摘 要：統(tǒng)編小學(xué)語文教材以單元為基本編排單位，每個(gè)單元都涵蓋了精讀課文、略讀課文等不同類型的閱讀材料。其中，略讀課文作為閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容之一，有助于鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的意識，也能促進(jìn)學(xué)生對知識、方法和能力的有效遷移。鑒于略讀課文的重要作用和價(jià)值，文章以統(tǒng)編小學(xué)語文教材為例，從觀照要素、追尋文脈、精研詞句、對比解析等不同維度，對略讀課文的教學(xué)策略展開了分析，以期充分發(fā)揮略讀課文的助學(xué)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；統(tǒng)編教材；略讀課文

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）11-0047-03

在小學(xué)語文教學(xué)中，對于略讀課文的教學(xué)，很多教師仍存在“教什么”“如何教”“教到什么程度”等困惑，難以把握略讀課文的教學(xué)尺度。針對此種情況，教師要全面分析統(tǒng)編教材的編排特征和主要內(nèi)容，揣摩編排者的意圖，將教材內(nèi)的人文主題、語文要素及助讀系統(tǒng)作為略讀課文教學(xué)的抓手和切入點(diǎn)，把握好精讀課文和略讀課文之間的區(qū)別，在語文課堂上凸顯學(xué)生的主體地位，有意識地引導(dǎo)他們遷移知識和閱讀經(jīng)驗(yàn)，推動學(xué)生由“跟讀”到“自讀”，幫助學(xué)生樹立自主閱讀意識，進(jìn)而培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、觀照要素，遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)

教材編排者將語文要素滲透在每個(gè)單元的單元導(dǎo)語、課后習(xí)題、語文園地等各個(gè)版塊中，意在引領(lǐng)學(xué)生開展系統(tǒng)化、深層次的學(xué)習(xí)活動，在貫通一致的單元教學(xué)體系中扎實(shí)地掌握語文基礎(chǔ)知識和技能，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。略讀課文作為單元中的重要組成部分，也融合了語文要素。因此，在略讀課文教學(xué)中，教師要提煉語文要素中的關(guān)鍵信息，引導(dǎo)學(xué)生將語文要素中涵蓋的閱讀方法、閱讀目標(biāo)等運(yùn)用到略讀課文的閱讀實(shí)踐中，由此達(dá)到遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)的目的[1]。

例如，統(tǒng)編語文五年級（下冊）第一單元以“體會課文表達(dá)的思想感情”為整個(gè)單元的語文要素。教材中關(guān)于“情感表達(dá)”這一語文要素，要求學(xué)生抓住關(guān)鍵詞初步體會情感，結(jié)合資料初步了解情感，然后挖掘細(xì)節(jié)，品味情感和體會思想感情。可以看出，統(tǒng)編教材中對“情感表達(dá)”這一語文要素的要求逐漸提高，教師應(yīng)在閱讀指導(dǎo)時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整和改變。在此認(rèn)知基礎(chǔ)上，教師在《月是故鄉(xiāng)明》這篇略讀課文的教學(xué)中，應(yīng)明確第一單元課文的訓(xùn)練要素以及對應(yīng)的價(jià)值定位。（見表1），由此開展略讀課文閱讀教學(xué)活動。

“體會課文表達(dá)的思想感情”這一表述是抽象的。教師以表1為載體，立足單元整體，梳理《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》和《梅花魂》這三篇課文的訓(xùn)練要素和價(jià)值定位，不僅能夠?qū)⒊橄蠡恼Z文要素貫穿于每一篇課文的閱讀教學(xué)中，還能讓學(xué)生精準(zhǔn)地理解作者是如何表達(dá)情感的。

在教學(xué)過程中，教師可以將精讀課文《祖父的園子》作為引子，帶領(lǐng)學(xué)生回顧精讀課文的學(xué)習(xí)歷程，尋找能夠體現(xiàn)“我”的內(nèi)心感受的句子，從而立足兒童視角，體會“我”與祖父之間的深厚情感。當(dāng)學(xué)生能掌握此類文本的閱讀方法和技巧后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立閱讀的空間，讓他們從訓(xùn)練要素入手，開展自讀活動，借助以下三個(gè)問題，為學(xué)生提供自讀支架：

問題一：默讀課文，說一說作者因“月亮”這一意象想起了哪些往事？

問題二：在《月是故鄉(xiāng)明》一文中，“月亮”有何象征意義？作者借“月亮”抒發(fā)了怎樣的情感？

問題三：你還知道哪些以“月亮”為核心意象的文本？選擇其中一篇，簡要分析文本表達(dá)的思想感情。

設(shè)計(jì)如上三個(gè)問題，意在讓學(xué)生由教讀過渡到自讀，使其形成一個(gè)完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，真正理解“體會課文表達(dá)的思想感情”這一語文要素，并能在閱讀和學(xué)習(xí)實(shí)踐中落實(shí)語文要素。經(jīng)過系統(tǒng)化的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀理解、審美鑒賞等能力自然也能有所提高[2]。

