范曉東 郭巨峰

摘 要：在文學(xué)閱讀評(píng)價(jià)體系中開(kāi)展增值性評(píng)價(jià)，是提高新時(shí)代文學(xué)閱讀質(zhì)量的重要手段。文章首先闡明了文學(xué)閱讀增值性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，然后提出了文學(xué)閱讀增值性評(píng)價(jià)的價(jià)值，最后基于多層線性模型，分步驟提出了文學(xué)閱讀增值評(píng)價(jià)的實(shí)施建議，以期為廣大教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)；多層線性模型；文學(xué)閱讀；增值性評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2024）12-0005-05

文學(xué)閱讀增值性評(píng)價(jià)是指在“以生為本”教育理念的指導(dǎo)下，將學(xué)生初始能力和其他影響因素考慮在內(nèi)的基礎(chǔ)上，縱向評(píng)估學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)通過(guò)文學(xué)閱讀所獲得的額外認(rèn)知和情感發(fā)展。這種評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生階段性的最終成績(jī)，而且關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡和學(xué)習(xí)過(guò)程，更能反映教學(xué)的真實(shí)影響。

一、問(wèn)題的提出

教育評(píng)價(jià)是教育改革的“航向標(biāo)”。近年來(lái)，我國(guó)不斷加強(qiáng)教育評(píng)價(jià)的改革工作。中共中央、國(guó)務(wù)院于2020年6月發(fā)布了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，提出改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，堅(jiān)決克服“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”的頑瘴痼疾，建立科學(xué)的、符合時(shí)代要求的教育評(píng)價(jià)制度和機(jī)制”。因此，探索“增值評(píng)價(jià)”順應(yīng)我國(guó)教育評(píng)價(jià)改革的要求和發(fā)展趨勢(shì)，具有重要意義。

文學(xué)閱讀是語(yǔ)文教育的重要組成部分，不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和審美鑒賞能力，還能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和人文精神。近年來(lái)，教育評(píng)價(jià)在教育領(lǐng)域的關(guān)注度不斷提高。國(guó)內(nèi)學(xué)者圍繞文學(xué)閱讀和評(píng)價(jià)方式兩大主題，從表現(xiàn)性、過(guò)程性、終結(jié)性三個(gè)層面進(jìn)行了較為深入的研究。例如，有學(xué)者從表現(xiàn)性評(píng)價(jià)出發(fā)，將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)納入文學(xué)類文本閱讀教學(xué)中，提出了具體的實(shí)施路徑[1]；有學(xué)者基于“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”提出“循證評(píng)價(jià)”，進(jìn)一步推動(dòng)了“教—學(xué)—評(píng)”一體化的循環(huán)發(fā)展[2]；有學(xué)者以目標(biāo)為導(dǎo)向，應(yīng)用過(guò)程性評(píng)價(jià)，助推文學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)落地[3]；還有少部分學(xué)者將成長(zhǎng)記錄袋進(jìn)行評(píng)價(jià)運(yùn)用到文學(xué)閱讀中[4]?；诖耍覀儼l(fā)現(xiàn)，文學(xué)閱讀的評(píng)價(jià)方式越來(lái)越多，但少有學(xué)者在文學(xué)閱讀中進(jìn)行“增值性評(píng)價(jià)”。

在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域，如何準(zhǔn)確評(píng)估文學(xué)閱讀的教學(xué)效果，特別是其對(duì)學(xué)生能力增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)，成為相關(guān)教育工作者和研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的文學(xué)閱讀評(píng)價(jià)往往側(cè)重結(jié)果的評(píng)定，忽視了學(xué)生起始水平的差異和教學(xué)過(guò)程的影響。在教育過(guò)程中，增值性評(píng)價(jià)通過(guò)對(duì)學(xué)生能力的前后測(cè)量，可以評(píng)估教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生能力增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)。在文學(xué)閱讀領(lǐng)域，增值性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在文學(xué)素養(yǎng)、批判性思維、創(chuàng)造性表達(dá)等方面的提升。這種評(píng)價(jià)不僅包含對(duì)學(xué)生閱讀成績(jī)的簡(jiǎn)單比較，而且深入分析了文學(xué)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的作用。此外，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法往往忽略學(xué)生的起始能力和其他背景變量，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性和科學(xué)性受到質(zhì)疑。而多層線性模型的引入為這一難題的解決提供了新的方案。基于此，本文以多層線性模型為基礎(chǔ)，將文學(xué)閱讀與增值性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以期記錄學(xué)生的全面進(jìn)步并優(yōu)化文學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、文學(xué)閱讀增值性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

