摘 要：新高考選科模式的實(shí)施給高中地理教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。取消文理分科后地理選科人數(shù)水漲船高，高中地理學(xué)科地位的提升給一線地理教師的教學(xué)帶來(lái)了前所未有的壓力。文章以地理教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，深入探討新高考選科模式下高中地理教學(xué)的變化以及改革的目標(biāo)和路徑，以期為提高學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理；新高考；選科模式；改革探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2024）12-0028-03

2014年國(guó)家就高考改革頒發(fā)了指導(dǎo)意見(jiàn)，提出多元錄取的考試模式（以下簡(jiǎn)稱新高考模式）。該模式旨在改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，加大學(xué)生對(duì)高考科目的自主選擇權(quán)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣。新高考選科模式自推行以來(lái)，采取分批的方式向全國(guó)推廣。江蘇省自2018年開(kāi)始啟動(dòng)新高考模式，2021年正式實(shí)施“3+1+2”選科模式，不再區(qū)分文理科。新高考政策實(shí)施后，地理選科人數(shù)大幅增加，成為較受學(xué)生歡迎的一門(mén)高考科目。然而這也給高中地理教學(xué)帶來(lái)了一系列的挑戰(zhàn)，由于傳統(tǒng)高考模式下學(xué)校對(duì)地理教學(xué)的重視程度不夠，因此在師資力量、課程資源、實(shí)驗(yàn)配備等軟硬件設(shè)施方面存在明顯的不足?，F(xiàn)行的教學(xué)資源無(wú)法滿足水漲船高的地理選科人數(shù)需求，需要高中地理教學(xué)進(jìn)行深入的研究和改革。

一、新高考背景下高中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)情分析

1.選科人數(shù)可觀，但“尖子生”較少

自從江蘇實(shí)行“3+1+2”的新高考模式以來(lái)，地理選科人數(shù)呈現(xiàn)不斷上漲的趨勢(shì)。由統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，部分學(xué)校在取消文理分科后，地理的選科人數(shù)甚至超過(guò)了年級(jí)總?cè)藬?shù)的50%。雖然選科人數(shù)可觀，但地理學(xué)科的“尖子生”卻較少。隨著新高考模式的施行，地理高考的綜合難度也在逐漸提升，考查內(nèi)容也更側(cè)重于學(xué)生的實(shí)際能力，未來(lái)“尖子生”的比例會(huì)越來(lái)越小[1]。

2.學(xué)習(xí)表現(xiàn)受思維方式的影響較明顯

地理屬于文理兼涉的學(xué)科。慣用文科思維的學(xué)生認(rèn)為人文地理學(xué)起來(lái)較為簡(jiǎn)單，自然地理學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難；而擅長(zhǎng)理科思維的學(xué)生認(rèn)為自然地理比人文地理更容易學(xué)習(xí)。由于在新的選科制度的施行下，偏理的選科人數(shù)占多數(shù)，因此在教學(xué)中特別要注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

3.綜合能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力有待提升

“三新”改革背景下，地理高考更加注重考核學(xué)生在生活化情境中解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求?，F(xiàn)行的地理教學(xué)偏重于理論教學(xué)，不利于偏理科思維的選科學(xué)生，而新高考地理主觀題主要考查的是學(xué)生的理解分析能力和綜合解讀能力，是學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，因此學(xué)生的綜合表現(xiàn)與實(shí)際要求尚存在較大差距。此外，當(dāng)前的教學(xué)也缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏聯(lián)系生活、解決生活化問(wèn)題的能力。

（二）教學(xué)分析

1.忽視素質(zhì)培養(yǎng)，教學(xué)壓力倍增

隨著新高考模式的推進(jìn)和實(shí)施，地理高考不僅是對(duì)學(xué)生地理知識(shí)進(jìn)行考核，還注重對(duì)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，這對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，加之地理選科人數(shù)大幅增加，給教師帶來(lái)了顯著的教學(xué)壓力。當(dāng)前高中較為有限的地理師資還無(wú)法完全適應(yīng)新高考的改革。

