楊海文 楊玉玲

（甘肅省肅南裕固族自治縣幼兒園，甘肅張掖 734400）

目前來看，為了讓幼兒園體育教學更加豐富和有趣，情境教學法得到廣泛應(yīng)用，幼兒教師更加重視“情境”體育活動游戲的設(shè)計。在幼兒園體育情境教學中，幼兒教師可以借助場地器械、音樂渲染、語言動作、生活展現(xiàn)、角色扮演等多種直觀媒介，創(chuàng)設(shè)出體育教學的場景或氛圍，使體育教學變得形象化、具體化及直觀化[1]。實際進行幼兒園體育情境教學時，可涉及較多要點及注意事項，對幼兒教師的執(zhí)教能力有很高要求，對此，幼兒教師必須積極進行體育情境教學實踐，持續(xù)提高體育情境教學水平，幫助幼兒在“情境”體育活動中成長與發(fā)展。

1 幼兒園體育情境教學的關(guān)鍵因素

在幼兒園體育情境教學中，情境創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要，必須強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的有效性與實效性。在幼兒園體育情境創(chuàng)設(shè)的過程中，涉及的關(guān)鍵因素有四個，即背景音樂、幼兒教師的語言和動作形象、場地和器械。

在背景音樂這一因素中，幼兒教師要關(guān)注體育運動和音樂在節(jié)奏性規(guī)律這一方面的聯(lián)系，可以在背景音樂的支持下創(chuàng)設(shè)體育教學情境。以小班幼兒為例，他們通常難以根據(jù)教師的口頭指令而排好隊形，對此，幼兒教師可以考慮設(shè)置固定的音樂模式，用特定的背景音樂引導幼兒排好相應(yīng)隊形。比如可以將《閃閃的紅星》《鈴兒響叮當》這兩首音樂作為幼兒“齊步走”的背景音樂，當幼兒聽到這兩首音樂時，他們可以跟著音樂節(jié)奏整齊地“齊步走”。幼兒教師必須確保自己的語言具有四大特點，即形象生動、簡潔明了、表達清晰準確、富有感染力。當幼兒教師應(yīng)用幽默有趣的語言，可以有效吸引幼兒參與“情境”體育活動，對提升體育情境教學質(zhì)量大有裨益。幼兒教師要應(yīng)用好肢體動作，借助肢體動作可以進行體育運動的示范，確保幼兒的體育動作練習更為有效。比如在小班幼兒的“小海龜爬爬爬”這一體育游戲中，幼兒教師要進行動作示范，可以學著海龜?shù)臉幼邮帜_著地向前爬，這一過程中要確保動作示范的優(yōu)美、熟練與準確，促使幼兒受到感染，從而主動參與“小海龜爬爬爬”這一體育游戲。幼兒教師還要利用好幼兒園的場地和器械，充分挖掘幼兒園的自然環(huán)境資源，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)幼兒所喜歡的體育情境。與此同時，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒動手制作體育活動的各種器械，借助不同器械獲得新鮮感，從而在體育情境教學中獲得更好的體驗。總之，幼兒教師在幼兒園體育情境教學及情境創(chuàng)設(shè)的過程中，必須把握好關(guān)鍵因素，而且要強調(diào)各種因素的共同作用。

2 幼兒園體育情境教學實踐的策略

2.1 創(chuàng)設(shè)角色扮演情境

在吸引幼兒真正意義參與體育活動時，幼兒教師要高度重視角色扮演情境的創(chuàng)設(shè)，順應(yīng)幼兒需求，確保每位幼兒都參與體育活動。在創(chuàng)設(shè)角色扮演情境時，幼兒教師可立足于幼兒的日常生活，挖掘幼兒所感興趣的生活元素，還可以利用幼兒所喜歡的繪本故事情節(jié)，以確保幼兒在體育活動中產(chǎn)生身臨其境的感覺[2]。以中班幼兒為例，他們的鉆爬能力、平衡能力都處于發(fā)展關(guān)鍵時期，幼兒教師可以設(shè)計“我是勇敢的消防員”這一情境體育活動，要求幼兒扮演所喜歡的消防員，然后通過膝蓋懸空、匍匐等多種方式進行鉆爬。再比如幼兒教師可以設(shè)計“小小快遞員”這一情境體育活動，讓幼兒扮演自己日常生活中常常接觸到的快遞員，如此一來，幼兒在角色扮演中可以獲得真實體驗。除此之外，為了凸顯幼兒在體育情境教學中的主體地位，幼兒教師要鼓勵幼兒表達自己所喜歡的角色，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)幼兒所喜歡的角色扮演情境。

