［摘要］在科普類整本書閱讀中設(shè)計(jì)多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，在閱讀中學(xué)科學(xué)；在生活中用科學(xué)；在活動(dòng)中“玩科學(xué)”。以任務(wù)為導(dǎo)向，將多樣的任務(wù)做有序的安排，整合學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法和資源，真實(shí)有效地推進(jìn)整本書閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的過程中提升科學(xué)素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］科學(xué)素養(yǎng)；科普類整本書閱讀；學(xué)習(xí)任務(wù)群；語文實(shí)踐活動(dòng)

［基金項(xiàng)目］福建省廈門市思明區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年立項(xiàng)微型課題“第二學(xué)段拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群下整本書閱讀的實(shí)踐研究”（編號(hào)：W2022X0591）。

［作者簡(jiǎn)介］蔡曉梅（1977），女，福建省廈門第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，二級(jí)教師，從事小學(xué)語文教學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

科學(xué)是社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)力?？茖W(xué)素質(zhì)是公民素質(zhì)的重要組成部分。習(xí)近平總書記在科學(xué)家座談會(huì)上的講話中指出，“對(duì)科學(xué)興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)要從娃娃抓起”［1］。

科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不只是科學(xué)學(xué)科的任務(wù)，它指向所有學(xué)科。對(duì)于語文教學(xué)來說，科普類的文學(xué)作品就是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的強(qiáng)有力的助推器。

但是，科普類文學(xué)作品不同于其他文學(xué)作品，沒有那么強(qiáng)的故事性，“不好看”“讀不懂”“記不住”阻礙了學(xué)生對(duì)科普類整本書閱讀。學(xué)生的難點(diǎn)就是老師的教學(xué)點(diǎn)。因此，學(xué)生在進(jìn)行科普類文學(xué)作品閱讀時(shí)特別需要老師進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，降低閱讀的難度，提高閱讀的效度。

但是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，科普類文學(xué)作品在趣味性不足的情況下，即使習(xí)得閱讀方法，也很難長(zhǎng)期點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣，中途放棄閱讀的學(xué)生大有人在。如何解決這個(gè)問題呢？語文“2022年版課標(biāo)”提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群，將整本書閱讀置于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之下，界定了整本書閱讀開展的背景——“語文實(shí)踐活動(dòng)”［2］。

本文以統(tǒng)編版語文四下“快樂讀書吧”中的閱讀推薦《十萬個(gè)為什么》（［蘇聯(lián)］米·伊林著，人民教育出版社出版）為例，探討如何在整本書閱讀中設(shè)計(jì)多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，以任務(wù)為導(dǎo)向，整合學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法和資源，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的過程中發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。

一、在閱讀中學(xué)科學(xué)——運(yùn)用檢索等策略，在理解和再創(chuàng)造中讀懂科學(xué)

（一）探秘——讀懂目錄，制定讀書計(jì)劃

如果閱讀一本書是一個(gè)旅程，那么書的目錄是作者寫給讀者的旅游地圖，目錄給了讀者最扼要的引導(dǎo)，讀書就要讀懂目錄。因此，導(dǎo)讀課上，我們以目錄為突破口，開始整本書閱讀。

教師引導(dǎo)學(xué)生讀目錄，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些生活中我們習(xí)以為常的事情，竟然隱藏著很多我們不知道的問題。這樣引發(fā)了學(xué)生在自我認(rèn)知上的強(qiáng)烈沖突，從而激起了他們的閱讀興趣。

再讀目錄，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)：讀這套書，一定要按順序讀嗎？可以跳著讀嗎？說說理由。猜測(cè)過后，翻開書，快速瀏覽某幾個(gè)章節(jié)，驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在自己真實(shí)的閱讀中，得出了科普書籍閱讀的不同方式：科普讀物不同于文學(xué)讀物，章節(jié)之間的邏輯性不是很強(qiáng)，所以，在閱讀這樣的科普讀物時(shí)可以按順序讀，也可以按自己感興趣的問題排序讀。閱讀方式的調(diào)整，降低了閱讀的難度，提高了閱讀的興趣。

