摘 要：幼小銜接背景下開(kāi)展幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，能提高幼兒對(duì)數(shù)字的感知力，使幼兒形成良好的數(shù)學(xué)思維能力，

對(duì)幼兒未來(lái)的小學(xué)生活有著積極作用，能有效減少幼兒在未來(lái)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性障礙。文章基于幼小銜接背景，對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略展開(kāi)探討，簡(jiǎn)述數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)大班幼兒的成長(zhǎng)價(jià)值，并立足幼兒思維特點(diǎn)設(shè)置前、中、后三個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，從發(fā)展規(guī)律、生活數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)資源、游戲教學(xué)四個(gè)視角出發(fā)提出幾點(diǎn)可行性教育建議，以供幼兒教師參考。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G424" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）10-0082-03

隨著年齡增長(zhǎng)及學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，大班幼兒的思維靈活性不斷提高，對(duì)全新知識(shí)及技能的需求逐漸增多。幼小銜接背景下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)邏輯思維及數(shù)字感知能力為主，通過(guò)有針對(duì)性、目的性的教學(xué)，為幼兒未來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，以減少幼兒在未來(lái)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性障礙。教師應(yīng)從大班幼兒發(fā)展階段出發(fā)，選擇合適的教學(xué)方法與策略，激活幼兒數(shù)學(xué)思維能力，讓幼兒感知數(shù)學(xué)活動(dòng)的獨(dú)特魅力，借助生活、游戲等途徑深度開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)資源，不斷提高幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，為幼兒未來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。

一、幼小銜接背景下開(kāi)展幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值

（一）激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)思維

大班幼兒思維模式的豐富性和思維本身的靈活性都呈現(xiàn)出不斷提升的趨勢(shì)[1]。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是所有理科性知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)幼兒身心發(fā)展的重要性不言而喻。幼小銜接背景下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能讓幼兒獲取豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在教師的積極引導(dǎo)下，幼兒能獨(dú)立地介紹并講解一些生活中常見(jiàn)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，能用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常問(wèn)題。久而久之，幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)思維也得到有效培養(yǎng)，為幼兒進(jìn)入小學(xué)階段后的系統(tǒng)性數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）為小學(xué)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備

幼小銜接是人生經(jīng)歷的第一個(gè)“過(guò)渡期”。兩種截然不同的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)模式的跨越無(wú)疑對(duì)受教育者的生活、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力提出了較高的要求。幼小銜接背景下的幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能讓幼兒在教師有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)下，構(gòu)建與小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)概念，通過(guò)具有靈活性、趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，累積全新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有效提高對(duì)數(shù)字的感知能力及解析能力，萌發(fā)對(duì)抽象概念的探究意識(shí)，在探究學(xué)習(xí)中不斷提高數(shù)學(xué)思維能力，以在未來(lái)的小學(xué)學(xué)習(xí)中快速適應(yīng)全新環(huán)境，提高學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，減少數(shù)學(xué)固有概念及認(rèn)知帶來(lái)的學(xué)習(xí)障礙。

二、幼小銜接背景下幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃

（一）前期計(jì)劃——提高數(shù)學(xué)基本認(rèn)知力

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）要求幼兒“能發(fā)現(xiàn)生活中許多問(wèn)題都可以用數(shù)學(xué)的方法來(lái)解決，體驗(yàn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣”。數(shù)學(xué)基本認(rèn)知力即要求幼兒能意識(shí)并觀察到身邊常見(jiàn)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并能在講述與討論中嘗試著用數(shù)學(xué)知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題。在銜接教育的初期，幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，在教學(xué)計(jì)劃的設(shè)定中，教師應(yīng)選擇一些難度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高幼兒數(shù)學(xué)基本認(rèn)知力為目標(biāo)，通過(guò)常見(jiàn)現(xiàn)象、情境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在不知不覺(jué)中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初步體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，為后續(xù)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)[2]。

以“圖形概念”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為例，教師可留心生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，通過(guò)師幼探討豐富幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在日常交流中，教師可向幼兒介紹：班級(jí)中的吊燈是橢圓形的；足球是一個(gè)球體；走廊的地磚是正方形的……將生活化數(shù)學(xué)元素融入幼兒日常生活中，并引導(dǎo)幼兒觀察周圍的生活環(huán)境，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出窗戶、玩具箱、書本、大門等多種物品的形狀，讓幼兒在交流與表達(dá)中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的生動(dòng)形象性與趣味性，在不知不覺(jué)中提高幼兒數(shù)學(xué)基本認(rèn)知力，實(shí)現(xiàn)幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，為幼兒后續(xù)開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）中期計(jì)劃——培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力

