摘 要：閱讀是初中語文教學(xué)中不可或缺的一部分，批注式閱讀的應(yīng)用能讓初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量得到提升。批注式閱讀是一種新型的閱讀方法，同時(shí)也是一種高效學(xué)習(xí)方式，能夠強(qiáng)化學(xué)生的思維能力和閱讀理解能力。文章基于批注式閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值，立足人教版初中語文教材，從預(yù)習(xí)引導(dǎo)、課中批注、課后批注、批注共享四個(gè)環(huán)節(jié)入手，介紹了批注式閱讀的要點(diǎn)，探究了批注式閱讀的應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；批注式閱讀；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2024）12-0040-03

批注式閱讀指學(xué)生在自主閱讀中，基于對(duì)文本的感知，使用線條、符號(hào)或簡短文字對(duì)文本加以標(biāo)注的閱讀方法。初中語文批注式閱讀具有研究性特點(diǎn)，以學(xué)生的主動(dòng)探究為核心，是一個(gè)動(dòng)態(tài)思維過程。這不僅能發(fā)展學(xué)生的批判思維，也有助于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在全面促進(jìn)讀寫結(jié)合的背景下，教師要從閱讀、思考、寫作等方面入手，促進(jìn)批注式閱讀的合理化組織與實(shí)施，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，顯著提升教學(xué)活動(dòng)質(zhì)效。

一、預(yù)習(xí)引導(dǎo)，批注文章背景

（一）自由批注，想象文本內(nèi)容

課前閱讀引導(dǎo)是提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率的關(guān)鍵手段[1]。教師可以設(shè)置自由批注環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，使其主動(dòng)思考，將與文章背景有關(guān)的內(nèi)容標(biāo)注在文旁。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，使其養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)批注習(xí)慣。

以人教版語文七年級(jí)（上冊(cè)）《濟(jì)南的冬天》為例，

這是老舍在1931年春天創(chuàng)作的一篇散文，文章開頭便提到有關(guān)老舍在北平居住的信息，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生尋找文中類似的內(nèi)容，體會(huì)老舍在創(chuàng)作中涌現(xiàn)的情感，初步了解文章創(chuàng)作背景。

教師可以向?qū)W生提供批注示范（如圖1），建議學(xué)生在自由批注中參考以上三個(gè)短句，對(duì)作者經(jīng)歷及文本內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，初步感知文章的創(chuàng)作背景。教師還可以在課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)向?qū)W生提出有關(guān)文章背景的問題，促進(jìn)學(xué)生的自由批注。具體問題設(shè)計(jì)如下：

問題1：老舍在北平居住時(shí)，有哪些想法？

問題2：你印象中的冬天是怎樣的？濟(jì)南的冬天令老舍產(chǎn)生了怎樣的幻想？

問題3：濟(jì)南冬天的景物有什么特點(diǎn)？老舍通過對(duì)“小山”的描寫，抒發(fā)了怎樣的情感？

問題4：怎樣批注才能讓自己的預(yù)習(xí)更加有效？

在實(shí)際批注過程中，學(xué)生能在問題的驅(qū)動(dòng)下，按照文本的行文順序，對(duì)文章的背景及發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行梳理和分析。按照教學(xué)要求，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)環(huán)節(jié)需要對(duì)重點(diǎn)詞匯、關(guān)鍵句子進(jìn)行批注。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自由批注過程中使用橫線或波浪線以及圓圈、框線等符號(hào)，對(duì)“貯藏”“空靈”“安適”“慈善”等詞匯進(jìn)行標(biāo)記，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使他們初步了解文章的創(chuàng)作背景，想象濟(jì)南冬天的景色，從而為深入閱讀作準(zhǔn)備。

（二）標(biāo)注背景，感知文章主旨

在批注式閱讀中，學(xué)生能通過完成預(yù)習(xí)任務(wù)逐步深入文本，感知文章主旨。教師可以利用標(biāo)注背景活動(dòng)，營造積極的閱讀氛圍，讓學(xué)生在課前結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行批注，分析老舍寫濟(jì)南冬天雪景的原因，思考文章主旨，提高自己的閱讀水平。

以《濟(jì)南的冬天》的第一自然段為例，教師可在預(yù)習(xí)階段指導(dǎo)學(xué)生用波浪線標(biāo)注“北平住慣”“刮大風(fēng)”“奇跡”，批注內(nèi)容：對(duì)比，通過對(duì)比北平與濟(jì)南，交代創(chuàng)作背景，突出濟(jì)南冬天的溫情。通過這種批注方式，學(xué)生能初步感知老舍對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛之情[2]。在閱讀教學(xué)前，學(xué)生通過參考教師的批注方式，對(duì)文章背景進(jìn)行標(biāo)注，能夠高效完成預(yù)習(xí)任務(wù)，初步感知文章主旨。為了突出學(xué)生的主體地位，教師要向?qū)W生發(fā)放學(xué)案、思維導(dǎo)圖、批注匯總表等資料，讓學(xué)生在批注式閱讀中參考正確的批注示范，高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