二、追尋文脈，理清課文邏輯

統(tǒng)編語文教材中編入的課文都是學(xué)界中的經(jīng)典作品，其在謀篇布局、立意構(gòu)思等方面都獨(dú)具造詣。因此，在略讀課文教學(xué)過程中，教師不僅要觀照語文要素，還要指導(dǎo)學(xué)生追尋文章的脈絡(luò)，理清課文的邏輯結(jié)構(gòu)，追溯作者的思維過程。只有這樣，他們才能以最快的速度了解全文內(nèi)容，提升略讀課文的閱讀速度[3]。

統(tǒng)編語文五年級（上冊）第七單元的略讀課文《月跡》延續(xù)了整個(gè)單元“四時(shí)景物皆成趣”的人文主題，重在讓學(xué)生感受和體會課文中動靜結(jié)合描寫方法的魅力。在此篇略讀課文中，作者描繪了“等待月兒”“月兒出來”“月兒出來后”等幾個(gè)情景，其線索表面上看起來十分清晰，但是細(xì)細(xì)探究后可以發(fā)現(xiàn)，其邏輯結(jié)構(gòu)實(shí)際上相對復(fù)雜。學(xué)生在梳理和閱讀文本時(shí)，難免會遇到困難和阻礙。所以，在《月跡》這篇略讀課文的教學(xué)中，在追尋文脈時(shí)，為了避免學(xué)生出現(xiàn)“羅列場景”的情況，教師可以采用歸類梳理的方法，將處于同一認(rèn)知層次的概念歸為一類，形成多條完整的文脈。比如：

屋子里：竹窗簾、穿衣鏡。

院子里：樹上、葡萄葉、瓷花盆、锨刃兒上。

院子外：小河里、眼睛里、天空中。

這種看起來簡單的梳理和歸類能夠極大地提升學(xué)生的思維品質(zhì)，使其將原本復(fù)雜多樣的信息有秩序地整合為不同的維度。此時(shí)，學(xué)生思維會變得更加立體，也能更全面地梳理作者的行文思路。而且，與“等待月兒—月兒出來—月兒出來后”的邏輯結(jié)構(gòu)相比，經(jīng)過歸類梳理后的“月兒軌跡圖”能夠增強(qiáng)整篇文章的趣味性。在梳理和閱讀時(shí)，學(xué)生不僅可以理清整篇文章的內(nèi)容，還能從擬人化的表達(dá)中生動形象地再現(xiàn)出月亮的移動路線，了解每個(gè)階段月亮的真實(shí)狀態(tài)。

三、精研詞句，明確文本旨趣

在略讀課文的教學(xué)中，教師可借助支架式教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生精細(xì)研讀課文中的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生主動品讀課文中的語言元素，使其能夠在深入品讀的過程中，明確文本中暗含的旨趣，理解作者的思想感情[4]。

在搭建精研詞句的支架時(shí)，一方面，教師要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，以他們感興趣的方式，如趣味填詞、圈畫批注等，引導(dǎo)學(xué)生聚焦于文本中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句；另一方面，教師要關(guān)注略讀課文的實(shí)際內(nèi)容，從整篇文本的思想和情感主旨入手，選擇能夠刻畫人物、助推情節(jié)發(fā)展和反映文本主旨的字詞和句子，讓學(xué)生展開多元化的解讀和鑒賞。

以統(tǒng)編語文六年級（上冊）《我的戰(zhàn)友邱少云》為例，這是一篇紅色經(jīng)典文學(xué)作品，講述了革命英雄邱少云的故事。課文內(nèi)容飽含真摯情感和偉大的革命精神，是開展紅色教育的有效資源之一。在此篇略讀課文的閱讀教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)紅色教育的目標(biāo)，讓學(xué)生領(lǐng)會革命英雄邱少云的偉大精神和高尚品質(zhì)，教師可以將精研詞句的方向?qū)?zhǔn)“細(xì)節(jié)描寫”，借助“文章中提到‘一聲低低的咳嗽或者輕輕地蜷一下腿，都可能被敵人發(fā)覺’，作者為何要寫這句話？其目的是什么？”的問題，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)。利用這一問題，教師可讓學(xué)生回歸文本，由“一聲低低的咳嗽或者輕輕地蜷一下腿，都可能被敵人發(fā)覺”入手，從“低低的咳嗽”“輕輕地蜷一下腿”兩個(gè)詞組可知，“我們”所占據(jù)的位置十分不利，就連“一聲低低的咳嗽”都很有可能被發(fā)現(xiàn)。明確這一要點(diǎn)后，在解讀后文“這個(gè)偉大的戰(zhàn)士，像千斤巨石，伏在那兒紋絲不動，直到犧牲前的最后一息，都沒發(fā)出哪怕是極輕微的一聲呻吟”這段話時(shí)，便能理解邱少云的選擇，體會其顧全大局的偉大犧牲精神。正因?yàn)椤拔曳健痹诘乩憝h(huán)境上處于劣勢，邱少云為了不暴露位置，寧愿忍受著火燒肉體的劇痛。從這一細(xì)節(jié)描寫中可以看出，作者為了凸顯邱少云的偉大精神，極力刻畫了地理環(huán)境。通過前后對比，學(xué)生能夠明確和理解文章的旨趣。