隨著前期數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，在中期銜接計(jì)劃中，教師要提高教學(xué)難度，注重培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)邏輯思維能力，拓展幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度，引導(dǎo)幼兒感知數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性，讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更加深入的理解與感受，以進(jìn)一步提高幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力?！吨改稀穼?duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出了如下目標(biāo)：感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系；借助實(shí)際情境和操作（如合并或拿?。├斫狻凹印焙汀皽p”的實(shí)際意義?；谶@一教育目標(biāo)，教師可伺機(jī)為幼兒設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，以促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)邏輯思維能力的發(fā)展。

以“數(shù)量關(guān)系”數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)為例，教育目標(biāo)為“讓幼兒感知與理解事物‘量’的特征，掌握基本的數(shù)量關(guān)系”。教師可留意幼兒的生活活動(dòng)及學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)邏輯思維能力的發(fā)展。教師可讓幼兒觀察物體，說(shuō)說(shuō)不同物體的大小、高矮、粗細(xì)等有關(guān)“量”的特征，如：××比××多；××比××高；××比××矮等。在“數(shù)量”學(xué)習(xí)中，可讓幼兒以點(diǎn)數(shù)的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，面對(duì)不同物體，讓幼兒點(diǎn)數(shù)物品數(shù)量，通過(guò)兩組數(shù)據(jù)的對(duì)比讓幼兒得知“多與少”的概念，以達(dá)成教師的教育目標(biāo)，完成銜接教育任務(wù)，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)邏輯思維能力的發(fā)展。

（三）后期計(jì)劃——提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力

在幼小銜接階段的數(shù)學(xué)課程中，教師還應(yīng)培養(yǎng)幼兒自主理解能力，逐漸讓幼兒減少對(duì)教師的依賴，讓幼兒能夠自主理解數(shù)學(xué)知識(shí)，嘗試自己解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。因此，在銜接教育后期工作中，教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為提高幼兒數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，讓幼兒嘗試自主解釋數(shù)學(xué)現(xiàn)象，解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，在獨(dú)立講述中提高數(shù)學(xué)表達(dá)能力，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師可借助繪本、游戲等開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓幼兒嘗試描述數(shù)學(xué)現(xiàn)象及表達(dá)學(xué)習(xí)問(wèn)題。在幼兒自主討論的過(guò)程中，教師不要過(guò)多地干涉幼兒討論內(nèi)容，為幼兒打造一個(gè)自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，讓幼兒嘗試獨(dú)立解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，感知數(shù)學(xué)知識(shí)，在自主討論與學(xué)習(xí)中提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、幼小銜接背景下幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題?！痹诿鞔_幼小銜接背景下幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教育計(jì)劃后，下文將對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略展開(kāi)探討，結(jié)合文件精神，立足幼兒發(fā)展階段，深度開(kāi)發(fā)幼兒園數(shù)學(xué)課程，為幼兒未來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[3]。

（一）尊重幼兒發(fā)展規(guī)律，選擇合適的數(shù)學(xué)資源

幼小銜接階段的幼兒依然處于學(xué)前期，針對(duì)該階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要將幼兒發(fā)展規(guī)律放在首位，立足幼兒年齡特點(diǎn)、思維發(fā)展階段構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)資源的深度開(kāi)發(fā)，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在幼小銜接背景下，大班幼兒處于全運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段的過(guò)渡期，教師的教學(xué)模式也應(yīng)向小學(xué)數(shù)學(xué)階段過(guò)渡，為幼兒未來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。基于幼兒年齡特點(diǎn)及教育特點(diǎn)，教師可對(duì)“一日生活”進(jìn)行開(kāi)發(fā)，將數(shù)學(xué)貫穿幼兒整日學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在點(diǎn)滴生活中逐漸提高幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

以“時(shí)間”為主題，幼兒需要了解有關(guān)時(shí)間的基本概念，能看懂時(shí)間表并了解不同時(shí)間的含義。教師可同幼兒一起制訂一日生活的流程，在制訂過(guò)程中與幼兒討論不同時(shí)間所代表的含義。如9：30～10：30為戶外活動(dòng)，讓幼兒準(zhǔn)確讀出“九點(diǎn)三十分”與“十點(diǎn)三十分”時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并了解時(shí)長(zhǎng)為“一小時(shí)”，在制訂計(jì)劃的過(guò)程中認(rèn)識(shí)時(shí)間。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可利用鐘表開(kāi)展教育活動(dòng)，如詢問(wèn)幼兒“現(xiàn)在是幾點(diǎn)？我們應(yīng)該做什么？”，引導(dǎo)幼兒觀察時(shí)鐘并對(duì)照時(shí)間表，以實(shí)際情境為依托，豐富幼兒知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)展適用于幼兒的數(shù)學(xué)活動(dòng)，為幼兒未來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）結(jié)合生活數(shù)學(xué)資源，提高幼兒數(shù)學(xué)理解力

《指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”生活中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。在數(shù)學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用中，教師可借助真實(shí)的生活情境設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在說(shuō)、做、看中提高幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，使幼兒感知不同數(shù)字、數(shù)量在不同環(huán)境下的意義，以此促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[4]。

