王傳俊

【摘 要】實(shí)踐性作業(yè)是學(xué)生通過實(shí)踐性活動(dòng)促進(jìn)自身關(guān)鍵能力發(fā)展、形成正確價(jià)值觀和必備品格的一種作業(yè)形式。實(shí)踐性作業(yè)具有主體性、具身性、目標(biāo)性等特點(diǎn)。跨學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)要錨定核心素養(yǎng)，基于新課標(biāo)的主題；協(xié)同SOLO量規(guī)，同步作業(yè)設(shè)計(jì)?？鐚W(xué)科實(shí)踐性作業(yè)的實(shí)施策略包括：實(shí)施自評(píng)并行，促進(jìn)作業(yè)育人；開展過程反饋，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科 實(shí)踐性作業(yè) 實(shí)施策略

一、跨學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)的基本理念

《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》提出，學(xué)校要科學(xué)設(shè)計(jì)探究性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)，探索跨學(xué)科綜合性作業(yè)。不僅如此，中央及教育部諸多文件對(duì)實(shí)踐性作業(yè)以及跨學(xué)科作業(yè)均提出了要求。“跨學(xué)科作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)”一度引起人們的廣泛關(guān)注。一段時(shí)間以來，在實(shí)踐性作業(yè)方面，尤其是在實(shí)踐性作業(yè)的形式設(shè)計(jì)方面，一些研究有了許多新的突破。但在實(shí)踐中，往往出現(xiàn)為活動(dòng)而設(shè)計(jì)的情況。在跨學(xué)科的實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)中也是如此。受傳統(tǒng)分科教學(xué)的影響，跨學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)的研究為數(shù)甚少，依據(jù)科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)開發(fā)的跨學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)更是少之又少。這樣嚴(yán)重影響了跨學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)的功能與效用的發(fā)揮，難以促進(jìn)理解，不能形成遷移，大大降低了跨學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的促進(jìn)作用。

實(shí)踐性作業(yè)的實(shí)質(zhì)是注重學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)，形成經(jīng)驗(yàn)。柏拉圖認(rèn)為人的經(jīng)驗(yàn)與生俱有。亞里士多德則提出實(shí)踐生活。培根提出了經(jīng)驗(yàn)主義歸納法。洛克認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)是經(jīng)由理性概況形成的概況知識(shí)以及抽象觀念。在教育學(xué)方面，施瓦布提出實(shí)踐課程觀。同時(shí)，杜威提出了包含實(shí)踐性作業(yè)的積極作業(yè)，他認(rèn)為積極作業(yè)要有利于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)生長，要來源于生活，要促使學(xué)生自我體驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)。目前，實(shí)踐性作業(yè)相關(guān)研究主要集中在自主學(xué)習(xí)、作業(yè)形式、資源利用以及作業(yè)評(píng)價(jià)、功能等方面。

目前，實(shí)踐性作業(yè)還沒有一個(gè)統(tǒng)一的概念，有的人認(rèn)為實(shí)踐性作業(yè)是指完成參加社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查問卷、從事專項(xiàng)課題研究等方面任務(wù)；有的人則認(rèn)為實(shí)踐性作業(yè)是開放性作業(yè)的一種，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合教材知識(shí)，積極開展實(shí)踐活動(dòng)，用親身感受來獲取知識(shí)或加深對(duì)知識(shí)的理解，形成各種能力。由此可知，實(shí)踐性作業(yè)是學(xué)生通過實(shí)踐性活動(dòng)促進(jìn)自身關(guān)鍵能力發(fā)展、形成正確價(jià)值觀和必備品格的一種作業(yè)形式，具有主體性、具身性、目標(biāo)性等特點(diǎn)?？鐚W(xué)科實(shí)踐性作業(yè)則是學(xué)生通過實(shí)踐性活動(dòng)綜合地促進(jìn)自身關(guān)鍵能力發(fā)展、形成正確價(jià)值觀和必備品格的一種作業(yè)形式。