文學(xué)閱讀增值性評(píng)價(jià)是指在“以生為本”教育理念的指導(dǎo)下，在考慮學(xué)生初始能力和其他影響因素的基礎(chǔ)上，縱向評(píng)估學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)通過(guò)文學(xué)閱讀所獲得的額外認(rèn)知和情感發(fā)展。這種評(píng)價(jià)既注重學(xué)生的最終成績(jī)，又反映教學(xué)的真實(shí)影響，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡和學(xué)習(xí)過(guò)程。

（一）評(píng)價(jià)視角：關(guān)注學(xué)生縱向進(jìn)步

文學(xué)閱讀增值性評(píng)價(jià)的核心是“增值”?！霸鲋怠奔春鬁y(cè)成績(jī)減去前測(cè)成績(jī)，表現(xiàn)為學(xué)生在某一時(shí)間段內(nèi)各個(gè)方面的進(jìn)步[5]。在文學(xué)閱讀中進(jìn)行增值性評(píng)價(jià)，就是在閱讀前對(duì)學(xué)生整體閱讀情況進(jìn)行前測(cè)，了解學(xué)生閱讀基礎(chǔ)。一段時(shí)間后再進(jìn)行后測(cè)，前后測(cè)之差即為學(xué)生的“增值水平”。它的優(yōu)點(diǎn)是以學(xué)生自身為參照開(kāi)展縱向比較，打破以往學(xué)生與學(xué)生之間橫向比較的常規(guī)，將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生自身。與質(zhì)性的個(gè)體差異評(píng)價(jià)方式相比，文學(xué)閱讀增值性評(píng)價(jià)屬于定量的個(gè)體差異評(píng)價(jià)，能夠清晰地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)情況[6]。文學(xué)閱讀增值性評(píng)價(jià)將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生進(jìn)步的程度上，有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容：重視學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升

文學(xué)閱讀增值性評(píng)價(jià)關(guān)注的是文學(xué)閱讀過(guò)程中學(xué)生各方面的進(jìn)步，評(píng)估學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)通過(guò)文學(xué)閱讀所獲得的額外認(rèn)知和情感發(fā)展。學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)文學(xué)類文本的語(yǔ)言、形象、主題、情節(jié)、情感等方面的掌握程度，反映了學(xué)生的閱讀素質(zhì)。文學(xué)作品是作家體驗(yàn)的凝結(jié)，反映了作家的情感、理解、體味、領(lǐng)悟和思考等[7]。在文學(xué)閱讀過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)感受形象，不僅可以提升語(yǔ)言表達(dá)能力，還能促進(jìn)思維邏輯發(fā)展。文學(xué)作品涉及各種故事情節(jié)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中深入挖掘故事主題，可以更進(jìn)一步體會(huì)作者的情感。可見(jiàn)，將增值性評(píng)價(jià)運(yùn)用到文學(xué)閱讀過(guò)程中，可以多維度提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（三）評(píng)價(jià)思路：緊扣“學(xué)生發(fā)展”的評(píng)價(jià)落腳點(diǎn)

文學(xué)閱讀增值性評(píng)價(jià)的新穎之處是基于學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校和教師的有效性。在文學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的閱讀成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡和學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)一步凸顯學(xué)生的主體地位。文學(xué)閱讀增值性評(píng)價(jià)打破了過(guò)去僅僅關(guān)注成績(jī)的局面，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生各方面的進(jìn)步。在“以生為本”的教育理念指導(dǎo)下，文學(xué)閱讀增值性評(píng)價(jià)與“學(xué)生發(fā)展”密切相關(guān)，重塑了文學(xué)閱讀評(píng)價(jià)方式的價(jià)值。