2.2 創(chuàng)設(shè)游戲情境

幼兒非常喜歡玩游戲，因此將體育活動與游戲元素巧妙結(jié)合十分必要，幼兒教師可以根據(jù)幼兒的喜好創(chuàng)設(shè)游戲情境。創(chuàng)設(shè)游戲情境的過程中，幼兒教師應(yīng)該充分利用戶外游戲場，將戶外游戲場作為幼兒進行學習交流、和諧互動、發(fā)展身心的重要場所，確保幼兒獲得更多感受和快樂[3]。比如大班幼兒的身體發(fā)育較好，他們掌握較多的動作技能，動作協(xié)調(diào)性增強，且愿意嘗試一些新奇好玩的體育游戲，幼兒教師可以設(shè)計“小蜘蛛學本領(lǐng)”這一體育游戲活動，在戶外游戲場創(chuàng)設(shè)出幼兒感興趣的游戲情境，由幼兒手腳著地爬，促進身體的靈活性、協(xié)調(diào)性。再以小班幼兒為例，幼兒教師可以設(shè)計“小白兔采蘑菇”這一體育游戲，創(chuàng)設(shè)“過草地”“鉆山洞”“走小橋”三種游戲情境，鼓勵每位學生參與游戲情境，在“玩一玩”的過程中發(fā)展跳、鉆、走的能力。基于幼兒的取勝心強這一心理特點，幼兒教師應(yīng)考慮創(chuàng)設(shè)趣味性與競爭性的體育游戲情境，可以引導幼兒在體育游戲情境進行競賽，促使幼兒在競賽性的游戲情境中獲得刺激，并發(fā)展團隊合作、互動交往等方面的能力。

2.3 創(chuàng)設(shè)生活情境

幼兒園體育情境教學實踐中，幼兒教師不可輕視或忽視幼兒所處的真實生活，要始終基于幼兒的真實生活設(shè)計體育情境，可創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的生活情境。在創(chuàng)設(shè)生活情境時，幼兒教師要積極與幼兒進行溝通，充分掌握幼兒已有的生活經(jīng)驗，將體育活動與幼兒生活深度結(jié)合起來。比如幼兒教師可以設(shè)計“學爸爸開車”這一體育活動，創(chuàng)設(shè)出“學開汽車”的生活情境，讓幼兒可以在“爸爸”的幫助下學開汽車，在此過程中感受開汽車的各種肢體反應(yīng)，激發(fā)幼兒的興趣，并促進肢體均衡發(fā)展。在中班幼兒的體育情境教學中，幼兒教師可以設(shè)計“穿大鞋”這一體育活動，創(chuàng)設(shè)出幼兒穿爸爸媽媽的大鞋這一生活情境，讓幼兒可以嘗試著穿大人的鞋子。在“穿大鞋”的情境體育活動中，幼兒既可以感知到樂趣，也能夠鍛煉平衡、走步、動作的協(xié)調(diào)能力。除此之外，幼兒教師要特別關(guān)注一點，即所創(chuàng)設(shè)的生活情境要最大程度引起幼兒的情感共鳴，吸引幼兒全身心參與情境體育活動，始終有濃厚的好奇心。與此同時，創(chuàng)設(shè)生活情境時要避免局限于課堂和校園，幼兒教師還應(yīng)該在幼兒所喜歡的社會生活及大自然中創(chuàng)設(shè)生活情境，并強調(diào)幼兒園教育與家庭教育的結(jié)合。

3 適切性視域下的幼兒園體育情境教學

幼兒園體育情境教學過程中，幼兒教師要始終考慮幼兒的認知規(guī)律及身心發(fā)展特點，始終設(shè)計適應(yīng)幼兒身心發(fā)展特點的情境體育活動。為達成這一效果，幼兒教師要遵循“適切性”這一原則，對小班幼兒、中班幼兒、大班幼兒的認知特點、思維特征、身心發(fā)展特點進行綜合分析，在此基礎(chǔ)上設(shè)計針對性強的情境體育活動。

就小班幼兒而言，他們的注意力無法長時間集中，會很容易轉(zhuǎn)移。當幼兒有濃厚興趣時，他們愿意參與體育活動，對體育活動的趣味性與豐富性有較高要求。因此，幼兒教師可以針對小班幼兒創(chuàng)設(shè)趣味性情境，多方面激發(fā)他們的積極性。在“小螞蟻運糧食”這一體育游戲活動中，幼兒教師可以著重設(shè)計四個帶有游戲元素的情境，即“小螞蟻學本領(lǐng)”“走小路過小橋”“路遇大甲蟲”“運糧回家”。在四個趣味性情境中，因為蘊含游戲元素，所以能夠有效吸引幼兒，且幼兒教師可以借助多媒體設(shè)備給幼兒直觀呈現(xiàn)“小螞蟻運糧食”的視頻資料，相信可以更好激發(fā)幼兒參與體育活動的積極性，更利于發(fā)展手膝著地向前、向后爬的這些能力。

