運(yùn)用概念與原理。它既符合思想政治學(xué)科素養(yǎng)的存在特征，也符合高中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

二

高考評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)學(xué)科素養(yǎng)是一種綜合性品質(zhì)，意味著思想政治學(xué)科必須重視整合教學(xué)。傳統(tǒng)思想政治學(xué)科教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)就是高度重視知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，即先將有著整體設(shè)計(jì)的教材知識(shí)體系分割成為一個(gè)個(gè)孤立的概念、一條條分散的原理，然后在此基礎(chǔ)上運(yùn)用各種策略讓學(xué)生記憶、理解和運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)。而且基于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)常常將自己的教學(xué)停留于概念、原理這些低階層次的內(nèi)容，而忽視學(xué)科能力與學(xué)科思維方法等高階層次內(nèi)容的培養(yǎng)。顯然，這是一種“只見樹木、不見森林”的教學(xué)，“只低頭拉車、不抬頭走路”的低層次教學(xué)。

高考評(píng)價(jià)體系倡導(dǎo)的思想政治課的整合教學(xué)則不同，它具有以下特點(diǎn)：第一，縱向整合。如果把思想政治學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容依次分為由低到高的三個(gè)層次，即學(xué)科概念原理、學(xué)科能力技能、學(xué)科思維方法，那么整合教學(xué)強(qiáng)調(diào)三個(gè)層次之間的綜合運(yùn)用，即綜合運(yùn)用概念原理、能力技能、思維方法解決問題。以一道考題為例，如2018年全國(guó)Ⅰ卷的38題就是一個(gè)典型，為了結(jié)合材料解釋為什么會(huì)出現(xiàn)馬拉松熱，學(xué)生如果要組織好答案，必須除了多點(diǎn)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)，同時(shí)還要運(yùn)用邏輯推理能力、學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)能力及兩種重要的思想方法：理論邏輯與實(shí)踐邏輯相結(jié)合的思想方法與供求分析方法。這個(gè)例子給出了一個(gè)教學(xué)導(dǎo)向：日常教學(xué)要重視低階層次知識(shí)與高階層次知識(shí)之間的整合，而不能只是停留于低階層次知識(shí)的教學(xué)。第二，重視橫向整合。許多教師心目中的“整合”僅僅指橫向整合，而且是學(xué)科概念原理這個(gè)層次的內(nèi)部整合。在思想政治學(xué)科中各種司空見慣的思維導(dǎo)圖基本上都是屬于這種類型的整合。而按照高考評(píng)價(jià)體系，橫向整合既包括概念原理的整合，還包括能力技能的整合、思維方法的整合。例如，“馬拉松熱”一題，每個(gè)層次都至少涉及了兩個(gè)以上知識(shí)點(diǎn)、能力和思維方法。

基于高考評(píng)價(jià)體系的思想政治學(xué)科的整合式教學(xué)高度注重學(xué)科大觀念在概念原理整合中的作用?；靖拍?、基本原理是發(fā)展學(xué)科能力與思維方法的基石。在任何一門成熟的學(xué)科中，基本概念與原理都不是零散分布的，任何一門成熟學(xué)科都會(huì)形成由本學(xué)科基本問題、主要問題引出的大觀念，學(xué)科的基本概念與原理則圍繞這些大觀念形成了一個(gè)學(xué)科的基本知識(shí)框架，成了該學(xué)科的必備知識(shí)。例如，《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》就是圍繞經(jīng)濟(jì)制度、經(jīng)濟(jì)體制、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、收入分配、社會(huì)保障等大觀念篩選、型構(gòu)教材內(nèi)容。在這些內(nèi)容的背后就是具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的、由學(xué)科基本問題與主要問題構(gòu)成的問題樹。故而要發(fā)展整合式教學(xué)，必須將教材知識(shí)還原成背后的學(xué)科問題，并將這些大大小小的學(xué)科問題構(gòu)建成為由學(xué)科基本問題生發(fā)的問題樹。

三

提出學(xué)科素養(yǎng)這一高考內(nèi)容和高中課程改革的新理念，實(shí)際上就是要解決好學(xué)科知識(shí)（包含概念原理、能力技能、思維方法）的學(xué)習(xí)與生產(chǎn)生活實(shí)踐脫節(jié)的問題。因此，高考評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)體系，尤其是思想政治學(xué)科，更應(yīng)該如此，高中思想政治課提出“活動(dòng)型學(xué)科課程”的初衷之一就是為了構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)體系。傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)的另一個(gè)突出特點(diǎn)則是學(xué)習(xí)活動(dòng)與生產(chǎn)生活、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)脫節(jié)，知識(shí)的生成、傳授與實(shí)踐活動(dòng)脫節(jié)，所學(xué)知識(shí)無法運(yùn)用于解決實(shí)際問題。這是一種本本主義式的教學(xué)。