三、文學(xué)閱讀增值性評(píng)價(jià)的價(jià)值

（一）提高閱讀能力，促進(jìn)個(gè)體多元發(fā)展

文學(xué)作品本身承載了豐富的知識(shí)和信息資源，在文學(xué)閱讀過(guò)程中，學(xué)生各方面都會(huì)得到一定的發(fā)展，包括語(yǔ)言、文化、審美、思維等。教師在文學(xué)閱讀過(guò)程中實(shí)施增值性評(píng)價(jià)，有利于看到每個(gè)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的進(jìn)步，從而促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。著名教育心理學(xué)家加德納曾提出多元智能理論，認(rèn)為人類智能是由多元智能（一般認(rèn)為有八種）組成的，并且這八種智能沒(méi)有主要或次要的劃分，它們各自獨(dú)立又相互依賴。它們?cè)谌梭w內(nèi)可以組合出無(wú)數(shù)的可能，正是這些不同的組合造成了人與人之間的差異。文學(xué)閱讀的目的就是幫助學(xué)生激活自身的“多元智能”，讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中更好地了解自己。在此過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生之間的差異，關(guān)注他們的起點(diǎn)，平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生。文學(xué)閱讀增值性評(píng)價(jià)并不局限于學(xué)生一種智能的發(fā)展，它更傾向于學(xué)生的多元發(fā)展。因此，在文學(xué)閱讀過(guò)程中進(jìn)行增值性評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)觀察學(xué)生在閱讀過(guò)程中各方面的進(jìn)步，及時(shí)給予反饋并鼓勵(lì)學(xué)生，幫助他們得到更好的發(fā)展。

（二）陶冶閱讀情感，提升情感表達(dá)能力

文學(xué)閱讀增值性評(píng)價(jià)是指對(duì)文學(xué)作品的深入理解和評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)不僅涉及作品的內(nèi)容和形式，還包括作品內(nèi)容中包含的思想和情感的認(rèn)識(shí)。文學(xué)閱讀增值性評(píng)價(jià)在一定程度上對(duì)陶冶學(xué)生閱讀情感有積極作用。通過(guò)文學(xué)閱讀增值性評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠更深入地理解人物的情感和作者的情感表達(dá)，從而產(chǎn)生情感共鳴。這種共鳴可以加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感情投入，提高閱讀體驗(yàn)的情感層次。另外，文學(xué)作品往往包含豐富的情感和道德教育價(jià)值。通過(guò)文學(xué)閱讀增值性評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠更好地理解作品中的情感沖突、道德抉擇等內(nèi)容，從而在情感上得到啟發(fā)和教育。此外，文學(xué)作品中的語(yǔ)言和表達(dá)方式可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象，使學(xué)生提高自己的情感表達(dá)能力。總之，文學(xué)閱讀增值性評(píng)價(jià)不僅能夠提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，還能在情感層面上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，豐富他們的情感體驗(yàn)。

（三）完善閱讀評(píng)價(jià)方式，樹(shù)立正確價(jià)值取向

文學(xué)閱讀的評(píng)價(jià)方式主要有表現(xiàn)性、終結(jié)性、檔案袋以及循證評(píng)價(jià)等。將增值性評(píng)價(jià)運(yùn)用到文學(xué)閱讀中，在一定程度上完善了文學(xué)閱讀的評(píng)價(jià)方式。文學(xué)閱讀增值性評(píng)價(jià)以不同學(xué)生的起點(diǎn)為基礎(chǔ)，衡量學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)閱讀過(guò)程中的投入與產(chǎn)出關(guān)系，并通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到影響自己閱讀成績(jī)的最大因素，從而優(yōu)化自身的閱讀行為習(xí)慣。增值性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)并不是不相容的關(guān)系，它們共同構(gòu)成了一個(gè)龐大的評(píng)價(jià)體系，互相補(bǔ)充、互相輔助。增值性評(píng)價(jià)是文學(xué)閱讀評(píng)價(jià)的新視角，改變了教師對(duì)文學(xué)閱讀的關(guān)注點(diǎn)，使教師從過(guò)度關(guān)注學(xué)生的知識(shí)技能轉(zhuǎn)向了關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)，建立了科學(xué)的閱讀評(píng)價(jià)觀。文學(xué)閱讀增值性評(píng)價(jià)使學(xué)生能夠擺正自己的心態(tài)，樹(shù)立正確的價(jià)值取向，把關(guān)注的重心放在自身的多維進(jìn)步上，而不是單純追求分?jǐn)?shù)。