2.未針對(duì)不同選科組合開(kāi)展差異化教學(xué)

新高考模式的實(shí)施，不再對(duì)學(xué)生的選科進(jìn)行文理區(qū)分，學(xué)生可以結(jié)合自身的需求選擇更適合自己的學(xué)科，因此會(huì)出現(xiàn)“地化”“地生”等偏理科的組合，同樣也會(huì)出現(xiàn)偏文科的選科組合。地理作為一門(mén)文理兼涉的學(xué)科，其邏輯性和人文性相互交織存在，不同選科下學(xué)生的思維差異存在明顯的區(qū)別。但現(xiàn)在的高中地理教學(xué)并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生因不同選科呈現(xiàn)出的思維差異開(kāi)展差異化教學(xué)，而是采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，導(dǎo)致一些學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)無(wú)法被重點(diǎn)關(guān)注。

3.常用教學(xué)手段和方式有待革新

隨著教育改革的不斷發(fā)展，新的教學(xué)方法、教學(xué)理念層出不窮，同時(shí)伴隨著科技的進(jìn)步，信息化教學(xué)逐漸成為當(dāng)前高中教學(xué)的主流。新技術(shù)的應(yīng)用依靠的是廣大一線教師，但當(dāng)前很多教師在課堂上實(shí)施教學(xué)手段改革的幅度并不大，在信息技術(shù)運(yùn)用方面也僅僅停留在會(huì)使用PPT等軟件上，無(wú)法對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行拓展和情景模擬，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)需求難以被最大化地滿足。

4.師資隊(duì)伍建設(shè)有待優(yōu)化

由于新高考選科模式的施行，高中地理學(xué)科的師資隊(duì)伍建設(shè)既存在機(jī)遇又面臨挑戰(zhàn)。近年來(lái)，廣大高校畢業(yè)生加入高中地理教師隊(duì)伍，為地理學(xué)科師資融入了新鮮的血液，解決了高中地理教師短缺的燃眉之急。但新教師普遍缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，雖然他們善于利用新的教學(xué)理念和方法，但經(jīng)驗(yàn)的缺乏直接影響教學(xué)的成效。同樣對(duì)于老教師而言，他們具有豐富的經(jīng)驗(yàn)但缺乏創(chuàng)新意識(shí)。這一矛盾局面導(dǎo)致高中地理師資隊(duì)伍出現(xiàn)青黃不接的局面[2]。

二、新高考選科模式下高中地理教學(xué)的新變化

（一）地理學(xué)科地位提升

新高考選科模式實(shí)施之前，地理屬于文科的范疇，但其實(shí)質(zhì)上屬于文理兼?zhèn)涞膶W(xué)科，對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)以及理科思維都能進(jìn)行較好的培養(yǎng)。在新高考模式實(shí)施前，由于社會(huì)以及學(xué)生群體對(duì)文理科在認(rèn)識(shí)上存在偏差，導(dǎo)致地理選科人數(shù)較少，成為高中名副其實(shí)的“小學(xué)科”。但在新高考模式實(shí)施后，在選科要求上取消了文理分科，為高中地理帶來(lái)了新的機(jī)遇，地理選科人數(shù)因此大幅提升，使得高中地理學(xué)科地位也受到了普遍的提升[3]。

（二）地理教學(xué)內(nèi)容

新高考改革前，地理教學(xué)更多是按部就班地按照大綱要求進(jìn)行教學(xué)，高考考什么，教師就教什么，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，靠死記硬背來(lái)提高考試成績(jī)，學(xué)生的實(shí)際能力和綜合素養(yǎng)得不到較好的培養(yǎng)。高考制度改革后，隨著地理學(xué)科地位的提升以及課程思政的推進(jìn)，高中地理教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)，尤其在新高考模式實(shí)施后，地理高考中的主觀題對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、知識(shí)運(yùn)用能力、思維能力等進(jìn)行全面綜合考評(píng)。因此，地理教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，更側(cè)重于通過(guò)生活化的教學(xué)實(shí)踐改革來(lái)對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力和綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）地理教學(xué)方法

