陶毅

【摘 要】 一體化教學(xué)是順應(yīng)當前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，要求理論教學(xué)與實踐教學(xué)內(nèi)容的一體化、教學(xué)場所的一體化、教材教案的一體化、教學(xué)組織過程的一體化，其主要特征是強調(diào)學(xué)生參與教學(xué)全過程，強調(diào)學(xué)生互相合作解決實際問題，強調(diào)以模塊為基礎(chǔ)的經(jīng)驗性知識培養(yǎng)。因此，一體化教學(xué)模塊絕不是理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)在形式上的簡單組合，而是從學(xué)生技能技巧形成的認知規(guī)律出發(fā)，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】 技工院校；電氣專業(yè)；一體化教學(xué)；改革探究

【中圖分類號】G642.32 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-00-01

一、優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)新教育理念，建立多元培養(yǎng)模式。首先，結(jié)合課程目標，選用符合具有職業(yè)教育特色的教材?，F(xiàn)行教材大知識陳舊，未能突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，未能反映新理論、新技術(shù)、新工藝、新裝備、新材料，成為制約高級技能人才培養(yǎng)的瓶頸。其次，在考慮學(xué)科內(nèi)在的邏輯關(guān)系和培養(yǎng)職業(yè)能力宏觀指導(dǎo)下，微觀上精選、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。課程知識面廣、信息量巨大，但課時有限，要根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)目標，有側(cè)重地選擇、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使“培養(yǎng)高級技能人才”落到實處。結(jié)合培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才等教學(xué)工作，動態(tài)優(yōu)化重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，探索多元人才培養(yǎng)模式，建立系統(tǒng)傳授與探索研究相結(jié)合的新教育體系。

二、改革教學(xué)方法和教學(xué)手段

采用案例教學(xué)法：精心選用較大的、典型的、有實用價值的、學(xué)生感興趣的實例，以該案例的設(shè)計和改進中的問題為切入點，步步深入，將實踐技能的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的始終?？朔鹘y(tǒng)教學(xué)方法中理論與實踐嚴重脫節(jié)造成弊端。案例教學(xué)法從真正意義上實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為基本價值取向，案例教學(xué)法將會最大程度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)興趣。模塊式教學(xué)類似積木組合式的教學(xué)方式，具有培訓(xùn)目標明確、結(jié)構(gòu)靈活、效率高等特點，充分體現(xiàn)理實一體化教學(xué)，能有效避免以往教學(xué)中理論與操作脫節(jié)、內(nèi)容重復(fù)而造成的教學(xué)資源及學(xué)習(xí)時間的浪費。除了采用傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)方法，大量地使用多媒體課件、EDA仿真軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種教學(xué)手段。

三、完善教學(xué)模式

“基于學(xué)科體系的一體化課程改革”就是基本保持原有的學(xué)科體系，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握理論知識，且每門專業(yè)課中必須有對應(yīng)的實驗或?qū)嵱?xùn)，即實行理實一體化教學(xué)。由于學(xué)生個性有差異，有的學(xué)生在正常教學(xué)課時內(nèi)無法完成實驗、實訓(xùn)，影響后續(xù)課程的進程。為此開放一個綜合實訓(xùn)室，放置一些儀器儀表，讓跟不上進度的學(xué)生利用課余時間、夜自修進行實驗或?qū)嵱?xùn)，尤為必要。為完善學(xué)生的綜合技能，除要求學(xué)生考取維修電工高級職業(yè)資格證書外，還要求學(xué)生完成畢業(yè)作品的制作，并就制作過程進行答辯，答辯內(nèi)容涉及圖紙、原理、材料選用、制作過程、調(diào)試過程、性能指標等，學(xué)生不僅需要做出來，還能答出來。

四、實踐環(huán)節(jié)的改革，創(chuàng)新實踐教學(xué)體系

不斷探索新的實踐教學(xué)方式，創(chuàng)新該專業(yè)的實踐教學(xué)體系。例如專業(yè)課程教學(xué)體現(xiàn)強電與弓馬電結(jié)合、軟件與硬件結(jié)合、元件與系統(tǒng)結(jié)合的特點，增加實踐教學(xué)學(xué)時，使其達到總學(xué)時的四分之一。增加實踐環(huán)節(jié)的學(xué)分，增加實踐教學(xué)的系統(tǒng)性。再如，在實驗、課程設(shè)計、實習(xí)、技能訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)下，全面分析和整合實踐教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐的主動性，刺激學(xué)生探索科學(xué)知識和創(chuàng)新發(fā)展的細胞，達到創(chuàng)新教學(xué)和活化科學(xué)知識的目的。不斷增強學(xué)生的實踐能力和實際操作能力。實踐是檢驗真理的唯一標準，沒有實踐，理論性的東西無法實現(xiàn)其發(fā)展的現(xiàn)實目標，因此，實現(xiàn)實踐性的能力培養(yǎng)更有利于增強學(xué)生自身能力培養(yǎng)的信心，更有利于這一專業(yè)人才的培養(yǎng)。例如專業(yè)實習(xí)和綜合實訓(xùn)使學(xué)生掌握了設(shè)備的設(shè)計、安裝、調(diào)試的相關(guān)操作，提高了設(shè)計能力和工程實踐能力。

