【摘要】現(xiàn)如今，學(xué)前教育存在幼小分離、銜接意識薄弱、銜接機(jī)制不健全等問題。幼兒教師要認(rèn)識到幼小銜接教學(xué)的重要性，從思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會技能等方面入手，促使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為幼兒融入小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)，幫助幼兒順利度過幼小銜接。

【關(guān)鍵詞】幼教；幼小銜接；習(xí)慣養(yǎng)成

作者簡介：景楠茜（1995—），女，江蘇省南通市啟東市紫薇幼兒園。

行為習(xí)慣是人后天養(yǎng)成的思維、情感、動作或者行為，它受實(shí)踐、環(huán)境、生活、學(xué)習(xí)等多種因素的影響，一旦養(yǎng)成，就不容易改變［1］。幼兒的可塑性非常強(qiáng)，因此幼兒教師一定要抓住學(xué)前這一黃金時(shí)期，通過開展實(shí)踐活動、營造良好環(huán)境等方式使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，讓他們能更好地從幼兒園過渡到小學(xué)。

一、推動家校聯(lián)合，提升自理能力

自理能力指自我照顧的能力，具體包括進(jìn)食、梳洗、穿衣等。步入小學(xué)后，學(xué)生必須具備一定的自理能力，學(xué)會照顧自己，因此教師要聯(lián)合家長從小培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念和自主能力，提升他們的自理能力。

（一）加強(qiáng)時(shí)間觀念，養(yǎng)成作息習(xí)慣

為了培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念，教師可以制訂詳細(xì)的計(jì)劃表。在家中，家長可以結(jié)合家庭的具體情況調(diào)整計(jì)劃表，根據(jù)計(jì)劃表督促幼兒按時(shí)起床、洗漱等。在幼兒園中，教師則要根據(jù)計(jì)劃表督促幼兒按時(shí)上課、午休等。剛開始，只要讓幼兒養(yǎng)成“到什么點(diǎn)做什么事”的意識即可。如早晨起床時(shí)，父母可以詢問：“早上起床后你需要干什么？”幼兒要能回答：“我要穿衣、洗漱、吃早飯?！庇變涸谟變簣@里吃完午飯后，教師可以問：“吃飽飯后，為了下午有力氣，我們需要干什么？”以培養(yǎng)幼兒的午休習(xí)慣。

等幼兒有基本的時(shí)間觀念后，家長與教師可以將計(jì)劃表上的時(shí)間精確到具體的數(shù)字。如幼兒必須在晚上八點(diǎn)上床睡覺，那么家長在七點(diǎn)半時(shí)就要提醒幼兒：“現(xiàn)在是七點(diǎn)半，再過半個(gè)小時(shí)是幾點(diǎn)？那時(shí)我們需要做什么？”從而讓幼兒養(yǎng)成八點(diǎn)上床睡覺的習(xí)慣。為了更好地培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念，家長和教師還可以制作一些小卡片，將其貼在顯眼的位置，如教師可以在卡片上寫“做完早操是九點(diǎn)，我們要上課啦”。經(jīng)過不斷的暗示，幼兒會逐漸對時(shí)間變得敏感，自律意識也會有所增強(qiáng)。這是助力幼兒養(yǎng)成自理能力至關(guān)重要的一步。

（二）提升自主能力，學(xué)會自我管理

幼兒有了一定的時(shí)間觀念后，接下來教師需要培養(yǎng)幼兒的自我管理能力。從簡單的起床穿衣、刷牙洗臉等到稍微有難度的收拾玩具、打掃衛(wèi)生等，家長與教師要慢慢引導(dǎo)幼兒自己動手完成這些任務(wù)。教師可以以發(fā)布任務(wù)的形式激發(fā)幼兒的動力，如要求幼兒回到家中做自己力所能及的事情，并將自己的成果記錄下來，回到幼兒園中和教師、同伴分享。

需注意的是，能力鍛煉是一個(gè)長期的過程，幼兒耐心不足，可能會半途而廢，家長與教師需要采取講故事、做游戲的方式來引導(dǎo)他們堅(jiān)持完成自己的任務(wù)。比如，若幼兒起床后因起床氣而哭鬧，不愿自己穿衣，家長可以講一些幼兒喜歡的故事來平緩他們的情緒，再指導(dǎo)他們自己穿衣。在幼兒園中，教師可以組織幼兒開展“比比誰更快”的游戲，讓幼兒比一比誰把衣服穿得又快又好，第一名可以獲得貼紙獎(jiǎng)勵(lì)。如此一來，幼兒的自我管理能力就會逐漸提高。