新高考模式下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的需求。地理學(xué)科開(kāi)始注重運(yùn)用新的教學(xué)方法和理念，在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展的前提下對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)。這就需要教師在教學(xué)時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力、分析歸納能力、抽象地理事物的空間想象能力等[4]。

三、新高考選科模式下高中地理教學(xué)的改革目標(biāo)和原則

（一）高中地理教學(xué)的改革目標(biāo)

早在2014年，教育部就印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》（下面簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)提出了明確的要求。高中地理教學(xué)的首要目標(biāo)是使學(xué)生掌握基本地理知識(shí)和關(guān)鍵能力，并形成適應(yīng)終身發(fā)展的技能和品德，即地理學(xué)科核心素養(yǎng)。高中地理學(xué)科的四大核心素養(yǎng)分別是人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力。這四大要素不僅豐富了高中地理的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求。當(dāng)前，立德樹(shù)人是學(xué)校育人的根本任務(wù)，高中地理在承擔(dān)對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)任務(wù)的同時(shí)，也肩負(fù)著立德樹(shù)人的重要任務(wù)，尤其新高考模式的實(shí)施以及核心素養(yǎng)概念的提出，促使高中地理教學(xué)更加多元化、層次化、生活化、科學(xué)化。

（二）高中地理教學(xué)的改革原則

高中地理教學(xué)改革需要遵循三項(xiàng)原則。第一是系統(tǒng)性原則。在新高考、新課標(biāo)、新教材持續(xù)推進(jìn)的背景下，高中地理教學(xué)需要結(jié)合地理學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，使其更加系統(tǒng)和全面，且要對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、技能、情感有更好的適應(yīng)性。第二是整體性原則。新高考模式對(duì)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力提出了更高的要求，因此地理教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)更加多元化。但在培養(yǎng)過(guò)程中，各項(xiàng)能力不應(yīng)被分割，尤其是地理學(xué)科的四大核心素養(yǎng)，它們應(yīng)該是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的整體。第三是思辨性原則。地理教學(xué)的生活化改革是今后的主流，要求學(xué)生能夠在生活化的情境中認(rèn)識(shí)不同事物的特性以及它們之間的相互關(guān)系，這就要求學(xué)生具有一定的思辨能力。教學(xué)改革也要遵循對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生充分進(jìn)行實(shí)踐并學(xué)會(huì)思考。

四、新高考選科模式下高中地理教學(xué)的改革路徑

（一）適應(yīng)新高考需求，創(chuàng)新教學(xué)方法

第一，利用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)。新技術(shù)的發(fā)展更加有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的直觀感受。例如氣象的動(dòng)態(tài)變化、臺(tái)風(fēng)的實(shí)時(shí)路徑、不同緯度的地貌特征等，這些實(shí)時(shí)信息的獲取都可以借助先進(jìn)的技術(shù)和相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)，既豐富了教學(xué)手段又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，利用鄉(xiāng)土資源鍛煉實(shí)踐能力。鄉(xiāng)土資源和研學(xué)旅行是鍛煉地理實(shí)踐力的主要方式，其中鄉(xiāng)土資源更具實(shí)施便利性，小到校園內(nèi)的花草樹(shù)木、規(guī)劃布局，大到城市的地貌環(huán)境、風(fēng)土人情，這些都是取之不盡的鄉(xiāng)土教學(xué)素材。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，善于利用與學(xué)生生活息息相關(guān)的資源來(lái)進(jìn)行有效教學(xué)，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）針對(duì)“新理科生”的地理教學(xué)策略

第一，利用原理解釋地理現(xiàn)象。新高考模式下，選擇偏理組合的學(xué)生具有較好的空間思維和邏輯推理能力，原理教學(xué)是他們較為感興趣的一種教學(xué)策略。因此，教師要借助物理、化學(xué)等學(xué)科的相關(guān)原理開(kāi)展地理知識(shí)教學(xué)，使得學(xué)科間相互融合。