四、基于多層線性模型的文學(xué)閱讀增值性評(píng)價(jià)的實(shí)施建議

（一）多層線性模型的含義

Lindley和Smith于1972年最早提出多層線性模型，它是一般混合效果模型的具體形式[8]。在應(yīng)用多層線性模型時(shí)，一般通過(guò)對(duì)學(xué)生和學(xué)校層面的相關(guān)變量進(jìn)行校正，計(jì)算出學(xué)?？煽匾蛩氐挠绊懗潭?。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)為分層嵌套形式，即第一層的數(shù)據(jù)嵌套在更高層的結(jié)構(gòu)中，其參數(shù)估計(jì)方法不同于傳統(tǒng)的回歸分析方法，數(shù)據(jù)不必滿足分布均勻性和樣本獨(dú)立性的假設(shè)，而是在多個(gè)層面上考慮變量信息和隨機(jī)誤差。它在處理分層數(shù)據(jù)方面有諸多優(yōu)勢(shì)，被廣泛運(yùn)用到多個(gè)領(lǐng)域[9]。多層線性模型的完整公式如下：

yij＝β0j＋βj·Xij＋eij

β0j＝γ00＋γ01·Wj＋μ0j

βlj＝γ10＋γl1·Wj＋μlj（l＝1，2，…，n）

其中，yij表示當(dāng)年班級(jí)學(xué)生j中學(xué)生i的成績(jī)，向量Xij和Wj分別是第一層和第二層的變量。向量βj、γ01和γl1是對(duì)應(yīng)變量的回歸系數(shù)，βj·Xij、γ01·Wj和γl1·Wj都表示兩向量?jī)?nèi)積。多層線性模型假設(shè)eij、μ0j、μlj相互獨(dú)立，都服從均值為0、方差未知的正態(tài)分布[10]。

（二）多層線性模型與文學(xué)閱讀增值性評(píng)價(jià)相結(jié)合的適切性

首先，文學(xué)閱讀增值性評(píng)價(jià)可能涉及不同層次的數(shù)據(jù)，如學(xué)生的閱讀能力、班級(jí)的教學(xué)環(huán)境、學(xué)校的資源配備等。多層線性模型能夠同時(shí)分析這些不同層次的影響因素，從而更準(zhǔn)確地評(píng)估文學(xué)閱讀的增值效果。其次，在評(píng)價(jià)文學(xué)閱讀的增值效果時(shí)，需要控制學(xué)生的背景變量（如性別、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、先前的閱讀能力等）。多層線性模型可以在分析中包含這些變量，以減少遺漏變量帶來(lái)的偏差。再次，不同的教師可能采用不同的教學(xué)方法和策略，這些差異可能會(huì)影響學(xué)生的閱讀增值效果。多層線性模型可以將班級(jí)或教師層次的變量納入模型，以評(píng)估這些因素的影響。學(xué)校層面的因素，如學(xué)校文化、領(lǐng)導(dǎo)力、資源配置等，也可能對(duì)學(xué)生的文學(xué)閱讀增值產(chǎn)生影響，研究者可以基于多層線性模型評(píng)估學(xué)校層面因素的作用。最后，多層線性模型具有靈活性，可以根據(jù)研究需要添加或刪除變量，也可以擴(kuò)展為非線性模型，以適應(yīng)更復(fù)雜的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。

總之，多層線性模型與文學(xué)閱讀增值性評(píng)價(jià)相結(jié)合，可以提供一種強(qiáng)有力的分析工具，幫助研究者更全面、更深入地理解和評(píng)估文學(xué)閱讀對(duì)學(xué)生能力提升的作用。通過(guò)這種方法，我們可以得到更為精確和細(xì)致的研究結(jié)果，從而為教育實(shí)踐和政策制定提供科學(xué)依據(jù)。

（三）實(shí)施建議

1.明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)

在實(shí)施評(píng)價(jià)之前，首先需要設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。在文學(xué)閱讀中，評(píng)價(jià)目標(biāo)可能包括學(xué)生的閱讀理解能力、批判性思維能力、文學(xué)鑒賞能力等，而評(píng)價(jià)指標(biāo)則需要具體化，如通過(guò)閱讀測(cè)試分?jǐn)?shù)、文學(xué)作品分析報(bào)告、閱讀日志等來(lái)衡量。

