汪媛媛

摘 要：在學生成長和發(fā)展的過程中，教師和家長扮演著重要的引導角色，家庭和學校是學生學習和成長的重要場所，家校雙方實現高效互動和合作有助于為學生營造良好的成長環(huán)境。因此，教師要在家校合作背景下，創(chuàng)新教學方法、作業(yè)設計以及教學評價形式，推動高品質英語課堂的打造。本文將立足家校合作視角，首先對家校合作模式在小學英語課堂中應用的積極意義以及困境進行簡要分析，然后再結合開展情境對話、培養(yǎng)閱讀習慣、暢通家校溝通渠道以及共建多元評價系統(tǒng)這四個方面，對家校合作模式下小學英語課堂教學策略進行分析和探討。

關鍵詞：家校合作；小學英語；積極意義；具體策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）03-0052-03

家校合作指的是家庭與學校在共同目標的指引之下開展的互動和協(xié)作活動，其目的是為學生營造良好的學習和成長環(huán)境。教師和家長是家校合作模式的重要主體，也是推動家校合作開展的重要力量。因此家長和學校應盡可能保持教育理念和教育方法上的一致性，互相認同并支持對方的教育模式。教師應與家長攜手合作探索，推動家校合作模式在英語課堂上的高效應用。

一、家校合作對提升小學英語課堂教學成效的積極影響

（一）營造良好共育氛圍

家校合作模式在小學英語課堂中的應用具有積極的意義。一方面家校合作模式能夠為學生營造良好的成長環(huán)境和成長氛圍。學生除了在學校上課之外，大部分時間都在家庭中生活，因此家庭環(huán)境對學生的學習理念、價值觀、性格塑造與習慣培養(yǎng)都有著潛移默化的影響。在傳統(tǒng)的教學過程中，部分家長較少關注學生的整體學習情況以及具體在校表現。而通過家校合作渠道的拓展和相關方法應用，家長也能夠配合教師督促學生完成一部分學習任務，從而在家庭中培養(yǎng)學生主動學習的良好習慣。

（二）促進教師與家長的有效溝通

家校合作模式在小學英語課堂上的應用能夠促進教師與家長之間的有效溝通和合作。在傳統(tǒng)的小學教學中，教師與家長是兩個相對獨立的教育主體。部分教師更加關注學生在學校和課堂上的表現，部分家長則更加關注學生在家的學習和生活情況，家長和教師通常通過家長會或是家訪實現交流。而家校合作模式則為家長與教師的溝通和交流提供了有效平臺，使雙方有機會通過家長學校、線上家長會、家庭作業(yè)以及多元評價等形式實現有效溝通。

（三）關注學生核心素養(yǎng)培育

《義務教育英語課程標準（2022年版）》對學生的核心素養(yǎng)作出了新的規(guī)定，要求教師在教學過程中要培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質、學習能力和文化意識這四個方面的核心素養(yǎng)。而家校合作模式之下，教師可以通過加強互動和開展交流活動，培養(yǎng)學生這四個方面的核心素養(yǎng)。例如，通過英語作業(yè)的布置和親子活動的開展，教師能夠培養(yǎng)學生的語言能力和思維品質；通過親子共讀活動的開展，教師可以培養(yǎng)學生的文化意識等?？梢娀谔囟繕酥碌募倚：献鹘涣骰顒涌梢詾閷W生核心素養(yǎng)的培育提供有效的渠道，助力學生綜合能力的提升。

二、家校合作模式下小學英語課堂教學困境

（一）家校合作觀念落后

當前家校合作模式下的小學英語課堂教學存在著一些問題，使家校合作效果并不突出。這主要體現在部分教師和家長的家校合作觀念較為落后。部分教師在教學方法選擇以及教學活動的開展過程中沒有融入家校共育的元素，對書本上家校共育內容的捕捉也缺乏及時性和有效性，不利于創(chuàng)新性和趣味性教學模式的開展。而對于部分家長來說，他們也缺乏開展家校合作的活動經驗和育人理念，往往把教書育人視作教師的責任，很少參與學生學科學習和指導過程，這也使得部分家長在家校合作中的角色缺失。

（二）家校溝通渠道相對單一

家校合作模式在當前小學英語課堂中應用的另一個困境在于家校溝通渠道相對單一。一方面，部分家長由于工作繁忙或是對學生的在校學習情況缺乏關注，較少與教師開展溝通交流。另一方面，部分教師受繁重教學任務和行政工作任務等影響，沒有充足的時間和精力與家長進行深度溝通。家庭與學校的溝通、合作不應僅體現在教師與家長的交流上，還應當滲透到各個教學環(huán)節(jié)中。如教師可以通過作業(yè)布置環(huán)節(jié)讓家長與學生共同完成作業(yè)，讓家長進一步了解學校的教育進度和教學安排；教師也可以通過設計合作評價表格讓家長作為評價主體對學生的表現情況作出評價等等。通過以上方式拓展家校溝通的渠道，增進教師與家長之間的協(xié)作交流。

三、家校合作模式下小學英語課堂教學的具體策略

（一）結合教材文本內容，開展情境對話活動

英語學科是一門以語言為基礎的學科，因此教師在教學的過程中要注重引導學生鍛煉英語口語表達能力。當前小學學生普遍存在英語口語較差，缺乏英語口語表達和交流機會等問題，因此教師要注重對學生英語語言運用能力的鍛煉。受語言環(huán)境因素制約，許多學生在英語學習的過程中還存在著語法和句式掌握不到位的問題，僅憑死記硬背無法實現對英語的靈活運用。對此，教師可結合學科教學目標，為學生布置同家長一同完成的情境對話任務，將文本內容以對話的形式演繹出來。