繼而，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去了解作家，了解其生活的時(shí)代，了解這部作品對(duì)后世的影響，在主動(dòng)學(xué)習(xí)、交流中，提升學(xué)生對(duì)這本書的價(jià)值認(rèn)識(shí)。

閱讀興趣點(diǎn)燃后，教師適時(shí)要求學(xué)生制定簡(jiǎn)單易操作的閱讀計(jì)劃（如表1所示）。在此，老師要適時(shí)點(diǎn)撥，每天的閱讀不僅要考慮時(shí)間、讀書的量，還要考慮到章節(jié)，每天盡量閱讀到一個(gè)章節(jié)結(jié)束，以此保障閱讀的相對(duì)完整性。

（二）解密——用“解密卡”，“慧”讀科學(xué)

整本書閱讀從導(dǎo)讀課開始。在這本書的閱讀過程中，教師應(yīng)定期進(jìn)行有目的的閱讀交流，及時(shí)進(jìn)行有效的方法指導(dǎo)。如讀第一個(gè)章節(jié)《房間旅行記》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)解密卡（見圖1），引導(dǎo)學(xué)生帶著問題在文中檢索出回答的關(guān)鍵詞，先圈在文中，經(jīng)過反復(fù)閱讀、推敲、判斷后，填寫解密卡。在解密卡關(guān)鍵詞語的指引下，學(xué)生要解釋科學(xué)原理就會(huì)更容易、更準(zhǔn)確、更有條理。

解密卡帶給學(xué)生新鮮感，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)的帶動(dòng)下，深入閱讀，檢索關(guān)鍵信息，把握表達(dá)的要領(lǐng)。這要求學(xué)生不僅要讀過作品，而且要反復(fù)讀、讀懂，從而加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，最終能用自己的語言闡述科學(xué)原理。

在科普書籍的閱讀中，不可避免地會(huì)遇到不理解的科技術(shù)語，教師可以在班級(jí)里找個(gè)角落，開辟一個(gè)“科普角”，引導(dǎo)學(xué)生用便利貼及時(shí)書寫自己不理解的科學(xué)術(shù)語，張貼在科普角上，考查自己的同時(shí)，也考考同學(xué)，大家一起尋找感興趣問題的答案時(shí)，也可以制作成解密卡，言簡(jiǎn)意賅地為同學(xué)解密。

（三）揭秘——用圖表，梳理“書的演變”“燈的故事”

在閱讀第二篇章《燈的故事》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生揭秘“燈的故事”。師生先共同閱讀《屋中央的炭火》這個(gè)小故事，引導(dǎo)學(xué)生在文本中圈出或概括出“炭火”這一照明工具的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并填在活動(dòng)單上（如表2所示）。然后，讓學(xué)生在這一篇章的閱讀中，繼續(xù)運(yùn)用檢索、概括的策略，梳理出一代又一代照明工具的優(yōu)缺點(diǎn)。

圖表具有形象直觀的特點(diǎn)，在閱讀過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過圖表的項(xiàng)目，檢索文本信息，歸納要點(diǎn)，快速地幫助學(xué)生梳理出重點(diǎn)，又能讓學(xué)生體會(huì)到列圖表這種學(xué)習(xí)方式的便捷——多個(gè)故事的重點(diǎn)內(nèi)容，就呈現(xiàn)在一個(gè)表格里，喚醒學(xué)生對(duì)多個(gè)文本的記憶。

在第四篇章《書的故事》中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做表格梳理信息，還可以教會(huì)學(xué)生制作“光陰軸”，將不同歷史時(shí)期的書的形態(tài)，按照時(shí)間的順序，填寫在像金箍棒似的橫軸上、下方，并注明它們各自的優(yōu)缺點(diǎn)。