第一，教師可挖掘生活中的不同情節(jié)，將數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含在活動(dòng)中，以促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。在體育活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)幼兒“報(bào)數(shù)”，以報(bào)數(shù)的形式提高幼兒的點(diǎn)數(shù)能力；在種植區(qū)活動(dòng)中，教師可為幼兒提供“刻度尺”，讓幼兒測(cè)量植株的高度，通過(guò)數(shù)據(jù)記錄讓幼兒了解簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系，并掌握正確的測(cè)量技巧。

第二，教師還可以確定一個(gè)學(xué)習(xí)主題，對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)散，結(jié)合多個(gè)生活情境展開(kāi)講解。以“數(shù)字的含義”為例，教師可帶領(lǐng)幼兒觀察生活中的“數(shù)字”，并向其介紹不同數(shù)字在不同環(huán)境下的含義。如樓梯間的數(shù)字代表當(dāng)前的樓層數(shù)；班級(jí)名單上的數(shù)字是每名小朋友的學(xué)號(hào)；球衣上的數(shù)字代表球員在場(chǎng)上的號(hào)碼；時(shí)鐘上的數(shù)字包含“時(shí)、分、秒”的含義?？傊?，教師要注重對(duì)生活中的數(shù)學(xué)資源的挖掘，選擇幼兒喜歡且感興趣的素材，通過(guò)多個(gè)生活情境豐富幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，巧妙完成幼小銜接教育任務(wù)，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升。

（三）深度開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)材料，強(qiáng)化幼兒數(shù)學(xué)感知力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非以主題活動(dòng)、領(lǐng)域課程為主，教師應(yīng)深度開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)材料，從多個(gè)視角出發(fā)，為幼兒創(chuàng)設(shè)具有探究性、趣味性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，以強(qiáng)化幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知力[5]。繪本故事具有綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可選擇數(shù)學(xué)類的繪本創(chuàng)設(shè)趣味學(xué)習(xí)情境，在閱讀中提高幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知力。以繪本故事《全世界最棒的禮物》為例，繪本中出現(xiàn)了很多不同的動(dòng)物，動(dòng)物的數(shù)量向幼兒介紹了“10的組成”。在閱讀該繪本故事時(shí)，教師可深度開(kāi)發(fā)故事中的數(shù)學(xué)材料，讓幼兒點(diǎn)數(shù)書中出現(xiàn)的動(dòng)物數(shù)量，并讓其找到數(shù)量間的規(guī)律，在趣味閱讀中提高幼兒數(shù)學(xué)感知力，進(jìn)而達(dá)成幼小銜接工作的教育目標(biāo)。

（四）巧用數(shù)學(xué)游戲材料，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)思維發(fā)展

《綱要》要求幼兒“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”。游戲是幼兒積累經(jīng)驗(yàn)、獲取知識(shí)的重要途徑，更是提高幼兒學(xué)習(xí)能力的基本路徑?！耙杂螒?yàn)橛變夯净顒?dòng)”是幼兒園的教育原則。幼小銜接背景下的數(shù)學(xué)活動(dòng)更應(yīng)充分發(fā)揮游戲教學(xué)的獨(dú)特教育功能。教師可將數(shù)學(xué)活動(dòng)與游戲教學(xué)相融合，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)材料的挖掘與利用，讓幼兒在玩中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，讓幼兒感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的獨(dú)特魅力，進(jìn)而達(dá)成幼小銜接工作的教育目標(biāo)。

在數(shù)學(xué)游戲材料開(kāi)發(fā)中，教師可借助區(qū)域游戲設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)。例如，游戲材料“七巧板”，幼兒能通過(guò)七塊不同形狀的木板拼湊出各種各樣的圖形。在幼兒操作這一游戲材料時(shí)，教師可向幼兒滲透平面圖形的知識(shí)。如正方形可分為兩個(gè)三角形；五塊三角形皆為“等腰直角三角形”等。在幼兒玩的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)幼兒自己創(chuàng)作，用七塊不同的圖形拼湊出多個(gè)造型，促進(jìn)幼兒平面圖形思維能力的發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，文章基于幼小銜接背景下幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略展開(kāi)探討，立足大班幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃設(shè)定為前、中、后三個(gè)階段，并從多個(gè)視角出發(fā)提出幾點(diǎn)可行性教育建議。幼小銜接背景下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展至關(guān)重要。良好數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)并非一日之功，教師應(yīng)深度開(kāi)發(fā)蘊(yùn)含在生活與游戲中的數(shù)學(xué)資源，在趣味學(xué)習(xí)中不斷豐富幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)具有探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)思維，為幼兒未來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

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作者簡(jiǎn)介：陳雨昕（1995.11-），女，福建莆田人，任教于莆田市涵江區(qū)江口中心幼兒園，二級(jí)教師，本科學(xué)歷。