就中班幼兒而言，他們在較長時間的學習中已經(jīng)有了自己的想法，且注重同伴之間的學習與互動，愿意嘗試富有挑戰(zhàn)性的體育活動。對于此，幼兒教師可以創(chuàng)設(shè)懸念性的情境，將幼兒的好奇心和求知欲有效激發(fā)出來，促使幼兒主動參與情境體育活動。比如在“我們都是好朋友”這一情境體育活動中，幼兒教師需要提前給幼兒提供椅子，且椅子的數(shù)量與幼兒人數(shù)保持一致，然后讓幼兒辨別椅子和換位子。在幼兒的每一次換位之后，幼兒教師可以適當性減少1～2把椅子，但要確保所有幼兒可以坐下來，在此過程中，幼兒需要相互照顧，并通過思考想出一些所有幼兒可以坐下來的方法，比如很多幼兒想到“人人前胸貼后背，坐成密集的一路縱隊”這一種方法，因此體驗到成功和感知體育活動的樂趣。

就大班幼兒而言，他們的運動能力獲得良好發(fā)展，且有濃厚的求知欲望，更加喜歡真實性的體育活動，愿意在真實環(huán)境中參與體育活動。因此，幼兒教師要注重創(chuàng)設(shè)真實的體育教學情境，不僅要引導幼兒全身心參與，而且應(yīng)該啟發(fā)幼兒進行創(chuàng)造。比如幼兒教師可利用好戶外游戲場，可設(shè)計“寶貝，向前沖”這一綜合性體育運動，關(guān)鍵是利用好各種戶外材料，讓幼兒在戶外游戲場進行體育訓練和游戲。將戶外材料進行不同形狀的擺放，并設(shè)置出平衡、鉆爬、跑、跳、翻滾、走這些活動區(qū)域，讓幼兒可以循環(huán)進行體育運動，使柔韌度、靈活、耐力、力量、速度都可以獲得良好發(fā)展，如此可以促進幼兒肢體的均衡發(fā)展。若是幼兒不滿于體育活動中的各種玩法，幼兒教師可以適當性提高挑戰(zhàn)難度，引導幼兒克服種種困難，這對發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力大有裨益。

4 幼兒園體育情境教學的再思考

幼兒教師要高度重視體育情境教學，注重設(shè)計幼兒所喜歡的“情境”體育活動，且始終強調(diào)體育課程的三大特征，即多樣性、愉悅性和趣味性。目前來看，幼兒園體育情境教學取得良好成效，所積累的成熟經(jīng)驗做法值得推廣應(yīng)用，為取得更好效果，幼兒教師應(yīng)該有三方面的思考：第一，“情境”體育活動的設(shè)計必須始終考慮幼兒年齡特點，堅持做到合理創(chuàng)設(shè)情境，保證情境的有趣和快樂，且要幫助幼兒鍛煉體格與發(fā)展動作；第二，后續(xù)要進一步利用好幼兒園的戶外游戲場，發(fā)揮好戶外游戲場作為游戲與娛樂場所的重要作用，且要對戶外游戲場進行優(yōu)化，便于幼兒在戶外游戲場更好進行體育訓練、參與游戲及互動交往，比如要不斷豐富戶外游戲場的材料 ；第三，幼兒教師要注重情境體育活動案例的設(shè)計優(yōu)化，要給幼兒呈現(xiàn)鮮活有趣的案例，努力給幼兒更多的感染，使幼兒可以深受啟迪。在設(shè)計情境體育活動案例時，幼兒教師要強調(diào)三大特征，即學習探究實踐、合作交流、思維碰撞，且要引導幼兒進行思考，使每一次思考都能成為成長的開始[4]。

5 結(jié)語

幼兒園的體育教學中，體育情境教學的優(yōu)勢與價值均毋庸置疑，幼兒教師要高度重視體育情境教學，關(guān)鍵是設(shè)計出幼兒所喜歡的情境體育活動。后續(xù)要進一步加大研究力度，繼續(xù)探究體育情境教學的更多要點與注意事項，著重創(chuàng)設(shè)角色扮演情境、游戲情境、生活情境，尤其應(yīng)該在體育活動中融入幼兒所喜歡的游戲元素，讓情境體育活動可以“活”起來與“動”起來。