經(jīng)過信息的檢索、理解和再創(chuàng)造，學(xué)生在感受到科技進(jìn)步的同時(shí)，也看到各種科學(xué)技術(shù)的“缺點(diǎn)”。教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生辯證的思考：“科技就是完美嗎？有‘缺點(diǎn)可怕嗎？”相信，經(jīng)過閱讀與信息的梳理，學(xué)生一定能很直觀地感受到：科技并不完美，更不是一成不變的。缺點(diǎn)并不可怕，正是因?yàn)橛辛巳秉c(diǎn)，才有了更高的追求，并在不懈努力下產(chǎn)生更美好的創(chuàng)造。直面缺點(diǎn)不逃避，鍥而不舍不放棄，這也正是教師根植在學(xué)生心中的科學(xué)精神。

二、在生活中用科學(xué)——用科學(xué)的思維，觀察生活，樂于思考，勇于創(chuàng)新

（一）“童眼大發(fā)現(xiàn)”——在現(xiàn)實(shí)生活中，記錄我的觀察、思考與推測(cè)

蘇霍姆林斯基指出：“發(fā)達(dá)的智慧的最重要的特征是觀察力?！保?］因此，在回歸生活的過程中，教師可以立足學(xué)生的閱讀所得，搭建課外實(shí)踐支架，設(shè)計(jì)“童眼大發(fā)現(xiàn)”主題活動(dòng)（如表3所示），引導(dǎo)學(xué)生在家里、校園、街上、大自然中……邊走邊看邊觀察邊思考，從中選取一個(gè)自己最感興趣的問題，打開科學(xué)的大門，“在問題情境中增強(qiáng)自己對(duì)身邊科學(xué)現(xiàn)象的了解”［4］，探索隱藏在其中的科學(xué)奧秘。

在這項(xiàng)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用四下第二單元中習(xí)得的方法，遇到不理解的問題，可以查資料、請(qǐng)教別人、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理推測(cè)等方法來嘗試解決問題。

這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)依托真實(shí)情境，提高語言表達(dá)能力，發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)，也為接下來評(píng)鑒科普文章語言特點(diǎn)，寫好優(yōu)質(zhì)科普短文提供了素材包。

（二）“未來已來”——在無限的想象中，設(shè)計(jì)“未來的燈”“未來的時(shí)鐘”或“未來的書”

科學(xué)家謝爾曼曾經(jīng)說過：“每個(gè)孩子都是科學(xué)家。”小學(xué)生正處于好奇心和探索欲望非常強(qiáng)烈的時(shí)期，他們的未來有無限的可能。

通過持續(xù)的科普整本書閱讀，經(jīng)由前期的檢索、梳理、運(yùn)用信息，學(xué)生看到了科技的發(fā)展，了解了科學(xué)原理，感受到科技的發(fā)展是不斷超越的。教師在學(xué)生閱讀《燈的故事》《書的故事》《時(shí)鐘的故事》時(shí)，開展“未來已來”的活動(dòng)——讀書讓我們知道了過去的燈（或書、時(shí)鐘），走進(jìn)生活讓我們觀察到了現(xiàn)在的燈（或書、時(shí)鐘），我們還可以上網(wǎng)了解關(guān)于這方面最新的發(fā)明。經(jīng)過這樣一個(gè)有主題的過程性活動(dòng)設(shè)計(jì)，并經(jīng)過多方面相關(guān)知識(shí)的積累，讓我們大膽創(chuàng)意“未來的燈（或書、時(shí)鐘）”。此項(xiàng)活動(dòng)可以以小組為單位，先分別查找資料拓展學(xué)習(xí)，再一起討論，一起展開想象，一起讓想象的作品豐滿起來，并鼓勵(lì)學(xué)生以多樣的方式表達(dá)他們的創(chuàng)意：泥塑、文字說明、表格列舉、漫畫呈現(xiàn)、小品表演……讓想象可視化。

把從書中獲得的啟示，運(yùn)用到生活中來，把想象的事物表達(dá)出來。學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，通過活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到科學(xué)就在我們身邊，它不只有過去和眼前，還應(yīng)該放眼未來，勇于創(chuàng)新，用科學(xué)創(chuàng)造更美好的明天。

