王春萍

摘 要：國家大力推行“雙減”政策后，小學語文教師將家校共育融入教學中，旨在雙方合力減輕學生的課業(yè)負擔。在此過程中，小學語文教師應當明確了解學生的實際性格特點和學習水平，以家校共育模式的融入，進一步完善語文課堂教學模式和作業(yè)布置內(nèi)容，這樣才能進一步拉近學生和家長之間的距離，切實減輕小學生的課業(yè)負擔?；诖?，本文就“雙減”背景下家校共育助力小學生語文課業(yè)“減負”的策略展開探析。

關鍵詞：雙減背景；家校共育；小學生語文課業(yè)“減負”策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）03-0040-03

*本文系2022年度慶陽市教育科學規(guī)劃一般課題《“雙減”背景下小學生學業(yè)負擔的策略研究》研究成果，課題立項號：QYKTLX[2022]437。

小學語文教學是小學教育中最重要的課程之一。語文教師應當以“雙減”政策要求為原則，進一步優(yōu)化課程教學和作業(yè)內(nèi)容，從多層次、多種類、多角度選擇合適的語文教學資源，推動學生對語文知識點的掌握和文章內(nèi)容的理解，進一步提高學生在語文教學各環(huán)節(jié)中的參與度，進而全面激發(fā)學生的學習潛能，助力小學生今后的發(fā)展和成長。

一、拓寬交流平臺，完善家校共育模式

在“雙減”政策要求下的小學語文課程教學中，語文教師應明確家校共育模式的重要性，可以借助微信等形式做好溝通交流，與家長相互指出學生在學校或家庭中的學習狀態(tài)或學習問題，以此完善語文課堂教學方案、布置作業(yè)內(nèi)容，并通知家長參與課堂授課的時間。此外，語文教師還應當在線上平臺中明確“雙減”政策下學生的學習目標和要求，切實完善家長的家庭教育理念和要求，讓家長明確自身對學生的指導作用和任務。通過此教學環(huán)節(jié)的引入，不僅能進一步拉近教師和家長之間的溝通交流，拓寬家長對“雙減”政策下課業(yè)內(nèi)容的要求，還能為小學生的學習和發(fā)展提供雙重助力，進而穩(wěn)步提升小學語文課程教學質量和教學效果。

第一，語文教師可以借助網(wǎng)絡平臺建立家長交流群，讓雙方相互分享學生在學?；蚣抑写嬖诘膯栴}，并提出指導意見；還可以借助網(wǎng)絡設備發(fā)布課后作業(yè)或相關知識資源，在調動學生自主學習意識的基礎上拓寬學生的學習資源。第二，教師可以通過建立家校共育平臺，和家長及時探討學生的語文學習狀況，定期分享學生的作業(yè)完成情況或課堂上的表現(xiàn)等，讓家長了解學生的實際情況，以便及時調整家庭教育觀念，家長還可以與教師一同完善語文教學方案。第三，教師可以將教育改革政策，如“雙減”政策、家校共育模式的內(nèi)容和重要性等發(fā)布在交流群中，讓家長明確學生的發(fā)展方向以及自身對學生引導重要性等，讓學生能在教師與家長的共同引導和幫助下，確定今后的學習方法和方向，有利于學生學習成績的提升。

二、結合家校共育，完善語文教學模式

（一）落實學生主體地位，啟發(fā)學生學習探究思維

在“雙減”政策下的小學語文學科教學中，教師應在減輕學生課業(yè)負擔的基礎上，確保學生的學科學習效果，在與學生家長做好溝通交流的基礎上，借助網(wǎng)絡技術創(chuàng)設學生自主學習平臺，可以將學生需要預習的微課資源引入其中，讓學生在家長的監(jiān)督和幫助下完成知識的自主學習。此外，小學語文教師還可以為學生提供知識展示平臺，如學生在預習環(huán)節(jié)中整理的文章知識點，并將自己對文章內(nèi)容的理解或疑惑提出來，在學生和家長的互動交流中深層次分析文章內(nèi)容。通過此教學環(huán)節(jié)的引入，不僅幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習意識和觀念，樹立信息化學習素養(yǎng)，還能切實減輕學生的課業(yè)負擔，大大提高學生的課堂學習效果。