二、跨學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

（一）主題確定策略：錨定核心素養(yǎng)，基于新課標(biāo)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在指導(dǎo)思想中指出，要聚焦中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。在課程方案指導(dǎo)下，各學(xué)科都形成了各自的課程標(biāo)準(zhǔn)。在跨學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)的開發(fā)設(shè)計(jì)過程中，教育要從核心素養(yǎng)出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)，這樣才不會(huì)發(fā)生目標(biāo)偏移，才能夠避免為活動(dòng)而活動(dòng)，才能使跨學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)具有針對(duì)性和高效性。

我們?cè)匀昙?jí)勞動(dòng)課程為主設(shè)計(jì)了一項(xiàng)有關(guān)種植的跨學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)。在跨學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)之初，我們首先研讀了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，發(fā)現(xiàn)在18個(gè)基本要點(diǎn)中，“勞動(dòng)意識(shí)”“技術(shù)運(yùn)用”“勇于探究”“珍愛生命”等要點(diǎn)與我們擬實(shí)施的種植類跨學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)密切相關(guān)。于是，我們錨定這四個(gè)基本要點(diǎn)。

根據(jù)以上四個(gè)核心素養(yǎng)基本點(diǎn)，我們對(duì)部分學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。勞動(dòng)新課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)中提出，三年級(jí)學(xué)生要能夠“初步體驗(yàn)簡(jiǎn)單的種植等生產(chǎn)勞動(dòng)，能規(guī)范地使用常用的勞動(dòng)工具……對(duì)勞動(dòng)過程中遇到的問題具有好奇心和探究欲望”。道德與法治新課標(biāo)的“道德修養(yǎng)”方面則提出“能樹立勞動(dòng)意識(shí)，積極參加勞動(dòng)實(shí)踐，懂得勞動(dòng)光榮，勞動(dòng)不分貴賤”的學(xué)段目標(biāo)。在科學(xué)新課標(biāo)中，涉及“生命的延續(xù)與進(jìn)化”的課程內(nèi)容，則提出“描述……有的植物通過根、莖、葉等繁殖后代”。

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，這三門學(xué)科課標(biāo)所涉及的目標(biāo)及內(nèi)容對(duì)所錨定的四個(gè)核心素養(yǎng)基本點(diǎn)具有一定支撐作用。三門學(xué)科教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)可以有力地促進(jìn)四個(gè)核心基本點(diǎn)的發(fā)展。根據(jù)上面的分析，我們確定了“種土豆”為這次跨學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)的主題，見表1。

（二）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)策略：協(xié)同SOLO量規(guī)，同步作業(yè)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在課程實(shí)施部分指出，要“強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)……著力推進(jìn)評(píng)價(jià)觀念、方式方法改革”“倡導(dǎo)基于證據(jù)的評(píng)價(jià)”“推進(jìn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”。目前在“教－學(xué)－評(píng)”一體化理念引領(lǐng)下，SOLO評(píng)價(jià)量規(guī)能夠很好地基于證據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。為此，我們?cè)诳鐚W(xué)科實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)開發(fā)過程中，協(xié)同SOLO量規(guī)同步進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而使SOLO評(píng)價(jià)量規(guī)在內(nèi)容要素和水平層次上與跨學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)保持一致，促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)有機(jī)銜接。

在進(jìn)行“種土豆”這一跨學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)開發(fā)的同時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了SOLO評(píng)價(jià)量規(guī)，見表2。

三、跨學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)的實(shí)施策略

（一）作業(yè)實(shí)施策略：實(shí)施自評(píng)并行，促進(jìn)作業(yè)育人

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在課程實(shí)施部分還指出，要“注重伴隨教學(xué)過程開展評(píng)價(jià)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的適宜性、有效性”。作業(yè)是教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，跨學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)同樣也是教學(xué)過程的一個(gè)有機(jī)部分?？鐚W(xué)科實(shí)踐性作業(yè)在實(shí)施過程中同樣也應(yīng)該且可以實(shí)施同步評(píng)價(jià)。在實(shí)施過程中依據(jù)SOLO評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行評(píng)價(jià)不僅可以讓學(xué)生了解到自己已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)技能，還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新的學(xué)習(xí)與修煉，產(chǎn)生增值效益，更能提升學(xué)生的元認(rèn)知能力，形成良好的批判性思維以及自我反思能力，尤其是讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，作自我對(duì)話交流。

