摘 要：時(shí)代的發(fā)展對(duì)教學(xué)改革提出了嶄新的要求。自《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布實(shí)施以來，整合性教學(xué)的研究受到廣泛關(guān)注，進(jìn)一步推動(dòng)了語文課程改革的進(jìn)程。在這一教育形勢(shì)下，大單元教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，徹底顛覆了傳統(tǒng)單篇教學(xué)的教學(xué)模式，使語文教學(xué)呈現(xiàn)出了顯著的綜合性和系統(tǒng)性特征。因此，在核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)從理論認(rèn)知、實(shí)踐探究以及要點(diǎn)反思等多個(gè)方面入手，積極、有效地進(jìn)行大單元教學(xué)，提升小學(xué)語文教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；大單元教學(xué)；理論認(rèn)知

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）11-0020-03

新課程改革的推進(jìn)和新課標(biāo)的不斷更新使核心素養(yǎng)理念逐漸得到普及，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為學(xué)科教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，科學(xué)改進(jìn)教學(xué)方法。語文學(xué)科核心素養(yǎng)各維度間存在著系統(tǒng)的聯(lián)系，而傳統(tǒng)單篇教學(xué)模式很難再適應(yīng)教學(xué)需求，這就需要教師采用大單元教學(xué)模式，將語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，通過設(shè)定大概念、大情境以及大任務(wù)，完成更整體化、系統(tǒng)化的語文教學(xué)。學(xué)生也能在這一過程中整合、運(yùn)用與遷移語文知識(shí)，促進(jìn)自身語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文大單元教學(xué)的理論認(rèn)知

（一）大單元教學(xué)的內(nèi)涵

大單元教學(xué)是對(duì)單元教學(xué)的深度發(fā)展。在對(duì)大單元教學(xué)概念進(jìn)行認(rèn)知的過程中，教師應(yīng)先理解單元教學(xué)的概念[1]。單元教學(xué)是以教材中單元編排為基礎(chǔ)的一種整體性的教學(xué)方法，教師結(jié)合單元內(nèi)文本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)主題的提煉，并根據(jù)主題思想對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度教學(xué)。而大單元教學(xué)更加凸顯了“大”的特點(diǎn)。一方面，教學(xué)結(jié)構(gòu)更大。教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合的過程中，不僅要結(jié)合本單元內(nèi)的文本內(nèi)容，同時(shí)需要打破單元壁壘和課堂壁壘，進(jìn)行單元間、課內(nèi)外內(nèi)容的重構(gòu)與整合。另一方面，教學(xué)視角更大。在大單元教學(xué)中，教師的教學(xué)視角更側(cè)重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在具體教學(xué)中，教師通過貼近實(shí)際生活的“大”情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元知識(shí)的學(xué)習(xí)、運(yùn)用及遷移，有助于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）大單元教學(xué)的特征

第一，整體性。在具體的大單元教學(xué)中，教師會(huì)依據(jù)單元文本內(nèi)容設(shè)定整體性的教學(xué)目標(biāo)體系，并圍繞教學(xué)目標(biāo)對(duì)單元內(nèi)外、課內(nèi)外的教學(xué)資源進(jìn)行整體性構(gòu)建，還會(huì)依據(jù)大情境進(jìn)行教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng)的整體性設(shè)計(jì)。這樣就使整個(gè)教學(xué)過程呈現(xiàn)出了顯著的整體性和系統(tǒng)性特征。

第二，探究性。大單元教學(xué)離不開任務(wù)的設(shè)定，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成離不開學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位作用的發(fā)揮。在大單元教學(xué)中，學(xué)生常常需要以學(xué)習(xí)小組的形式參與具體的學(xué)習(xí)，并以探究性的學(xué)習(xí)方式自主進(jìn)行聽、說、讀、寫等練習(xí)，從而完成多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，這就使大單元教學(xué)的過程成為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過程[2]。

（三）大單元教學(xué)的價(jià)值

大單元教學(xué)之所以廣受推崇，主要是因?yàn)槠渚邆潆p贏的教育價(jià)值，具體如下：

第一，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果已經(jīng)成為評(píng)判教學(xué)有效性的重要指標(biāo)。在大單元教學(xué)中，學(xué)生會(huì)作為學(xué)習(xí)主體參與到各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，從更整體、系統(tǒng)的角度學(xué)習(xí)與運(yùn)用知識(shí)。這樣一來，學(xué)生就在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中獲得了語用能力、思維能力、審美意識(shí)及文化意識(shí)的提升，實(shí)現(xiàn)自身語文學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

第二，有助于教師的專業(yè)化發(fā)展。教師是大單元教學(xué)的組織者、實(shí)施者與引導(dǎo)者。在對(duì)大單元教學(xué)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)的過程中，教師不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源進(jìn)行整體性、系統(tǒng)性的整合，還應(yīng)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行更科學(xué)、更綜合的設(shè)計(jì)，這對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更加嚴(yán)格的要求，有利于推動(dòng)教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文大單元教學(xué)的具體實(shí)踐