三、在活動(dòng)中“玩科學(xué)”——?jiǎng)?chuàng)作科普小短文，創(chuàng)新科普小游戲

（一）重讀——評(píng)鑒科普作品語言表達(dá)的特點(diǎn)

英國作家尤安·艾肯在《走遍天下書為侶》一文中寫道：“是的，我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度?！敝刈x是一種好的閱讀習(xí)慣和閱讀品格，但如何讓學(xué)生樂于重讀呢？教師可以根據(jù)閱讀的需要，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生有目的地重讀，讓學(xué)生在重讀中有所發(fā)現(xiàn)，有所成就。

回顧“童眼大發(fā)現(xiàn)”活動(dòng)，學(xué)生從眾多在生活中遇到的問題，選擇一個(gè)最感興趣的，運(yùn)用各種方法尋找答案。當(dāng)我們?cè)诮M織交流時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，通過網(wǎng)絡(luò)檢索（如百度）得到的解答科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，但語言生澀，不太容易讀懂。從家長(zhǎng)的解釋中得到的答案，語言太簡(jiǎn)單，科學(xué)味不足。從“科普”書籍中找到的答案，語言較生動(dòng)易懂，科學(xué)味也足。在比較中，學(xué)生初步感受、評(píng)鑒了不同文體語言的特點(diǎn)。此時(shí)，教師適時(shí)地提出回到整本書中，重讀你最感興趣的幾個(gè)章節(jié)，思考為什么你會(huì)喜歡這篇文章？從而探尋科普小短文的寫作小錦囊。

這項(xiàng)活動(dòng)，我們不再給學(xué)生設(shè)計(jì)完整的作業(yè)單，而是鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法做閱讀批注。如在文旁及時(shí)的圈畫標(biāo)注，喜歡的篇章就折個(gè)小角，用便利貼標(biāo)注作記號(hào)，甚至在自己的朋友圈里發(fā)表微文記錄微感受、微問題，引發(fā)朋友圈共同的探討……多樣的學(xué)習(xí)方式，或簡(jiǎn)單、或時(shí)尚，讓學(xué)生的重讀更放松、更自主。

經(jīng)過主動(dòng)學(xué)習(xí)，在“交流重讀感受，評(píng)鑒語言特色”的閱讀推進(jìn)課上，教師和學(xué)生一起結(jié)合文本，總結(jié)米·伊林《十萬個(gè)為什么》科普文章的語言表達(dá)特點(diǎn)：把文學(xué)和科學(xué)結(jié)合起來，用文藝的筆調(diào)、生動(dòng)的比喻、典型的事例、詩一樣的語言，娓娓動(dòng)聽地講述科學(xué)知識(shí)。

以評(píng)鑒科普作品語言表達(dá)特點(diǎn)為任務(wù)的重讀，改變了學(xué)生的思考力——“讓孩子主動(dòng)探究、深入思考，逐步培養(yǎng)其理性思考能力、邏輯思維能力和正確的判斷能力”［5］，也為接下來學(xué)生創(chuàng)作自己的科普小短文奠定語言基調(diào)。

（二）樂寫——?jiǎng)?chuàng)作我（我們）的科普小短文

重讀發(fā)現(xiàn)語言特點(diǎn)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次重讀自己喜歡的章節(jié)，厘清作者的寫作條理，嘗試模仿作者的寫法，結(jié)合自己在“童眼大發(fā)現(xiàn)”中提出的問題以及找到的答案，也像科普作者這樣寫一篇科普小短文，做一個(gè)“小小科普推廣者”。為了完成科普推文，學(xué)生要不斷地重讀自己喜歡的章節(jié)，不僅要學(xué)作者的謀篇布局，還要學(xué)著用生動(dòng)、易懂、準(zhǔn)確的語言來表達(dá)。這是學(xué)生這段時(shí)間以來“學(xué)語言、用語言”，“學(xué)科學(xué)、用科學(xué)”的綜合性創(chuàng)作活動(dòng)。