在理念層面，增值性評(píng)價(jià)為文學(xué)閱讀提供了新的視角。增值性評(píng)價(jià)作為一種科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，在實(shí)施過(guò)程中，要想有效發(fā)揮作用，就需要明確評(píng)價(jià)目標(biāo)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表以及實(shí)施評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化，表明了學(xué)生在不同閱讀階段應(yīng)達(dá)到的水平。學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的水平，實(shí)際上就是在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在進(jìn)行增值性評(píng)價(jià)之前，教師要先設(shè)置具體的評(píng)價(jià)目標(biāo)，并進(jìn)一步細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

以第四學(xué)段的文學(xué)閱讀為例。這一學(xué)段中，文學(xué)閱讀質(zhì)量的第一層級(jí)以增加閱讀量、擴(kuò)大閱讀面、提升閱讀品味為目標(biāo)；第二層級(jí)是指閱讀習(xí)慣、閱讀能力、閱讀方法、閱讀情感；第三層級(jí)要求學(xué)會(huì)讀名著。其中，第一層級(jí)是基礎(chǔ)，第二層級(jí)是核心，第三層級(jí)是落腳點(diǎn)。根據(jù)泰勒的目標(biāo)評(píng)價(jià)法，教師可以從這三個(gè)層級(jí)的目標(biāo)中提煉出四個(gè)指標(biāo)——閱讀量、閱讀能力、閱讀方法和閱讀情感。這四個(gè)指標(biāo)又包含了不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，基于此可以建構(gòu)文學(xué)閱讀增值性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師在第一層級(jí)的基礎(chǔ)上，將閱讀能力進(jìn)行劃分，設(shè)計(jì)出微觀的評(píng)價(jià)量表，具體見(jiàn)表1[11]。

2.收集數(shù)據(jù)并選擇合適的變量

數(shù)據(jù)收集是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。本文主要研究學(xué)生層面以及教師層面對(duì)學(xué)生文學(xué)閱讀成績(jī)的影響，通過(guò)分析多層線性模型，將學(xué)生文學(xué)閱讀測(cè)驗(yàn)后的成績(jī)作為因變量。多層線性模型采用的是分層嵌套結(jié)構(gòu)，基于此，本文分為學(xué)生層和教師層。學(xué)生層面的自變量包括學(xué)生的前測(cè)成績(jī)，教師層面的自變量包括教師的教學(xué)技能。在文學(xué)閱讀增值性評(píng)價(jià)中，以第四學(xué)段為例，需要收集的數(shù)據(jù)有：學(xué)生的背景信息（性別、年齡等）、學(xué)生的初始閱讀能力（通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試或基線評(píng)估獲得）、學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)的閱讀成績(jī)（可以是期中、期末或其他定期評(píng)估的成績(jī)）、教學(xué)干預(yù)措施的信息（教師資質(zhì)、教學(xué)方法、課程內(nèi)容等）。

3.建立模型

（1）建立零模型

零模型是指不包含任何變量的模型[12]。作為多層線性分析的基準(zhǔn)，零模型主要用于描述學(xué)生的閱讀成績(jī)?cè)诎嗉?jí)和學(xué)生個(gè)體層面上的差異程度。

第一層（學(xué)生）：后測(cè)學(xué)習(xí)成就ij＝β0j＋rij

第二層（班級(jí)）：β0j＝γ00＋μ0j

（2）建立預(yù)測(cè)模型1

在零模型基礎(chǔ)上，增加學(xué)生的前測(cè)得分，用來(lái)分析其在學(xué)生層面對(duì)后測(cè)成績(jī)的影響。

第一層（學(xué)生）：后測(cè)學(xué)習(xí)成就ij＝β0j＋βlj前測(cè)ij＋rij

第二層（班級(jí)）：β0j＝γ00＋μ0j

βlj＝γ10

（3）建立預(yù)測(cè)模型2

在預(yù)測(cè)模型1基礎(chǔ)上，增加教師教學(xué)技能，用以分析其在班級(jí)層面對(duì)學(xué)生后測(cè)成績(jī)的影響。

第一層（學(xué)生）：后測(cè)學(xué)習(xí)成就ij＝β0j＋βlj前測(cè)ij＋rij

第二層（班級(jí)）：β0j＝γ00＋γ01教師教學(xué)技能＋μ0j

βlj＝γ10

4.結(jié)合軟件分析數(shù)據(jù)

教師可以根據(jù)建立好的模型，逐步增加變量獲得數(shù)據(jù)信息，之后使用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所選模型進(jìn)行估計(jì)和檢驗(yàn)，如估計(jì)模型參數(shù)、檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷臄M合度等。在此過(guò)程中，教師可能需要考慮模型的復(fù)雜性和數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，進(jìn)行模型的調(diào)整和優(yōu)化。