二、模擬小學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼兒園與小學(xué)最大的不同點(diǎn)在于，幼兒園階段的教學(xué)主要以游戲?yàn)橹?，注重將教學(xué)內(nèi)容滲透到游戲當(dāng)中，而小學(xué)階段以課堂教學(xué)為主，偶爾穿插少量激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的游戲活動。教師可提前模擬小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式兩個(gè)方面對接小學(xué)生活，提前培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣［2］。

（一）對接學(xué)習(xí)內(nèi)容，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能

從學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，幼兒園以積累經(jīng)驗(yàn)的常識教學(xué)為主，難度較低，而到了小學(xué)，幼兒就要循序漸進(jìn)地接觸具有一定難度的學(xué)科知識。比如，學(xué)前階段，幼兒只需要對數(shù)字有基本的認(rèn)知，會數(shù)數(shù)排序即可；小學(xué)時(shí)期，學(xué)生就要開始學(xué)習(xí)加減乘除等運(yùn)算。從數(shù)數(shù)到混合運(yùn)算，學(xué)習(xí)難度大幅提升。

因此，教師在模擬小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，必須要對教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其在幼兒的能力接受范圍之內(nèi)。比如，教師可以帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)5以內(nèi)的加減法運(yùn)算，熟練之后逐漸增加難度，拓展到10以內(nèi)的加減法運(yùn)算。在進(jìn)行運(yùn)算教學(xué)時(shí)，教師可以指導(dǎo)幼兒以工具輔助運(yùn)算，像“1+2”這樣簡單的算式可以用手指輔助計(jì)算。當(dāng)算式的數(shù)字稍大一些，教師可以指導(dǎo)幼兒使用其他輔助工具來計(jì)算，如教幼兒利用算盤計(jì)算。

讓幼兒提前接觸小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅有助于鞏固幼兒在學(xué)前階段學(xué)過的內(nèi)容，還有助于開發(fā)幼兒的潛能，為幼兒升學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)小學(xué)節(jié)奏

正式進(jìn)入小學(xué)階段后，學(xué)生除了要按時(shí)上課，還要完成教師布置的課外作業(yè)，做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作，這些都是他們在學(xué)前階段不曾接觸過的，教師必須提前讓幼兒熟悉這樣的學(xué)習(xí)方式。

首先，教師要改變以往沒有明確上下課時(shí)間規(guī)定的模式，明確規(guī)定上下課時(shí)間，且要求幼兒上課時(shí)不能東張西望、左顧右盼，鍛煉幼兒集中注意力的能力。其次，教師可以在多媒體設(shè)備上展示一些小學(xué)課堂的圖片，讓幼兒模仿、學(xué)習(xí)小學(xué)生上課時(shí)的姿態(tài)。最后，著重培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。教師可以為幼兒布置一些簡單的讀寫或算數(shù)作業(yè)，將完成時(shí)間控制在十分鐘到十五分鐘之間，如閱讀一個(gè)簡短的童話故事，或計(jì)算簡單的加減算式。

如此一來，教師從課前到課中到課后，都營造出了小學(xué)的環(huán)境氛圍，有助于幼兒將學(xué)習(xí)方式逐漸過渡到小學(xué)模式，提前讓幼兒適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。在此過程中，幼兒經(jīng)常接觸新鮮的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，對于小學(xué)生活產(chǎn)生好奇心，為將來適應(yīng)小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)。

三、開展情境表演，培養(yǎng)衛(wèi)生習(xí)慣

在幼小銜接的行為習(xí)慣培養(yǎng)中，幼兒衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)不容忽視。教師可以利用幼兒表現(xiàn)欲強(qiáng)這一特點(diǎn)，讓幼兒通過情景表演領(lǐng)悟養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣的重要性。

（一）創(chuàng)設(shè)表演情境，培養(yǎng)衛(wèi)生習(xí)慣

教師可以借助繪本創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒演繹繪本內(nèi)容。比如，教師挑選了《小豬害我打噴嚏》這本繪本，繪本的故事內(nèi)容是：小象在小豬面前不停地打噴嚏，以為自己得了小豬過敏癥；小象去找貓醫(yī)生看病時(shí)，還是繼續(xù)打噴嚏，他又覺得自己對貓也過敏，但貓醫(yī)生說，小象只是感冒生病了；聽到這個(gè)結(jié)論，小象興奮地告知小豬，但不幸的是，小豬也感冒了。

教師讓幼兒扮演繪本中的角色，模仿角色的動作與神情，盡力還原故事內(nèi)容。以小豬這個(gè)角色為例，繪本中，小象在把自己感冒的消息告訴小豬的同時(shí)，打了一個(gè)大噴嚏，小豬被吹得在空中轉(zhuǎn)體360度。為此，扮演小豬的幼兒要在原地轉(zhuǎn)圈，同時(shí)不停地打噴嚏。有趣的故事內(nèi)容以及表演方式能夠激發(fā)幼兒的參與積極性，同時(shí)，在表演的過程中，幼兒能夠知道保持良好衛(wèi)生習(xí)慣的重要性。