在實(shí)施跨學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)“種土豆”的教學(xué)過程中，我們提前將任務(wù)單和評(píng)價(jià)量規(guī)一同發(fā)給學(xué)生。學(xué)生在依據(jù)任務(wù)單實(shí)施作業(yè)的過程中，可以適時(shí)對(duì)照評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)作業(yè)作自我評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)生可以確定對(duì)作業(yè)作調(diào)整或者進(jìn)一步補(bǔ)充學(xué)習(xí)一些知識(shí)內(nèi)容。例如，小趙同學(xué)在完成馬鈴薯繁殖方式的學(xué)習(xí)后，在單多點(diǎn)結(jié)構(gòu)中做了記錄。這基本實(shí)現(xiàn)了她預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。接下來她原本可以結(jié)束作業(yè)任務(wù)，但她根據(jù)SOLO評(píng)價(jià)量規(guī)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的描述，突然對(duì)“祖輩什么時(shí)候開始種植馬鈴薯？”這個(gè)問題產(chǎn)生了興趣。于是，她又上網(wǎng)查了馬鈴薯被引進(jìn)中國的歷史資料。這塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)她而言，是計(jì)劃外的作業(yè)，是加分項(xiàng)，她不但沒有完成作業(yè)的壓力，還感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在這個(gè)樂趣促使下，她還將這些內(nèi)容做成演示文稿為同學(xué)們講解。

（二）反饋促進(jìn)策略：開展過程反饋，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)

迪倫·威廉認(rèn)為，學(xué)習(xí)者如果能得到一定的反饋，對(duì)他們的學(xué)習(xí)將是非常有幫助的。對(duì)于實(shí)踐性作業(yè)的反饋，如果能有效掌握反饋方法與時(shí)機(jī)，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到非常好的促進(jìn)作用，能夠有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。在實(shí)踐性作業(yè)反饋中，最好提供支架性的反饋，而且是最少反饋。支架性反饋是針對(duì)實(shí)踐性作業(yè)本身如何改進(jìn)給出支架，使學(xué)生在后期努力有方法而且能把握要點(diǎn)。最少反饋是指提供的幫助要最少，這樣才能讓學(xué)生更努力、更持久地學(xué)習(xí)，從而收到更好的學(xué)習(xí)效果。如果教師給予了太多幫助，學(xué)生就會(huì)失去進(jìn)一步學(xué)習(xí)的思考機(jī)會(huì)。在反饋時(shí)機(jī)上，不要反饋太早，太早就會(huì)讓學(xué)生失去自己思考的時(shí)間；也不要太遲，太遲可能會(huì)使學(xué)生失去鉆研的興趣和動(dòng)力。最好適當(dāng)延遲，這樣會(huì)產(chǎn)生“延遲保留效應(yīng)”。

在“種土豆”的過程中，有學(xué)生提出：紅薯和馬鈴薯一樣也是長在泥土中的，它們的種植方法是不是一樣？學(xué)生提出這個(gè)問題，說明其思維已經(jīng)在關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)上思考了。對(duì)于這樣愛思考、愛提問的學(xué)生，教師有時(shí)會(huì)一高興就滔滔不絕地給他講解了。這時(shí)，看起來他一下子了解了很多知識(shí)，但他失去了自己探索的機(jī)會(huì)和動(dòng)力，失去了“值得擁有的困難”。對(duì)于這個(gè)問題，教師給他的反饋是：“這是一個(gè)很值得探討的問題哦！”“能否通過網(wǎng)絡(luò)查找它們對(duì)土壤有什么要求，它們是否都是由種子培育而來的？”“能否請(qǐng)教蔬菜種植基地的相關(guān)人員呢？”教師并沒有直接給出答案，而是提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)的路徑及學(xué)習(xí)支架。學(xué)生在這個(gè)反饋指導(dǎo)下，不但上網(wǎng)查詢，而且還咨詢了蔬菜種植基地的相關(guān)人員，從而進(jìn)一步強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)的能力。通過這樣的反饋，學(xué)生不但在關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)上得到發(fā)展，還主動(dòng)探尋學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)化的構(gòu)建，呈現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的樣態(tài)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳有昌，高凌飚.SOLO分類法在教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用[J]華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（3）.

[2]迪倫·威廉.融于教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)[M].王少非，譯.南京：江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社，2021.