教師在預(yù)習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生批注，能夠使學(xué)生初步了解文章的創(chuàng)作背景和感情基調(diào)，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠掌握批注文章的方法，從而帶著對(duì)濟(jì)南冬天景色的向往進(jìn)行學(xué)習(xí)，為語文知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、課中批注，做好閱讀點(diǎn)撥

（一）明確批注目標(biāo)，有效點(diǎn)撥

明確的目標(biāo)能指引學(xué)生高效閱讀，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的方向進(jìn)行定位，提高閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。在應(yīng)用批注式閱讀時(shí)，教師可嘗試對(duì)學(xué)生的批注目標(biāo)進(jìn)行明確，讓學(xué)生在目標(biāo)的指引下進(jìn)行批注，完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，全面優(yōu)化批注式閱讀環(huán)節(jié)，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供點(diǎn)撥。

以人教版語文七年級(jí)（下冊(cè)）《葉圣陶先生二三事》為例，文章通過記述葉圣陶先生的生前事跡，展現(xiàn)了一個(gè)正人君子的形象，表達(dá)了作者對(duì)葉圣陶先生的崇敬和懷念之情。具體批注目標(biāo)如圖2所示。

圖2 《葉圣陶先生二三事》批注目標(biāo)體系

在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可參考以上目標(biāo)體系，帶領(lǐng)學(xué)生開展有針對(duì)性的批注閱讀教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生由此能理解葉圣陶先生的價(jià)值觀和精神追求，懂得作者重視葉圣陶先生的道德、功績、言論的原因，發(fā)現(xiàn)葉圣陶先生身上的高尚品德和卓越追求。在批注中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)字?jǐn)?shù)過多、符號(hào)使用不統(tǒng)一等問題。教師可以借助課文中對(duì)葉圣陶先生身上的品德和行為表現(xiàn)的描述，示范正確的批注方式。教師要用簡潔、鮮明的波浪線標(biāo)記“伏案執(zhí)筆”“不必客氣”“謙虛而懇切地”“舉手打拱”等詞匯，并在文旁寫上“謙虛、勤奮、公正、廉潔等品德和行為表現(xiàn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒”等注釋。如此一來，學(xué)生便能明確批注目標(biāo)，結(jié)合教師的指導(dǎo)，在課上自主進(jìn)行批注式閱讀[3]。

教師的有效批注點(diǎn)撥能提高學(xué)生的批注式閱讀效率。學(xué)生通過閱讀全文，將重點(diǎn)字詞標(biāo)注出來，能夠感受作者對(duì)葉圣陶先生的崇敬和懷念之情以及文章的語言和寫作特色。

（二）引導(dǎo)批注全文，加深掌握

《葉圣陶先生二三事》各段落批注參考如下：

第1～3自然段：交代葉圣陶先生逝世的相關(guān)信息，由作者的悲痛心情引出與葉圣陶先生的交往小事，凸顯葉圣陶先生的品德。第4～6自然段：重點(diǎn)介紹葉圣陶先生的品德，寫他對(duì)教育事業(yè)的熱情，以及對(duì)學(xué)生的關(guān)心愛護(hù)。第7～8自然段：由葉圣陶先生的寫作生活突出作者對(duì)葉圣陶先生的懷念之情。

通過上述批注，全文重點(diǎn)一目了然，可以幫助學(xué)生理解文本主旨，體會(huì)作者對(duì)葉圣陶先生的敬重。教師通過對(duì)各段落進(jìn)行批注，能深化學(xué)生的閱讀理解，使其實(shí)現(xiàn)讀、思、寫的有機(jī)結(jié)合。

教師可以從文題中的“二三事”入手，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)各段落中提及的小事，批注全文內(nèi)容。在教師的批注式閱讀引導(dǎo)下，學(xué)生能對(duì)照不同的小事，結(jié)合關(guān)鍵詞、句、段，深層次地閱讀和解析，明白批注要點(diǎn)以及注意事項(xiàng)，用簡潔的話語進(jìn)行總結(jié)，從而發(fā)展語言能力。為促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入探索和分析，教師可以從情感入手，帶領(lǐng)學(xué)生分析作者敬佩葉圣陶先生的原因，將情感元素作為批注式閱讀的線索，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文中的情感表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行批注。教師應(yīng)給予學(xué)生充足的批注時(shí)間，要求學(xué)生從人性和審美的角度入手，分析葉圣陶先生嚴(yán)謹(jǐn)自律、寬厚待人的節(jié)操和風(fēng)范，自主歸納文章飽含情感的段落，使用不同顏色的筆記錄作者的追思景仰，以便于后續(xù)的復(fù)習(xí)和總結(jié)。