例如，針對《少年閏土》這一文章內(nèi)容，首先，教師應鼓勵每一個親子團隊完成這一文章知識的學習工作，主要是讓學生和家長配合完成文章講述和網(wǎng)絡資源的分享工作，此過程為學生的自主發(fā)展提供了機會，幫助學生深度理解該文章所講述的內(nèi)容。其次，在親子展示完成后，語文教師可以結合該文章內(nèi)容向學生提出難度適中的探究性問題：該課文主要講什么呢？主旨是什么呢？作者對人物描寫方法有什么特點呢？讓學生和家長一同深度分析文章內(nèi)容，完成問題的思考和互動探究，在此過程中家長能將自己的問題思考和文章分析技巧傳遞給學生，讓學生獲得閱讀理解能力的提升。最后，在親子之間完成問題探究后，教師就可以鼓勵學生表述答案，并由家長對答案作出補充，此過程能點燃課堂教學氛圍，在家長的配合中提高學生的學習效率和質量。

（二）引入豐富的教學資源，調動學生學習興趣動力

在“雙減”政策背景下，想要切實提高學生的學習參與度，讓學生收獲豐富的知識內(nèi)容，教師就應當做到以學生感興趣的話題為出發(fā)點，聯(lián)合家長完成多元化語文實踐活動的設計，讓學生與家長配合完成各項學習任務。此外，針對家庭學習環(huán)境的創(chuàng)設，教師應聯(lián)合家長挑選適合學生的學習資源，建立家庭圖書角，提供豐富多樣的書籍和閱讀材料，親身示范，推動學生自主閱讀。通過此教學環(huán)節(jié)為學生營造良好的學習環(huán)境，讓學生無論在家，還是在學校中，都能夠調動學習動力，進一步拓寬學習視野，在不斷學習和廣泛閱讀中找到適合自己的學習方法，進而養(yǎng)成良好的學習習慣。

例如《臘八粥》這一文章內(nèi)容，教師首先可以鼓勵學生和家長分享“臘八粥”背后的文化知識和制作過程。這一過程主要是展示家長對學生的指導價值，讓家長密切參與學生的學習過程。其次，教師可以為學生布置多元化班級活動，如閱讀活動，讓學生和家長一起朗讀這一文章；表演活動后，讓學生和家長一起演繹某一文化慶祝方式，如春節(jié)的拜年、端午節(jié)的劃龍舟等；并由家長和學生一同完成節(jié)日文化情感的寫作創(chuàng)作。最后，教師還可以布置親子活動，讓學生回家后與家長一起完成“臘八粥”的制作，將完整的制作流程拍攝下來，以文字形式將制作材料分享在交流群。這一過程能讓學生了解中國傳統(tǒng)文化的魅力以及自身所肩負的文化傳承責任，進而以積極良好的態(tài)度投入后續(xù)的學習和生活中。

三、結合家校共育，完善課后作業(yè)布置

（一）緊密聯(lián)系學生家長，落實實踐作業(yè)布置

在“雙減”政策和家校共育模式教學中，為了更好地激發(fā)學生對完成作業(yè)的興趣，教師要從多個角度對作業(yè)進行實踐創(chuàng)新，可以布置閱讀類、寫作類、開放類的實踐作業(yè)，讓學生在其中釋放自身情感，應用所學語文知識完成多項作業(yè)內(nèi)容。家長則在其中擔任監(jiān)督和作業(yè)反饋的角色，就學生的作業(yè)完成情況與教師做好交流。而教師還應學會聯(lián)系實際生活和教學內(nèi)容，讓學生學會在實際生活中細心觀察，認真挖掘、搜集和整理語文學科中所包含的生活化元素。通過此作業(yè)內(nèi)容的布置，不僅能幫助學生感知語文學科的魅力，了解語文學科和實際生活之間的聯(lián)系，還能加深學生對語文知識和文章內(nèi)容的記憶，進而更好地提升語文教育教學的質量。