下面以人教版語文五年級(jí)（上冊(cè)）第六單元為例，詳細(xì)闡述小學(xué)語文大單元教學(xué)的具體實(shí)踐。

（一）基于大概念設(shè)定大單元教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)非常重要的教學(xué)因素，不僅能集中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的教育內(nèi)涵，也對(duì)具體的教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)起到重要的教育指導(dǎo)作用[3]。因此，在小學(xué)語文大單元教學(xué)中，教師應(yīng)全面、深刻地分析單元教學(xué)內(nèi)容，通過對(duì)教學(xué)主題的提煉構(gòu)建大概念，并在大概念的統(tǒng)領(lǐng)下設(shè)定科學(xué)、明確的大單元教學(xué)目標(biāo)，為小學(xué)語文大單元教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

例如，人教版語文五年級(jí)（上冊(cè)）第六單元中收錄了《慈母情深》《父愛如舟》以及《“精彩極了”和“糟糕透了”》等課文，集中體現(xiàn)了“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”的人文主線以及“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”等語文要素。在進(jìn)行這一單元的大單元教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合單元的兩條主線，提煉“舐犢之情”這一教學(xué)主題，并結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，設(shè)計(jì)、制訂教學(xué)目標(biāo)，具體如下：（1）正確、流利地朗讀課文，掌握本單元生字、新詞，感受文中蘊(yùn)含的濃厚親情；（2）掌握“場(chǎng)景描寫”“細(xì)節(jié)描寫”的寫作方法，結(jié)合文中的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)描寫展開想象，深刻感受其中蘊(yùn)含的父母之愛；（3）利用恰當(dāng)?shù)恼Z言及描寫方法，在生活及寫作中表達(dá)自己的情感與感受。這一整體性教學(xué)目標(biāo)為本單元的大單元教學(xué)指明了方向，使教師能在這一大概念的統(tǒng)整下，更科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。

（二）基于大情境引入大單元教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語文大單元教學(xué)中，大情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。大情境不僅體現(xiàn)了教師對(duì)大單元教學(xué)內(nèi)容的整體認(rèn)知，還能更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入主題，深刻感受大單元主題的內(nèi)涵。因此，在小學(xué)語文大單元教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合單元教學(xué)主題以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)具有整體性、真實(shí)性的教學(xué)情境，讓學(xué)生分析單元內(nèi)教學(xué)內(nèi)容間的聯(lián)系，整合課外教學(xué)資源。這樣一來，教師就圍繞大情境構(gòu)建了完善的教學(xué)內(nèi)容體系，為大單元教學(xué)指明了教學(xué)方向。

例如，“舐犢之情”是每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷、體驗(yàn)過的情感。因此，在這一單元的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)主題及學(xué)生的日常情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的父母之愛情境。教師可先以《燭光里的媽媽》《時(shí)間都去哪了》等描述親情的歌曲為背景音樂，以視頻的形式，向?qū)W生呈現(xiàn)父母為我們操勞的片段，使學(xué)生在這一視聽情境中深刻感受本單元的教學(xué)主題，調(diào)動(dòng)自己的情感體驗(yàn)。在通過教學(xué)情境向?qū)W生展示教學(xué)主題后，教師可以結(jié)合主題向?qū)W生整體介紹單元教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到父母之愛的不同表達(dá)形式，同時(shí)結(jié)合主題為學(xué)生拓展《老牛的母愛》《背影》《父親之愛》等相關(guān)課外閱讀資源。這樣一來，教師就在大情境的創(chuàng)設(shè)中構(gòu)建了整體性、系統(tǒng)性的大單元教學(xué)內(nèi)容體系。

（三）基于大任務(wù)落實(shí)大單元教學(xué)活動(dòng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是小學(xué)語文大單元教學(xué)的重要特點(diǎn)，多個(gè)教學(xué)任務(wù)的設(shè)定不僅能更系統(tǒng)性地將整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行串聯(lián)，使學(xué)生在由淺入深、由此及彼中深刻領(lǐng)悟教學(xué)主題，同時(shí)為教師教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)提供良好的平臺(tái)，有助于大單元整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[4]。因此，為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小學(xué)語文大單元學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)結(jié)合大單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定具有相互關(guān)聯(lián)的若干任務(wù)，使學(xué)生在完成各項(xiàng)任務(wù)的過程中，掌握單元教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用所學(xué)語文知識(shí)，促進(jìn)自身語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

例如，在人教版語文五年級(jí)（上冊(cè)）第六單元的大單元教學(xué)中，教師就可以圍繞“舐犢情深”的主題，完成相關(guān)教學(xué)思路（如圖1）的設(shè)計(jì)。