一個(gè)人一篇科普小短文，一個(gè)班級(jí)也就形成了一本書——《我們班的十萬個(gè)為什么》，結(jié)合四下第四單元“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)，大家還可以為這本書設(shè)計(jì)封面，寫前言，寫目錄，寫后序。

在集體創(chuàng)作這本書的同時(shí)，語文還可以與美術(shù)學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科融合，請(qǐng)美術(shù)老師有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行插圖設(shè)計(jì)、繪畫。插圖是文學(xué)作品中對(duì)文字的一種視覺感知補(bǔ)充，它給閱讀增加了形式上的美感。當(dāng)傾注了學(xué)生情感的科普小短文，在學(xué)生的畫筆下繪制成多彩的插圖，無疑賦予了文學(xué)作品新的想象力。文字和圖像的搭配，使二者不再是獨(dú)立的個(gè)體，而是相得益彰的互補(bǔ)，學(xué)生的科普小短文由于有了插圖，更生動(dòng)、更多彩、更有吸引力了。

一本學(xué)生集體創(chuàng)作的圖文并茂的“科普書籍”的問世，帶給學(xué)生極大的成就感。小小年紀(jì)的他們不僅是科普的學(xué)習(xí)者，還可以成為科普的推廣者。

（三）會(huì)玩——?jiǎng)?chuàng)意“科學(xué)為我成童獻(xiàn)禮”科學(xué)游園活動(dòng)

科普作家寫作科普作品的目的不是把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給別人，不是枯燥地說教，而是普及科學(xué)知識(shí)，更是把自己對(duì)科學(xué)之美的理解、對(duì)科學(xué)的熱愛分享給別人，告訴大家科學(xué)是美的，科學(xué)是好玩的、有趣的。新課標(biāo)倡導(dǎo)語文開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，“引導(dǎo)兒童在語文實(shí)踐活動(dòng)中……在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力”［2］。

閱讀《十萬個(gè)為什么》的過程中，正值四年級(jí)學(xué)生的“成童禮”，當(dāng)大家在探討什么樣的儀式更有意義時(shí)，不妨設(shè)計(jì)一個(gè)“科學(xué)為我成童獻(xiàn)禮——四年級(jí)科普游園”活動(dòng)?；顒?dòng)前期，可以引導(dǎo)學(xué)生一起參與游園活動(dòng)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)要與《十萬個(gè)為什么》這本書相關(guān)的游戲活動(dòng)有關(guān)。如書?！磿r(shí)間順序給混亂的書的發(fā)展重新排序；燈園——正確說出自己抽到的一種燈的優(yōu)缺點(diǎn)；迷宮——從一段話中圈出所給問題的解答關(guān)鍵詞……還可以引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)科老師一起設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易操作又好玩的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，豐富游園活動(dòng)，讓“科學(xué)為我成童獻(xiàn)禮”多姿多彩，讓創(chuàng)意滿分，給快樂加分。

在《十萬個(gè)為什么》整本書閱讀活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，建構(gòu)了豐富的實(shí)踐活動(dòng)，從而使學(xué)生深入閱讀，不僅提升了學(xué)生檢索、理解、運(yùn)用、評(píng)鑒、創(chuàng)意表達(dá)等語文能力，而且在他們的心中種下了一?？茖W(xué)的種子，讓科學(xué)意識(shí)、科學(xué)思維、科學(xué)精神根植于學(xué)生心間。

［參考文獻(xiàn)］

［1］習(xí)近平：在科學(xué)家座談會(huì)上的講話.［EB/OL］.求是網(wǎng).2020-09-11.

［2］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［3］王在英.為思維而教——小學(xué)語文結(jié)構(gòu)化課程設(shè)計(jì)［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2023：186-191.

［4］李中國.回顧與展望核心素養(yǎng)研究七十年［M］.北京：九州出版社，2021：155-156.

［5］章桂芳.打開兒童閱讀的新世界［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2021：20-22.