5.結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)化教學(xué)

根據(jù)增值性評(píng)價(jià)的結(jié)果，教師可以了解每個(gè)學(xué)生不同的影響因素，從而提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生自身閱讀水平和理解能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的閱讀活動(dòng)，從而確保每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的水平上取得進(jìn)步。教師也可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果定期向?qū)W生提供具體的、建設(shè)性的反饋，幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和需要改進(jìn)的方面。同時(shí)，教師也應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步，達(dá)到持續(xù)“增值”的效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文運(yùn)用多層線性模型將增值性評(píng)價(jià)與文學(xué)閱讀有機(jī)結(jié)合，深入闡述了文學(xué)閱讀增值性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、價(jià)值及實(shí)施建議。增值性評(píng)價(jià)作為一種科學(xué)的評(píng)估手段，相較于過(guò)去依賴原始分?jǐn)?shù)的橫斷評(píng)價(jià)方式，更加聚焦于學(xué)生的初始水平，使得不同學(xué)校的學(xué)生能夠基于統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，增值性評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)反饋機(jī)制使教師能夠及時(shí)獲取評(píng)估信息，發(fā)揮診斷性功能。將文學(xué)閱讀納入增值性評(píng)價(jià)體系，能夠引導(dǎo)教師從單純關(guān)注考試成績(jī)轉(zhuǎn)向全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，有助于在評(píng)估過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

錢(qián)荃，陳沛.指向核心素養(yǎng)的文學(xué)類文本閱讀表現(xiàn)性評(píng)價(jià)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2021（11）：44-49.

齊騰達(dá).“循證評(píng)價(jià)”在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的實(shí)踐探索：以“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群實(shí)踐為例[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2023（17）：7-10.

秦霜霞.應(yīng)用過(guò)程性評(píng)價(jià) 助力文學(xué)名著閱讀教學(xué)目標(biāo)落地[J].名師在線，2023（29）：9-11.

茍長(zhǎng)強(qiáng).在文學(xué)閱讀中使用成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)[J].文學(xué)教育，2010（1）：64.

李毅，鄭鵬宇，黃怡銘.基礎(chǔ)教育增值評(píng)價(jià)：內(nèi)涵、價(jià)值與實(shí)證研究：以新時(shí)代中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)為例[J].中國(guó)電化教育，2022（10）：47-55.

張輝蓉，劉丹.基于改進(jìn)的學(xué)生學(xué)習(xí)增值評(píng)價(jià)的模式構(gòu)建及應(yīng)用研究[J].中國(guó)考試，2023（6）：1-10.

楊青林.“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的內(nèi)涵、價(jià)值和實(shí)施[J].基礎(chǔ)教育研究，2023（12）：37-40.

吳曉飛.分層線性模型及長(zhǎng)江流域水資源分層特性研究[D].北京：華北電力大學(xué)（北京），2017.

周俊炎，王竟成，楊小奎，等.基于多層線性模型的鋁合金大氣腐蝕規(guī)律研究[J].裝備環(huán)境工程，2023，20（6）：147-154.

安桂清，陳艷茹.課堂話語(yǔ)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就影響的多層線性模型分析：基于GTI視頻研究的上海數(shù)據(jù)[J].全球教育望，2021，50（1）：89-103.

劉玉玲.初中語(yǔ)文閱讀與表達(dá)能力評(píng)價(jià)實(shí)踐：以文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)能力評(píng)價(jià)為例[J].華夏教師，2023（25）：49-52.

唐凱鈴，陳銘聰，溫雪蓮.我國(guó)城市居民二手房購(gòu)買(mǎi)意愿的影響因素：基于多層線性模型的實(shí)證分析[J].調(diào)研世界，2021（5）：30-37.

基金項(xiàng)目：本文系2023年度山西省研究生教育創(chuàng)新項(xiàng)目“語(yǔ)文核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)評(píng)價(jià)案例研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2023AL15）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：范曉東（1973.5-），男，山西萬(wàn)榮人，

任教于山西師范大學(xué)，教授，碩導(dǎo)，博士學(xué)位。

郭巨峰（1999.5-），女，山西長(zhǎng)治人，山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生在讀。