摘? 要? 閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。準(zhǔn)確有效地解讀文本是小學(xué)語文老師必備的一項專業(yè)技能。在文本解讀中，解讀切入口的選擇非常關(guān)鍵，直接影響著文本內(nèi)容的理解、主題的感悟和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教師解讀文本須從作者、編者、教師和學(xué)生等多個視角切入，才能有效地探尋文本真諦，挖掘文本的教學(xué)價值，把握好文本的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計方向。

關(guān)鍵詞? 小學(xué)語文;文本解讀;多維視角

中圖分類號? G623.2

文獻標(biāo)識碼? A

文章編號? 2095-5995（2024）04-0033-03

文本解讀一直是語文教學(xué)領(lǐng)域研究的重點與熱點課題。教師對文本解讀的程度會直接影響語文教學(xué)的效果。全面準(zhǔn)確地解讀文本是上好語文課的前提。正如一位教師說的：如果說語文教學(xué)是一棵枝繁葉茂的大樹，那么文本解讀就是大樹的根，教師解讀文本越深入，語文教學(xué)這棵大樹就會越加生機勃勃，蒼翠欲滴?。?］教師在解讀文本時多視角切入，可以更深入地領(lǐng)會文本，有效提升文本解讀品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)文本的教學(xué)價值，提高語文教學(xué)的效率，取得良好的教學(xué)效果。在文本解讀中，解讀切入口的選擇非常關(guān)鍵，直接影響著文本內(nèi)容的理解、主題的感悟和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。這就要求教師在解讀文本時要嘗試從作者、編者、教師和學(xué)生等多個角度切入，明確解讀目標(biāo)，探尋文本真諦，采用符合小學(xué)生的心智發(fā)展規(guī)律的文本解讀方式，提升語文教學(xué)的效果。本文以部編版小學(xué)語文課本六年級上冊《少年閏土》一課為例，談?wù)劷處熢诮庾x文本時的幾個切入點與立足點。

一、立足作者，探尋文章本味

教師要想準(zhǔn)確解讀文本，首先要探尋作者的寫作背景和寫作目的。作者寫文章大都有明確的寫作目的，或是表達某種情感，或是說明某個問題。作者為什么寫這篇文章？作者想要通過這篇文章告訴讀者什么？這是教師對文本進行解讀時首先要思考的問題。孟子說過：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以知人論世也。”因此，教師解讀文本必須立足作者。在解讀文本前，教師應(yīng)搜集作者信息，充分了解作者的生平、寫作背景等情況，做到“知人論世”，實現(xiàn)與作者的對話，這樣才能準(zhǔn)確把握作品，明晰教學(xué)思路，確定情感基調(diào)，確定品讀重點。［2］

例如，《少年閏土》一文選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》。課文描寫了“我”與閏土從相識至分別的過程，表達了“我”與少年閏土結(jié)下的深厚的友誼和對閏土的懷念之情。“我”作為一個地主家的少爺為什么和住在海邊的閏土結(jié)下了深厚的友誼？“我”又為什么對閏土的生活充滿了向往？對現(xiàn)在的小學(xué)生來說難以理解。幫助學(xué)生理解“我”的困惑，讓學(xué)生對作者的情感有自主的、個性的感悟，是本文教學(xué)要努力實現(xiàn)的目標(biāo)。

小說《故鄉(xiāng)》是魯迅1919年返回故鄉(xiāng)期間，在目睹了故鄉(xiāng)的破敗不堪和農(nóng)民生活的凄苦之后，以回家的經(jīng)歷和感受為素材，寫出的憂郁但又不失希望之光的小說。小說《故鄉(xiāng)》是用第一人稱寫的，文中塑造的“我”的想法與感受真實地映射了魯迅的思想與感情。魯迅生活的年代離當(dāng)前的小學(xué)生較為久遠，學(xué)生對魯迅生活的社會背景了解較少。這就要求教師要在授課之前，引導(dǎo)學(xué)生了解小說《故鄉(xiāng)》的寫作背景、認識魯迅所處的時代與社會環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從作者的視角出發(fā)，與文中“我”的內(nèi)心世界融為一體，聯(lián)系當(dāng)時的社會背景，體會“我”的內(nèi)心世界。這樣從作者的視角出發(fā)去解讀文本，教師才可以引領(lǐng)學(xué)生走進作者的內(nèi)心世界，從文章對人物和事物的描述中感悟情感，才能準(zhǔn)確地把握文本思想。

二、立足編者，把握解讀目標(biāo)

閱讀教學(xué)是作者、編者、教師、學(xué)生與文本之間的對話過程。教師在解讀文本時要尊重教科書編者的思路，不僅要考慮文本的原始價值，更要關(guān)注課文在特定年級與單元中的學(xué)習(xí)價值與教育意義，從而有理有據(jù)地取舍教學(xué)內(nèi)容，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，選擇適合學(xué)生年齡特點的文本解讀方式，以此實現(xiàn)語文教學(xué)效果的提升。