由圖1可知，教師圍繞“舐犢之情”分別設(shè)計(jì)了“這就是愛”“愛的表達(dá)”“學(xué)會(huì)表達(dá)愛”三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。其中，第一項(xiàng)任務(wù)設(shè)定3～4個(gè)課時(shí)，通過《慈母情深》《父愛如舟》課文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感悟父母之愛；第二項(xiàng)任務(wù)是教師計(jì)劃利用1～2個(gè)課時(shí)進(jìn)行自讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學(xué)，并組織學(xué)生開展辯論活動(dòng)，討論父母之愛的不同表達(dá)形式，以加深學(xué)生對(duì)父愛、母愛的理解。在第三項(xiàng)任務(wù)中，教師計(jì)劃利用3～4個(gè)課時(shí)組織學(xué)生開展“親情劇場(chǎng)”等活動(dòng)，要求學(xué)生以口語表達(dá)或其他形式闡述自己對(duì)親情的理解，并在“我想對(duì)您說”的寫作訓(xùn)練中學(xué)會(huì)表達(dá)愛的方法。這樣一來，教師就使學(xué)生在完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，深化了對(duì)單元教學(xué)主題的理解，獲得了自身語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（四）將大評(píng)價(jià)貫穿大單元教學(xué)過程

在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，不僅能有效檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能給教師、學(xué)生的教學(xué)反思、學(xué)習(xí)反思提供有力的依據(jù)，是進(jìn)一步提高教、學(xué)效果的重要途徑[5]。因此，在小學(xué)語文大單元教學(xué)中，教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的優(yōu)化與完善，將教學(xué)評(píng)價(jià)融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使教、學(xué)、評(píng)達(dá)到高度一致，取得良好的教學(xué)效果。

例如，在人教版語文五年級(jí)（上冊(cè)）第六單元的大單元教學(xué)中，教師應(yīng)注重“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式的實(shí)施，分別在課前預(yù)習(xí)階段以及各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成環(huán)節(jié)中制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表，要求學(xué)生在完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后按照評(píng)價(jià)量表對(duì)自己及其他同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自評(píng)及互評(píng)。這樣一來，教師與學(xué)生就都能認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文大單元教學(xué)過程中的優(yōu)勢(shì)與不足，并在不斷優(yōu)化與調(diào)整中實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)。

三、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文大單元教學(xué)的要點(diǎn)反思

在核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文教學(xué)中，大單元教學(xué)模式得到了廣泛運(yùn)用，并在提升課堂教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮出了顯著優(yōu)勢(shì)。但大單元教學(xué)畢竟是一種嶄新的教學(xué)模式，不管是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求，還是對(duì)教師教學(xué)水平的要求，都相對(duì)較高。因此，在具體實(shí)施的過程中，教師應(yīng)注重從以下要點(diǎn)反思，增強(qiáng)小學(xué)語文大單元教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（一）注重與具體學(xué)情的結(jié)合

大單元教學(xué)是一種具有高度自主性的教學(xué)模式，學(xué)生主體地位的發(fā)揮程度影響著大單元教學(xué)的效果。因此，教師在對(duì)大單元教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分了解具體學(xué)情，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，發(fā)揮學(xué)生的自主性，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（二）注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容間聯(lián)系的分析

大單元教學(xué)具有整體性和系統(tǒng)性，是進(jìn)一步完善學(xué)生知識(shí)體系的重要途徑。因此，在大單元教學(xué)中，教師不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體的構(gòu)建與整合，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究教學(xué)內(nèi)容間的聯(lián)系，真正實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)的目的，促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)體系的構(gòu)建。

四、結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文教學(xué)中，大單元教學(xué)的有效開展已經(jīng)成為大勢(shì)所趨，能夠促進(jìn)小學(xué)語文課堂由知識(shí)學(xué)習(xí)到素養(yǎng)培養(yǎng)、由零散學(xué)習(xí)向整合構(gòu)建、由知識(shí)數(shù)量向知識(shí)質(zhì)量等的轉(zhuǎn)變。因此，教師需要積極地將大單元教學(xué)模式運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中，通過大概念的引領(lǐng)、大情境的創(chuàng)設(shè)、大任務(wù)的驅(qū)動(dòng)、大評(píng)價(jià)的實(shí)施，獲得更具整體性、系統(tǒng)性的語文教學(xué)效果，使學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)能在由“學(xué)課文”到“學(xué)語文”的轉(zhuǎn)變中獲得發(fā)展與提升，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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基金項(xiàng)目：本文系福建省晉江市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第二批）2023年度研究課題“素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的策略研究”（立項(xiàng)編號(hào)：JG1452-101）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：靳榮珠（1982.7-），女，福建順昌人，任教于福建省晉江市陳埭鎮(zhèn)西濱中心小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。