例如《慈母情深》這一文章的教學，第一，教師可以為學生布置閱讀類的實踐作業(yè)，主要是讓學生在家長的引導下完成“親情”類讀物的閱讀，在閱讀中積累優(yōu)質語句或者素材，學習其中的寫作手法以及寫作技巧，進一步帶動學生內(nèi)心情感的激發(fā)。第二，教師可以布置寫作類的實踐作業(yè)，依據(jù)“雙減”要求字數(shù)不應過多，讓學生應用該文章的寫作結構，搜集寫作素材和寫作技巧，以自身對父母的情感展開讀后感創(chuàng)作，并將文章有感情地朗讀給父母聽，不僅拉近了家長和學生之間的距離，還進一步啟發(fā)學生寫作思維。第三，教師可以為學生布置開放性作業(yè)，在家中為父母做一頓飯或洗一次腳，并以視頻的形式記錄下來，時刻提醒自己要“孝敬”父母。這些家長參與的作業(yè)形式，能大大提高學生的作業(yè)完成效果和效率，在一定程度上降低學生完成作業(yè)的負擔。

（二）緊密聯(lián)系學生家長，落實分層作業(yè)布置

基于“雙減”下的小學語文課程教學中，為了讓學生完整掌握知識點，語文教師應當在貫徹“家校共育”理念的基礎上，做好與家長的溝通和交流，完成對學生個人檔案的補充，依據(jù)每個學生的情況進行合理劃分，并依據(jù)各層次學生的實際情況布置作業(yè)內(nèi)容。而在最后的復習階段，教師還應聯(lián)合家長完成鞏固作業(yè)的布置，針對每個學生的課堂學習表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及作業(yè)完成態(tài)度，有層次性地布置作業(yè)內(nèi)容。通過此作業(yè)的布置，不僅能實現(xiàn)班級每個學生整體學習能力的同步提升，進一步挖掘學生的學習潛能，還能讓學生鞏固語文學科知識，進而穩(wěn)步提升“雙減”下的小學語文教學質量。

例如《雪地里的小畫家》這一文章的教學中，首先，語文教師可以與家長溝通，結合家長對學生的了解以及學生的個人檔案合理劃分層次，以“作業(yè)內(nèi)容和形式是否有助于有效實現(xiàn)教學目標、是否可以幫助學生減輕負擔、是否可以幫助學生獲得良好的學習體驗”三方面維度，創(chuàng)新作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容。其次，教師可以從學生的實際學情、教學內(nèi)容、教學目標出發(fā)，合理設計分層課后作業(yè)。如基礎較為薄弱的學生，需要完成字詞摘抄和記憶作業(yè)；學習能力中等的學生，需要完成文本內(nèi)容流利朗讀的作業(yè)；學習能力強的學生，需要完成創(chuàng)新作業(yè)，依據(jù)文本結構隨機寫作。最后，教師可以讓家長針對性地為學生提供更好的支持和輔導，讓家長以學校教育理念和教學方針配合學校教育工作。而針對作業(yè)完成效果較好的學生，可以適時拓展難度較高的練習題，由家長監(jiān)督記錄學生的完成情況、完成時間，將統(tǒng)計結果及時反饋給教師，教師再進行適當?shù)恼{整。

四、結合家校共育，完善課業(yè)教學總結

針對“雙減”背景下家校共育助力小學生課業(yè)“減負”的過程中，語文教師應當更關注課業(yè)教學總結環(huán)節(jié)，可以和家長一起總結教學和作業(yè)中出現(xiàn)的問題，并和家長一起制訂統(tǒng)一的評價標準，對學生作出綜合性評價。雙方應耐心指出學生出現(xiàn)的各種問題，并激勵增強學生的學習自信心。教師還應和家長一起鼓勵學生進行自主反思，除了反思自身在課程學習中出現(xiàn)的問題外，還應對今后的發(fā)展和成長方向做好規(guī)劃。通過此教學環(huán)節(jié)的引入，不僅能進一步挖掘學生的實際學習效果，讓家長時時了解學生的學習進展，在家校共育下建立學生學習的自信心，還能為學生今后的學習和發(fā)展指明方向，進而共同促進學生語文學習的進步。

五、結語

總而言之，“雙減”政策的出臺使教育教學領域產(chǎn)生了巨大的轉變。為此，在小學語文學科教學中，語文教師要注重對學生自主學習意識的激發(fā)，以家校共育模式和“雙減”政策內(nèi)容的引入，不斷探索新的語文課程教學措施，通過語文課程教學形式和內(nèi)容的完善，進一步調動學生的學習動力和積極性，使學生獲得全面、健康、個性的發(fā)展，穩(wěn)步提高語文教學效果和教學質量。

（責任編輯：劉婷婷）

參考文獻

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