部編本語文教材是按專題分組編寫的，編者根據(jù)新課程改革的理念、新課標(biāo)的要求及教學(xué)的需要，以“人文主題”和“語文要素”雙線編排教學(xué)單元，每個教學(xué)單元都有特定的、明確的語文訓(xùn)練要素。每個單元中的每一篇課文，置于特定的學(xué)段、特定的單元和位置，都不是孤立的存在，而是與單元內(nèi)的其他文章存在著內(nèi)在的橫向聯(lián)系，是整個教材體系中的有機構(gòu)成部分。教師從編者對文章定位的視角對課文進行解讀，可以切實把握教材中的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)之間的相互聯(lián)系，并使之貫通、延伸和拓展。明確了教材編寫者的意圖，教師才可以從單元整組教學(xué)的維度思考教學(xué)安排，才能將課文定好“位”，把握文本的價值取向，有的放矢地進行教學(xué)，避免“沒有航標(biāo)亂行船”等“偏讀”文本的現(xiàn)象。［3］

從編者的角度解讀文本，單元主題、教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容編排、單元導(dǎo)語、課后思考與練習(xí)等都是值得關(guān)注的問題。

部編本語文教材六年級上冊第八單元是以“走近魯迅”為專題編排的主題單元。其中《少年閏土》和《好的故事》兩篇課文是魯迅的作品，后兩篇略讀課文則是緬懷魯迅的文章。［4］本單元語文要素是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”。“魯迅單元”的教學(xué)重點不是借助幾篇課文讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，而是通過對整個單元各板塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分了解魯迅、認識魯迅、學(xué)習(xí)魯迅。［5］基于此，教師要深入領(lǐng)會編寫者的意圖，把握好文本解讀的重點，抓住本單元的單元要素實施教學(xué)。

編者在編排教科書時，每個單元的開始都設(shè)計了單元導(dǎo)語。單元導(dǎo)語是解讀課文的重要依靠。單元導(dǎo)語點明了單元的主題，指出了本單元的訓(xùn)練重點，還設(shè)計了一些相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，能有效激發(fā)學(xué)生對本組課文的閱讀期待。教師準(zhǔn)確解讀單元導(dǎo)語，準(zhǔn)確把握編者意圖，有利于貫通和整合單元學(xué)習(xí)活動，提高教學(xué)實效?！渡倌觊c土》一文所在單元的導(dǎo)語頁包含三項內(nèi)容：一是臧克家對魯迅的評價；二是揭示單元學(xué)習(xí)目標(biāo)“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”；三是魯迅的人物簡介。臧克家的對魯迅評價和魯迅的簡介能讓學(xué)生對魯迅獲得初步了解，引起學(xué)生對認識魯迅和閱讀課文的興趣。教師要結(jié)合導(dǎo)語提出的教學(xué)目標(biāo)確定文本解讀方向，確立教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點，進而通過一個單元的集中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能初步感知魯迅的特點及其作品風(fēng)格。課后的“思考與練習(xí)”則往往代表著課文的學(xué)習(xí)重點。小學(xué)語文教材，每篇精讀課文后面都設(shè)置了精煉的思考與練習(xí)題。這些題目是本文的教學(xué)重點或難點，是教師制定教學(xué)目標(biāo)的重要參考。例如，《少年閏土》課后的第三題，要求教師引導(dǎo)學(xué)生通過抓住加點的詞語品讀句子，體會“我”的內(nèi)心世界。教師如果在解讀文本時對編者意圖作了具體的分析和研討，教學(xué)時就會從先情節(jié)入手，然后再聚焦人物，抓住作者印象深刻的幾個場景，感受閏土這一人物形象和“我”的內(nèi)心世界，在此基礎(chǔ)上，體會魯迅先生的精神境界。抓住這一點，文本解讀的效果就能得到提升。

三、立足學(xué)生，確立學(xué)生本位

一個人對文本的理解與其生活經(jīng)歷和知識累積緊密相連。小學(xué)生受年齡、知識、經(jīng)驗、能力、思維等所限，他們解讀文本的廣度與深度存在較大的局限性。教師解讀文本的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生走進文本。教師在解讀文本時，如果偏離了學(xué)生視角，一味地用教師的思維去解讀，就可能脫離小學(xué)生的知識水平。

作為學(xué)生與文本對話的引領(lǐng)者、促進者，教師解讀文本的目的不是自我賞析，而是讓學(xué)生理解文本，是一種“為他”式的解讀，所以教師解讀文本必須具有學(xué)生的視角。教師在解讀文本時，必須進行學(xué)情調(diào)查，了解學(xué)生的理解水平；立足學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的生活閱歷，尊重兒童的閱讀習(xí)慣，用他們的眼睛看世界。教師要多想想學(xué)生讀這篇文章哪些是能夠讀懂的，哪些是有困難的，多想想學(xué)生會怎樣理解文章的主旨。［6］只有這樣，教師才能在遵循兒童認知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，設(shè)計出與學(xué)生的心理期待相契合的教學(xué)活動，給予學(xué)生正確的價值引領(lǐng)，真正做到教學(xué)“深入淺出”，讓閱讀教學(xué)真正成為學(xué)生、教師、文本對話的過程。［7］