通過課中引導(dǎo)和示范，教師能在做好閱讀點(diǎn)撥的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。學(xué)生通過批注式閱讀，可以想象作者與葉圣陶先生之間的小事，結(jié)合不同場景進(jìn)行總結(jié)、批注，對(duì)文本內(nèi)容形成具象化認(rèn)知，提升閱讀理解能力，發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、課后批注，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容

（一）閱讀拓展，拓寬文學(xué)視野

在批注式閱讀的應(yīng)用過程中，教師適當(dāng)拓展批注式閱讀活動(dòng)，能引發(fā)學(xué)生對(duì)課上閱讀的思考，形成對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入認(rèn)識(shí)。教師可在課中批注教學(xué)的基礎(chǔ)上，從相關(guān)資料和書籍入手，拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容，以達(dá)到拓寬學(xué)生文學(xué)視野的目的[4]。

以人教版語文八年級(jí)（下冊(cè)）《社戲》為例，文章圍繞民俗活動(dòng)介紹農(nóng)村社戲的魅力。在課上閱讀環(huán)節(jié)，批注重點(diǎn)以人物形象、環(huán)境描寫、主題思想、民俗感悟?yàn)橹鳎荚谕ㄟ^對(duì)重點(diǎn)詞句的批注，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，使其能根據(jù)人物形象理解作者對(duì)環(huán)境、人物的感受和情感表達(dá)，理解作者對(duì)農(nóng)村文化以及對(duì)農(nóng)民的關(guān)注。在閱讀拓展方面，教師可為學(xué)生提供《狂人日記》《吶喊》等閱讀材料。通過對(duì)比，學(xué)生可以深入了解魯迅先生的創(chuàng)作風(fēng)格以及思想內(nèi)涵。

在應(yīng)用批注式閱讀的過程中，教師還可以嘗試導(dǎo)入與《社戲》有關(guān)的其他文章，實(shí)施課后批注引導(dǎo)，如吳伯簫的《燈籠》。在課后批注式閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的課上閱讀經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真閱讀拓展文章中有關(guān)民俗文化和思念故鄉(xiāng)的內(nèi)容。課后批注式閱讀

可以利用問題作為引導(dǎo)，如教師可以向?qū)W生提出以下問題：

問題1：你能回憶《社戲》的描寫手法和語言運(yùn)用技巧，并與《燈籠》這篇文章進(jìn)行對(duì)比分析嗎？

問題2：你覺得《燈籠》在語言表達(dá)方式上有什么特點(diǎn)？

問題3：《燈籠》中的情景交融式抒情具有哪些情感表達(dá)優(yōu)勢？

問題4：如果結(jié)合《燈籠》進(jìn)行仿寫創(chuàng)作，對(duì)家鄉(xiāng)景色以及民俗活動(dòng)進(jìn)行描寫，你認(rèn)為該突出哪些重點(diǎn)？

在多元問題支撐下，教師能促使學(xué)生進(jìn)行課后批注閱讀，使其在對(duì)比中拓寬文學(xué)視野，提高批注式閱讀的應(yīng)用效果，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）文本對(duì)話，激發(fā)情感共鳴

在閱讀中與文本對(duì)話是課后批注的一種特殊形式，旨在激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在提供《燈籠》這篇文章后，教師可引導(dǎo)學(xué)生找出文中細(xì)膩的景色描寫和生動(dòng)的人物形象，由此啟發(fā)學(xué)生對(duì)人性和生活的感悟和思考，在閱讀中批注，將自己關(guān)于文章情感表達(dá)的看法寫在文旁，由此拓展課后學(xué)習(xí)內(nèi)容[5]。

《燈籠》情感批注：

原文：“每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，……，再繼續(xù)寫些為‘正人君子之流所深惡痛疾的文字。”

批注：以燈籠的光亮和黑瘦的面貌暗示作者寫作時(shí)的孤獨(dú)以及思念家鄉(xiāng)之情?！罢司印卑岛髡邔?duì)這種貶低稱謂之人的不滿和反抗。

《燈籠》通過對(duì)燈籠的描寫，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念和對(duì)處境的不滿。在拓展學(xué)習(xí)中，學(xué)生能利用課后時(shí)間自主完成批注式閱讀，參考教師的提示，對(duì)相關(guān)情感表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比、分析，進(jìn)而升華對(duì)文本的感性認(rèn)知，產(chǎn)生與作者的情感共鳴。

四、結(jié)束語

教師通過預(yù)習(xí)引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在課中批注，在課后根據(jù)批注復(fù)習(xí)，在批注共享中推進(jìn)學(xué)生閱讀交流，能夠增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在批注式閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做好記錄、反思工作，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀體會(huì)有選擇性地提供批注引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的批注方式，高效開展閱讀活動(dòng)，從而養(yǎng)成勤于動(dòng)筆、在讀中思考的好習(xí)慣。

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作者簡介：謝珊（1982.3-），女，貴州畢節(jié)人，任教于貴州省畢節(jié)市威寧縣爐山第二中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。