五、校企合作，開展項目教學(xué)

推動校企合作，踐行項目教學(xué)法。以學(xué)生為主體，教師為輔助，在實踐中學(xué)習(xí)新知識、解決問題、提高技能。以行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法，把整個學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的工程或事件，設(shè)計出一個個項目教學(xué)方案，按行動設(shè)計教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。在項目教學(xué)中，將課堂教學(xué)、企業(yè)設(shè)計項目等全部貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)之中，構(gòu)成一個學(xué)?！髽I(yè)——社會貫通的現(xiàn)代教學(xué)鏈。通過這種校企間的全方位合作模式，不僅讓學(xué)生豐富專業(yè)知識、培養(yǎng)獨立思考、團隊合作的能力，還讓他們在解決實際問題過程中不斷創(chuàng)新，取得更好的成績。同時這種合作模式促進校企交流，更大地提高了學(xué)生的崗位競爭能力，也給企業(yè)補充了新鮮的血液，并為他們提供了合格的企業(yè)準員工。

六、實行雙證教育手段促使學(xué)生學(xué)好技能

雙證教育就是指學(xué)生畢業(yè)時要拿到畢業(yè)證書和技能證書③。為實現(xiàn)這一目標，在教學(xué)過程中將考證知識融入進去，使學(xué)生完成學(xué)習(xí)的同時也達到考證技能要求。開設(shè)相應(yīng)的實訓(xùn)課程，讓學(xué)生了解每個教學(xué)階段的模塊內(nèi)容，應(yīng)該掌握的知識和具備的技能，順利通過中級、高級維修電工的資格證書考試。這樣學(xué)生畢業(yè)后具有了技能資格證書能更好地就業(yè)。對學(xué)業(yè)突出的學(xué)生采取導(dǎo)師制的教學(xué)方式，由一個專業(yè)指導(dǎo)老師帶幾個學(xué)生，利用課余時間進行更深層次的學(xué)習(xí)，開設(shè)項目課題研究與開發(fā)，提升學(xué)生的專業(yè)技能，為社會培養(yǎng)出具有實踐技能和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)的技能人才。

七、加強一體化教學(xué)團隊建設(shè)

教學(xué)團隊建設(shè)是提高教育質(zhì)量的重要舉措，是加強教師隊伍建設(shè)的途徑。通過培養(yǎng)、引進和聘用相結(jié)合的方式，建設(shè)由專業(yè)帶頭人、骨干教師和企業(yè)專家構(gòu)成的一支理念先進、技術(shù)過硬的高水平的教學(xué)團隊。在教學(xué)團隊中選拔具有較高的職業(yè)教學(xué)理論水平和較強的管理能力的教師，成為引領(lǐng)教學(xué)團隊、推動本專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展的專業(yè)帶頭人；推進教學(xué)工作的老中青結(jié)合，發(fā)揚傳、幫、帶的作用培養(yǎng)一支有較高水平的專業(yè)骨干教師隊伍；聘請企業(yè)專業(yè)技術(shù)能手擔任兼職教師，通過建立合理機制，明確責任、義務(wù)和待遇，建立相應(yīng)考核評價制度，確保兼職教師隊伍人員相對的穩(wěn)定性；制訂好教師培訓(xùn)計劃，按照兩個發(fā)展方向，從教法、技能等方面，通過校內(nèi)培訓(xùn)、校外培訓(xùn)等方式培訓(xùn)教師，完成教師的一體化轉(zhuǎn)型。

八、考核方法的改革

好的考核方法能給學(xué)生一個正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，所以考核方法的改革是職業(yè)教育改革不可缺少的一個環(huán)節(jié)。職業(yè)教育課程的考核方法一定要與職業(yè)教育的人才觀和質(zhì)量觀一致，考核的內(nèi)容和方式要“以能力的考核為中心”作相應(yīng)改革，在傳統(tǒng)的閉卷筆試考核基礎(chǔ)上，增加技能考核，把學(xué)生課外的小制作也納入考核的范圍。

參考文獻：

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