（二）注意公共衛(wèi)生，擔(dān)當(dāng)共同責(zé)任

進(jìn)入小學(xué)階段，學(xué)生不僅要對個(gè)人衛(wèi)生負(fù)責(zé)，還要對學(xué)校衛(wèi)生負(fù)責(zé)。為此，教師將幼兒分成三大組，讓幼兒扮演三種不同的角色，第一組幼兒要扮演將自己的課桌整理得干干凈凈、將座位周圍打掃得干干凈凈的人，第二組幼兒要扮演課桌亂七八糟、座位周圍掉落紙屑等垃圾的人，第三組幼兒則要扮演到教室參觀的人。

當(dāng)扮演參觀人員的幼兒進(jìn)入教室，面對第一組整齊潔凈的課桌以及干凈的地面時(shí)，情不自禁地露出了笑容，而面對第二組臟兮兮的環(huán)境時(shí)，則皺眉嘆氣。教師讓第一、第二組的幼兒將參觀同學(xué)的反應(yīng)描述出來，談一談自己的感受。第一組的幼兒回答：“參觀的同學(xué)一到我們這一組，就感嘆我們這兒真干凈，讓人看了心情舒暢。我明白了干凈的環(huán)境能讓人心情變好?！?/p>

通過情境表演，幼兒能夠明白，保持良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣才能保持良好的集體衛(wèi)生環(huán)境，才能更舒心地學(xué)習(xí)和生活。教師要善于利用情境表演教學(xué)來引導(dǎo)幼兒注意個(gè)人衛(wèi)生和集體衛(wèi)生，做到不隨地亂扔垃圾、自覺注意周圍環(huán)境的衛(wèi)生等。

四、發(fā)揮榜樣作用，改善行為舉止

學(xué)前階段，幼兒對周圍環(huán)境十分敏感，喜歡模仿他人的言行，極易受到外界的刺激和影響。教師可以抓住幼兒的這一特點(diǎn)，樹立優(yōu)秀榜樣，讓幼兒在榜樣的影響下養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（一）端正個(gè)人儀態(tài)，塑造良好形象

幼兒園環(huán)境比較寬松，教師對幼兒的儀態(tài)要求也不高。到了小學(xué)，學(xué)生開始參加比較正規(guī)、嚴(yán)肅的場合，就需要具有良好的個(gè)人儀態(tài)。

教師可以在網(wǎng)上搜集教授標(biāo)準(zhǔn)站姿、坐姿、走姿動作的視頻播放給幼兒看，讓幼兒學(xué)習(xí)和模仿，最后選拔出個(gè)人儀態(tài)最標(biāo)準(zhǔn)、最美觀的幼兒，拍下照片貼在班級的照片墻上，并給予他們適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

榜樣的力量是無窮的，看到自己的伙伴獲得了獎(jiǎng)勵(lì)，其他幼兒也會模仿他們，保持文明、自然、大方的儀態(tài)，有禮貌地與人交往。

（二）規(guī)范言語行為，學(xué)習(xí)交往規(guī)則

言行舉止最能直觀體現(xiàn)一個(gè)人的素養(yǎng)與品格。首先，教師要幫助幼兒養(yǎng)成良好的語言行為習(xí)慣。比如：提醒幼兒遵守集體生活的語言規(guī)則，輪流發(fā)言，不隨意打斷別人講話；提醒幼兒注意公共場所的語言文明，不大聲喧嘩。其次，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)基本的交往規(guī)則，學(xué)會文明交往，通過協(xié)商的方式解決問題。幼兒偶爾會在玩鬧時(shí)發(fā)生沖突，教師要引導(dǎo)幼兒以文明的方式自行協(xié)商解決。

人際交往和社會適應(yīng)是幼兒社會學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑。教師要營造溫暖、關(guān)愛、平等的集體生活氛圍，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的言行習(xí)慣。

結(jié)語

總而言之，解決好幼兒教育和小學(xué)教育的銜接問題，對于促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展、幫助幼兒提前適應(yīng)小學(xué)生活具有重要意義［3］。教師要著重關(guān)注幼小教育之間的不同點(diǎn)，抓住其中的落差，建立二者之間的關(guān)聯(lián)，使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，幫助他們更快、更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李逢娟.新時(shí)期幼兒園幼小銜接工作的實(shí)踐探索［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2023（15）：87-88.

［2］孟志敏.幼小銜接：培養(yǎng)幼兒“有計(jì)劃性”的好習(xí)慣［J］.兒童與健康，2023（7）：70-71.

［3］張莉，張霞.聚焦幼小銜接，透視大班幼兒時(shí)間管理［J］.河南教育（教師教育），2023（7）：90-91.