基于高考評(píng)價(jià)體系的思想政治課的實(shí)踐導(dǎo)向型的教學(xué)突出做事能力的培養(yǎng)，即改變傳統(tǒng)思想政治課課堂注重培養(yǎng)學(xué)生做題能力的傾向。在培養(yǎng)做題能力的教學(xué)中情境活動(dòng)要么缺失，要么缺乏真實(shí)性，而且絞盡腦汁地設(shè)計(jì)各種實(shí)際上實(shí)踐中不會(huì)存在的、稀奇古怪的、匪夷所思的問題情境;設(shè)置的學(xué)科任務(wù)也是不真實(shí)的，是一些只有在課堂上、練習(xí)冊(cè)中才會(huì)出現(xiàn)的任務(wù)，一旦回到生活中，這些任務(wù)則不再存在，或者說對(duì)促進(jìn)生活幸福與終身學(xué)習(xí)無益。即基于做題能力的教學(xué)具有情境不真實(shí)（或者情境缺失）、任務(wù)不真實(shí)的特點(diǎn)，而做事能力的培養(yǎng)則強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中完成真實(shí)的學(xué)科任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生未來的繼續(xù)學(xué)習(xí)與終身發(fā)展。

思想政治課實(shí)踐導(dǎo)向型的教學(xué)強(qiáng)調(diào)圍繞實(shí)際問題的解決來發(fā)展關(guān)鍵能力。目前有的教師對(duì)高考評(píng)價(jià)體系中關(guān)鍵能力的理解存在誤區(qū)，把它等同于考試大綱上的學(xué)科能力，如思想政治學(xué)科的考試大綱提出了四項(xiàng)能力：獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探究問題。許多人以為這就是思想政治學(xué)科的關(guān)鍵能力，實(shí)則有局限性，正如前面所說，學(xué)科素養(yǎng)本質(zhì)上就是實(shí)際問題的解決。一個(gè)人的實(shí)際問題解決能力強(qiáng)，通常會(huì)有如下表現(xiàn)：能夠從復(fù)雜新穎情境中提取有效信息;能夠根據(jù)目標(biāo)與約束條件，確定可行的選擇方案空間;能夠獨(dú)立思考，通過思辨和批判性思維，提出自己獨(dú)立的、甚至有創(chuàng)造性的看法或方案，形成正確態(tài)度;能夠?qū)Y(jié)論或方案的合理性、可行性基于邏輯與事實(shí)推理和論證;能夠與他人有效溝通和交流自己的看法。也就是說，實(shí)際問題解決能力主要包括信息加工與學(xué)科閱讀理解能力、方案設(shè)計(jì)與選擇能力、邏輯思辨能力、邏輯推理論證能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)能力。這些能力就是解決實(shí)際問題所需要的、發(fā)展思想政治學(xué)科素養(yǎng)所必需的關(guān)鍵能力，也應(yīng)該成為思想政治課教學(xué)、評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)。

基于高考評(píng)價(jià)體系的思想政治課實(shí)踐導(dǎo)向型的教學(xué)是學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)。歸根到底，思想政治學(xué)科的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)的、理性的精神與方法認(rèn)識(shí)世界、改造世界，具體而言，包括了以下具體任務(wù)：（1）對(duì)思想政治學(xué)科理論的內(nèi)容、含義、特征、表現(xiàn)進(jìn)行陳述和闡釋;（2）對(duì)事物、現(xiàn)象、問題的特征、內(nèi)容及表現(xiàn)進(jìn)行描述和比較;（3）對(duì)理論、事物、現(xiàn)象、問題進(jìn)行分類;（4）對(duì)理論、事物、現(xiàn)象的意義、價(jià)值、功能進(jìn)行分析、識(shí)辨和評(píng)價(jià);（5）對(duì)要素、事物、概念、價(jià)值之間的關(guān)系進(jìn)行辨識(shí)和辨析;（6）發(fā)現(xiàn)事物、現(xiàn)象、問題的原因，不同變量之間的關(guān)系，以進(jìn)行解釋;（7）運(yùn)用理論、實(shí)證材料對(duì)已有理論、自己的探究結(jié)論進(jìn)行論證和檢驗(yàn);（8）對(duì)不同觀點(diǎn)、立場(chǎng)、利益進(jìn)行判斷、辯護(hù)和批判;（9）對(duì)行為、事物、現(xiàn)象、問題的后果或影響進(jìn)行分析和預(yù)測(cè);（10）設(shè)計(jì)方案，對(duì)不同方案的結(jié)果（如有利之處和不利之處）進(jìn)行比較、評(píng)估并進(jìn)行選擇。這10項(xiàng)具體任務(wù)可以根據(jù)不同目的而進(jìn)行壓縮、合并，如有的概括為描述與分類、解釋與論證、預(yù)測(cè)與選擇、辨析與評(píng)價(jià)，有的概括為辨識(shí)與判斷、分析與綜合、推理與論證、探究與建構(gòu)、反思與評(píng)價(jià)。

結(jié)束語(yǔ)

高考評(píng)價(jià)體系構(gòu)建了在正確價(jià)值觀念指導(dǎo)下，依托真實(shí)情境，借助必備知識(shí)，緊緊抓住對(duì)關(guān)鍵能力的考查來測(cè)評(píng)學(xué)科素養(yǎng)的測(cè)評(píng)體系，力圖引領(lǐng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向情境式教學(xué)、整合教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)型教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)融“教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)載體”于一體，把學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科任務(wù)、學(xué)科情境有機(jī)融合在一起，通過在具體情境中運(yùn)用學(xué)科知識(shí)完成相關(guān)學(xué)科任務(wù)來形成關(guān)鍵能力，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。當(dāng)然，這些教學(xué)理念的落地還有待廣大一線教師的探索與實(shí)踐，而且高考評(píng)價(jià)體系對(duì)高中教學(xué)的其他影響也有待于進(jìn)一步研究。