第二，培養(yǎng)人文素養(yǎng)提升綜合能力。偏理組合的學(xué)生對(duì)自然地理的學(xué)習(xí)具有一定的優(yōu)勢(shì)，但在人文地理等偏文部分的知識(shí)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)較差，因此要通過(guò)美育等途徑提升學(xué)生的人文素養(yǎng)[5]。除此之外，教師還要定期對(duì)這些學(xué)生做書(shū)寫(xiě)表達(dá)訓(xùn)練，教給學(xué)生如何將內(nèi)隱的思維過(guò)程轉(zhuǎn)化為外顯的書(shū)面語(yǔ)言。

（三）針對(duì)“新文科生”的地理教學(xué)策略

第一，借助文科背景學(xué)習(xí)地理知識(shí)。文科背景對(duì)學(xué)習(xí)人文地理具有顯著的作用。針對(duì)選擇偏文組合的學(xué)生，教師要善于利用他們的優(yōu)勢(shì)，快速提升他們?nèi)宋牡乩淼膶W(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)還要注重利用多學(xué)科思維來(lái)分析地理現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。例如學(xué)習(xí)人口遷移的知識(shí)時(shí)，可以利用政治、歷史知識(shí)來(lái)解釋人口遷移的成因和過(guò)程等。

第二，通過(guò)反復(fù)思辨獲得理性認(rèn)識(shí)。偏文組合的學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)以感性經(jīng)驗(yàn)為主，對(duì)理性認(rèn)識(shí)缺乏，這導(dǎo)致他們對(duì)自然地理的學(xué)習(xí)較為吃力。因此在開(kāi)展自然地理教學(xué)時(shí)，要注意從生活事件出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生從感性的角度看待問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中隱藏的邏輯線索，并為學(xué)生提供探討交流的機(jī)會(huì)，讓其發(fā)揮自主性，在思辨的過(guò)程中掌握地理知識(shí)。

（四）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高地理教師自身素質(zhì)

高中地理一線教師是教學(xué)改革的實(shí)踐者和參與者。教師自身理念、能力、知識(shí)水平?jīng)Q定了教學(xué)改革是否能落到實(shí)處，因此需要提升教師的自身素質(zhì)。第一，可以通過(guò)組織教研不斷開(kāi)拓創(chuàng)新。新高考選科模式的施行對(duì)地理師資提出較高的要求，因此學(xué)校可以組織定期的教學(xué)研討，鼓勵(lì)教師參與課題研究，從而提升自身綜合素質(zhì)。第二，可以通過(guò)鉆研新課標(biāo)不斷提升教學(xué)質(zhì)量。新課標(biāo)與新高考相互輝映，教師要通過(guò)對(duì)新課標(biāo)的鉆研找出與舊課標(biāo)的不同之處，從而理解其改進(jìn)的必要性以及改進(jìn)后“新”的獨(dú)到之處。

五、結(jié)束語(yǔ)

新高考選科模式在江蘇已經(jīng)推行了近三年時(shí)間，新的高考模式必然會(huì)促進(jìn)高中地理教學(xué)的改革創(chuàng)新，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致一系列的問(wèn)題出現(xiàn)。本文在現(xiàn)狀研究的基礎(chǔ)上找出新高考選科模式下高中地理出現(xiàn)的新變化，并從目標(biāo)制訂、改革原則、改革路徑等方面入手，深入分析高中地理的改革發(fā)展趨勢(shì)，期望能為今后的高中地理教學(xué)研究提供參考。但由于新高考選科模式施行的時(shí)間較短，現(xiàn)有的研究也較少，可供借鑒參考的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)有限。希望廣大地理教師能夠繼續(xù)深入探究，共同努力，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科的大發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：陳冬冬（1984.8-），男，江蘇啟東人，

任教于啟東市第一中學(xué)，教務(wù)處主任，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。