例如，在學習小學英語六年級上冊第三單元《My Weekend Plan》的過程中，教師為了幫助學生培養(yǎng)制定計劃的良好習慣，可以讓學生提前制定自己的周末計劃，并同家長進行溝通。在對話情境中，家長可以向學生提問“What are you going to do this Saturday？”學生要結合自己的具體安排作答。通過情境對話的練習，學生能夠進一步掌握本單元的語法內容和知識，同時也能夠鍛煉自身的英語口語。為了對學生的家庭情境對話學習情況進行檢查，教師可以要求家長將情境對話以視頻形式進行記錄，完成之后發(fā)送到家長群或提交到作業(yè)軟件上。該類作業(yè)設計既體現了家校合作，也有利于營造良好家庭氛圍。

（二）創(chuàng)設親子閱讀活動，培養(yǎng)學生閱讀習慣

閱讀是學生拓展知識和拓寬視野的重要渠道，同樣也是英語學科學習過程中不可缺少的一部分。學生需要通過閱讀來積累更多的英語詞匯，也需要通過閱讀掌握語感。因此教師可以在課上課下開展一些英語閱讀活動，促進學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)。對于大部分小學階段的學生來說，他們并未養(yǎng)成閱讀的習慣，往往更傾向選擇電子化的碎片閱讀，很少靜下心來閱讀紙質書刊、雜志。在家校合作模式之下，家長可以配合教師在家庭中開展親子共讀活動，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師可以結合具體的單元教學內容為學生和家長提供共讀活動的書籍，學生也要制定閱讀計劃并積極參與閱讀。

例如，教師可以為六年級學生提供一些有助于中小學階段銜接的英語書籍，如《The Little Prince》《Five Little Monkeys》 《Pig and Elephant》等等，以此來幫助學生積累更多課外單詞，擴展學生的詞匯量。接下來教師可以面向家長和學生舉辦為期一個月的“燈下親子共讀活動”，每個家庭挑選一本書作為共讀素材。在活動開展之前，學生和家長需要共同制定閱讀計劃，安排好每天的閱讀內容和閱讀時間。教師要鼓勵學生每周進行閱讀總結并撰寫讀后感，在同伴之間互相交流閱讀心得。閱讀是一個持續(xù)性的過程，同時也是一個系統(tǒng)化工程。家長在這個過程中扮演著督促者和榜樣的角色，需要不斷引導學生在家庭中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，將閱讀變成自己生活中不可或缺的一部分。

（三）布置趣味實踐作業(yè)，家長發(fā)揮引導作用

《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調教師在課堂中要突出實踐性，即學科教學要融入生活，同時充分挖掘生活中的英語元素，引導學生在體驗生活的過程中學習英語。在傳統(tǒng)的英語教學活動中，實踐活動往往較為缺乏。一方面，部分教師主要面向學生進行書本知識的傳授，很少引導學生在親身體驗和實踐的過程中感受英語的魅力；另一方面，學生學科實踐和學習的場所較為有限，教師一般僅在教室內帶領學生進行學習和探索活動，很少走出教室、走向戶外，探索更廣闊的天地。因此，在家校合作模式之下，學?？梢耘c家長攜手帶領學生參與更多元化的英語實踐活動，進一步提升學生的英語學科實踐運用能力。

以學習小學英語六年級下冊第二單元《L a s t Weekend》為例，由于本單元考查學生對過去式的應用，因此教師可以讓學生在周末與家長進行一次有意義的戶外活動，學生在活動之后撰寫小作文，并盡可能應用語法中的過去式將所見所聞和內心感受記錄下來。通過這類實踐活動的開展，一方面，學生有機會在學習之余與大自然進行親密接觸，而不僅僅沉迷于電子產品。另一方面，家長也能夠借此機會與學生深入交流，增進親子感情。通過親身實踐獲取寫作素材，也會使學生逐步消除對英語寫作的抵觸心理，進一步提升寫作能力。

（四）暢通家校溝通渠道，共建多元評價系統(tǒng)

家校合作能夠暢通家長與教師的溝通渠道，讓教師及時了解學生在家學習和生活的狀態(tài)，在關注學生的學習之余也能夠關注學生的身心健康情況；而家長也能夠借助家校合作了解到學生的在校學習情況。當前家校合作中存在的一個主要問題就是家長與教師的聯系渠道較為單一，這使得家校合作的實踐難度增加，實踐效果不明顯。部分學生家長由于工作原因，很少陪伴在孩子身邊，這也使得家長與教師缺乏面對面溝通的機會。隨著信息技術的發(fā)展與進步，教師可通過借助信息技術手段，打破時間和空間的局限，實現與家長之間的及時互聯互通。

實踐中，教師可以定期通過電話家訪或是線上家長會的形式與家長聯系，交流學生在家和在校的情況。另外，教師也要突出家長作為評價主體的重要作用，關注家長對學生的日常評價情況。教師可以在家校合作基礎上搭建智慧評價平臺，讓家長作為評價主體，定期參與對學生的評價活動。例如，教師每月或每學期在智慧評價平臺上發(fā)布一份針對學生在家學習情況，尤其是作業(yè)表現情況的調查問卷，家長對學生的表現情況作出如實反饋，以此對學生形成一個監(jiān)督作用。評價系統(tǒng)的構建和家長評價主體地位的凸顯，能夠為家校溝通暢通渠道，同時也能充分發(fā)揮家校合作在教學活動中的優(yōu)勢與價值。

四、結束語

綜上所述，家校合作模式下的英語課堂教學策略可可通過情境對話、親子共讀、趣味實踐及多元評價等方法的運用，充分發(fā)揮家校合作模式的優(yōu)勢，有效促進小學生英語水平以及綜合能力的提升。

（責任編輯：謝蓓）

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