在精研詞句的過程中，教師聚焦于略讀課文中的細(xì)節(jié)描寫，為學(xué)生搭建細(xì)讀支架，讓學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)描寫中的字詞和語句，并聯(lián)系上下文內(nèi)容，解讀細(xì)節(jié)描寫所產(chǎn)生的實(shí)際效果。這樣既能讓學(xué)生從不同角度理解文章內(nèi)容，又能使他們體會到文章中的深刻思想和情感內(nèi)涵，達(dá)到理解文章旨趣、把握文章主題的目的。

四、對比解析，強(qiáng)化思辨意識

統(tǒng)編小學(xué)語文教材中，編排者將具有相同體裁或題材的文本編入同一個(gè)單元，使精讀課文和略讀課文之間產(chǎn)生一定的關(guān)聯(lián)?；诖耍诼宰x課文的教學(xué)過程中，教師可采用對比解析的教學(xué)方式，將精讀和略讀課文置于同一教學(xué)情境中，讓學(xué)生在對比的過程中感知二者在修辭手法和寫作手法等方面存在的差異，體會略讀課文與眾不同的表達(dá)效果，由此增強(qiáng)學(xué)生的思辨意識。而且，在精讀課文和略讀課文的對比解析中，教師也要有意識地引導(dǎo)學(xué)生將精讀課文中的閱讀經(jīng)驗(yàn)遷移到略讀課文中，這樣也有助于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)效果[5]。

在對精讀文本和略讀文本展開對比解析時(shí)，教師要在同一單元范圍內(nèi)、同一人文主題和語文要素的引領(lǐng)下，開啟對比解析活動，以確保學(xué)生獲得豐富的閱讀體驗(yàn)。《白鷺》和《珍珠鳥》分別為統(tǒng)編語文五年級

（上冊）第一單元中的精讀課文和略讀課文，其題材和體裁上具有相似性，都以動物為載體，寄托了作者的主觀情感。因此，在略讀課文教學(xué)中，教師可將《白鷺》和《珍珠鳥》作為對比解析的對象，圍繞“一花一鳥總關(guān)情”的人文主題以及“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”這一語文要素，梳理兩篇課文的異同之處。比如：

相同點(diǎn)：二者都為散文；都表現(xiàn)了對鳥的喜愛之情；都以贊頌鳥為手段，表達(dá)作者自身的感悟；都運(yùn)用了擬人和比喻的修辭手法。

不同點(diǎn)：《白鷺》中大量描繪了“白鷺”的外形美，而《珍珠鳥》則重點(diǎn)描寫了“珍珠鳥”在生活中的具體場景；《白鷺》沒有關(guān)聯(lián)作者的真實(shí)生活，而《珍珠鳥》則寫出了作者的實(shí)際生活經(jīng)歷；《白鷺》表達(dá)了作者自身的政治追求，而《珍珠鳥》側(cè)重于譜寫動物與人之間的贊歌。

讓學(xué)生從相同點(diǎn)和不同點(diǎn)兩個(gè)視角對《白鷺》和《珍珠鳥》這兩篇寫鳥抒情的散文進(jìn)行對比解析，圍繞體裁、修辭手法等元素，梳理和整合他們的異同點(diǎn)，不僅可以使其全面回顧《白鷺》的學(xué)習(xí)歷程，明確精讀課文中“借助具體事物抒發(fā)感情的方法”這一語文要素，還能將文本精讀中獲得的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到略讀課文的閱讀活動中，在對比的過程中感受《珍珠鳥》別具一格的寫作手法和藝術(shù)效果，理解作者創(chuàng)作此篇散文的意圖，體會馮驥才對“珍珠鳥”的喜愛之情以及整篇文章所傳達(dá)的深刻寓意。

通過對比解析的方式，教師可以將處于同一單元內(nèi)的精讀和略讀課文作為比較的對象，讓學(xué)生圍繞單元人文主題和語文要素，從不同的角度對課文展開鑒賞和分析。這樣的方式既能加深學(xué)生對單元主題的印象，也能使他們在同中求異的過程中感受到略讀課文的獨(dú)特之處，增強(qiáng)他們的閱讀體驗(yàn)。

五、結(jié)束語

綜上所述，略讀課文的價(jià)值和意義不可忽視。在小學(xué)語文略讀課文教學(xué)中，教師應(yīng)通過觀照要素、追尋文脈、精研詞句、對比解析等方式，驅(qū)動學(xué)生遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)，理清課文邏輯，明確文本的旨趣，并從縱橫兩個(gè)角度領(lǐng)會文章情感，拓展閱讀范圍，積累更多的優(yōu)質(zhì)閱讀資料，從不同類型的作品中汲取知識與能力。而當(dāng)學(xué)生能夠把握略讀課文的閱讀規(guī)律和方法時(shí)，其閱讀能力、語文素養(yǎng)等也能得到提升。

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作者簡介：陳鳳梅（1977.10-），女， 福建泉州人，任教于福建省泉州市鯉城區(qū)第六實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。