例如，對《少年閏土》一文的解讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞去體會閏土的人物形象。教師在引導(dǎo)學(xué)習(xí)“月下看瓜刺猹”這部分時，可以讓學(xué)生邊默讀邊標(biāo)畫出描寫環(huán)境和動作的關(guān)鍵詞，如“深藍、金黃、碧綠”等表示顏色的詞語和“捏、刺”等描寫動作的詞語，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)品讀這些關(guān)鍵詞感受閏土機敏、勇敢的形象；指導(dǎo)學(xué)生朗讀“雪地捕鳥”一段時，對于“只一拉”這個詞語，教師可以讓學(xué)生邊做動作邊品讀，品出動作的輕巧敏捷。經(jīng)過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生自己也能準(zhǔn)確理解和解讀文本了。

教師只有從符合學(xué)生年齡特點視角去解讀課文，才有可能在課堂上面對學(xué)生交流的問題及時解惑答疑，點撥提升。教師只有立足學(xué)生本位，以學(xué)生的知識水平和生活經(jīng)驗去解讀文本，才能準(zhǔn)確地把握學(xué)生的理解能力和認知水平，教師所預(yù)設(shè)的問題也才會更加貼近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，真正通過閱讀教學(xué)促進學(xué)生閱讀能力的提升。

四、立足教師，明確教學(xué)思路

以教者身份解讀文本是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是上好語文課的前提和關(guān)鍵。教師必須吃透教材，從教者的角度去解讀文本，正確把握文本的教學(xué)價值，方能在課堂上得心應(yīng)手。教師要在領(lǐng)會課標(biāo)理念的前提下，在掌握作者的寫作背景和寫作目的的基礎(chǔ)上，深入研究編者的編排意圖，充分考慮學(xué)生的認知水平和能力，明確課文的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，確定教學(xué)方式。

如，很多教師在教學(xué)《少年閏土》這一經(jīng)典課文時，都會不由自主地將目光聚焦到閏土這一人物上，而對文中的“我”卻關(guān)注不夠。幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，讓學(xué)生對文章有自主地、個性的感悟，是本文教學(xué)要努力實現(xiàn)的目標(biāo)。教師在解讀文本時，要把握小說的特點及文章的“回憶”特質(zhì)，從情節(jié)入手，然后再聚焦人物，抓住作者印象深刻的幾個場景來感受閏土這一人物形象，在此基礎(chǔ)上，體會“我”的內(nèi)心世界。文中有“閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的?！麄兌己臀乙粯又豢匆娫鹤永锔邏ι系乃慕堑奶炜铡?。這樣艱澀難懂的句子，學(xué)生理解得很困難。這就要求教師還要從教者的視角解讀文本，在教學(xué)中有的放矢，進而讓學(xué)生明白：“我”和“我”往常的朋友——有錢人家的少爺，過著衣食無憂的生活，生活天地狹小，每天被困在大宅院中，不能和閏土一樣在廣闊的天地中自由生活?！拔摇泵撾x了大自然這本百科全書，造成“我”眼界狹窄、知識貧乏、見識太少。閏土打開了“我”的眼界，讓“我”知道院墻之外還有如此廣闊的天空，所以“我”才產(chǎn)生了對少年閏土的喜愛，對農(nóng)村生活的向往，對現(xiàn)實生活的不滿。教師在引導(dǎo)學(xué)生體會了“我”的內(nèi)心世界之后，可以借助教材插圖進一步強化學(xué)生的感受，并讓學(xué)生再次朗讀課文中“我”與閏土的對話、“我”的內(nèi)心描寫部分，更深入地去體悟“我”對閏土豐富多彩生活的羨慕和向往。學(xué)習(xí)的最后，教師可以提出問題：“他們長大以后變成什么樣了呢？”激發(fā)學(xué)生拓展閱讀《故鄉(xiāng)》的興趣，幫助學(xué)生更深層地體會“我”的內(nèi)心世界，了解作者之所以這樣描寫少年閏土，是為了和小說中的成年閏土形成對比，進而表達作者對勞動人民的同情，對當(dāng)時生活的不滿以及改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望。這樣學(xué)生對課文的理解就更深刻了。

總之，教師只有從作者、編者、學(xué)生和教師等角度全面解讀文本，才能充分理解文本的意義，合理把握文本的價值取向，才會合理地使用文本，精準(zhǔn)定位自己的教學(xué)，從而提高閱讀教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（周京勇，濟南市章丘區(qū)魯能實驗小學(xué)，濟南 250200）

參考文獻：

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［3］ 曹美娟.心有語文 細嗅文本——淺談文本解讀［J］.湖南教育（B版），2016（5）：40-41.

［4］ 江宏.《少年閏土》教學(xué)設(shè)計［J］.小學(xué)語文教學(xué)，2022（18）：47-49.

［5］ 梁永忠.《少年閏土》文學(xué)賞析［J］.百科知識，2023（18）：87-88.

［6］ 史紹典.新課程背景下的文本解讀（下）［J］.湖北教育學(xué)院學(xué)報，2005（2）：87-94.

［7］ 何海.情感體驗教學(xué)法在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中的運用［J］.科教導(dǎo)刊（中旬刊），2020（5）：145-146.