摘 要：文言文是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點，要求教師在課堂教學(xué)中因時而變，根據(jù)時代特色，綜合運用多種技術(shù)手段，豐富教學(xué)形式，將多媒體信息技術(shù)融入文言文的教學(xué)過程中，把教材文本綜合音頻、圖畫、視頻等形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生提供多元的多媒體互動學(xué)習(xí)平臺，降低學(xué)生理解文言文的難度，進而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；文言文；多媒體；音畫教學(xué)

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）10-0079-03

統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的文言文選篇長度適中，契合學(xué)情。具體來說，以古文形式呈現(xiàn)出來的文言文選篇有四年級上冊的《王戎不取道旁李》、四年級下冊的《文言文二則》（《囊螢夜讀》《鐵杵成針》）、五年級下冊的《自相矛盾》、六年級上冊的《文言文二則》（《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫?！罚┖土昙壪聝缘摹段难晕亩t》（《學(xué)弈》《兩小兒辯日》）。針對以上文言文，教師應(yīng)基于教材單元和課文內(nèi)容安排教學(xué)環(huán)節(jié)，將其同多媒體音畫教學(xué)相結(jié)合，有所側(cè)重地選擇和突出教學(xué)重難點。同時，教師也需用辯證的態(tài)度運用多媒體音畫教學(xué)技術(shù)，不應(yīng)喧賓奪主，避免過于依賴多媒體手段及運用過多的圖像、音頻等資料，從而影響對學(xué)生語文基礎(chǔ)的夯實和想象力的培養(yǎng)。

一、朗讀·背誦：引領(lǐng)示范，以音促學(xué)

小學(xué)階段是學(xué)生初次接觸和學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵期，以朗讀為主的文言文教學(xué)應(yīng)作為最基礎(chǔ)的教學(xué)方法。以統(tǒng)編教材為例，從二年級起，古詩詞便出現(xiàn)在教材選文中。學(xué)生在古詩詞的熏陶中初步接觸抑揚頓挫的朗讀方法，其文本的背誦也是從正確、流暢的朗讀中得以延伸的。在小學(xué)四年級，第一篇真正意義上的文言文就是《王戎不取道旁李》，其選文篇幅較短，

適合學(xué)生初步學(xué)習(xí)文言文。這篇文章以問答對話的形式為主，輔以簡短的旁白，是練習(xí)朗讀的良好素材。其余，如《囊螢夜讀》，通篇以第三人稱敘述視角展開，篇幅精簡，是體會抑揚頓挫朗讀感受的素材；《鐵杵成針》《伯牙鼓琴》《自相矛盾》《書戴嵩畫?！贰秾W(xué)弈》這五篇文言文的朗讀教學(xué)中不能忽視斷句這一教學(xué)重點，理解文意需注意現(xiàn)代標(biāo)點符號的用法；《兩小兒辯日》同《王戎不取道旁李》類似，以對話形式為主，可以作為朗讀教學(xué)中分角色朗讀的教學(xué)素材。

具體來說，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用多媒體的音頻和視頻功能，通過網(wǎng)絡(luò)渠道尋找經(jīng)典的示范朗讀材料，為學(xué)生提供有益示范。

例如，教師在播放《伯牙鼓琴》的示范朗讀音頻或視頻時，提前讓學(xué)生朗讀課文，初步感知文本信息，對照自主朗讀，發(fā)現(xiàn)朗讀中的頓挫、疾緩、音量等要素對文本表達的不同效果。教師可以詢問學(xué)生：“同學(xué)們是否發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過程中與示范朗讀的差別？請談?wù)勀愕目捶??！睂W(xué)生經(jīng)過仔細聽讀，可以初步總結(jié)一些意見：“示范朗讀的頓挫感十分明確，而且不是一種音量延續(xù)下來，能讓人在聆聽中自動帶入文本，體會文本的情境，尤其是旁白的那種厚重感，讓人印象深刻。”教師對此給予積極評價，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具體文本中的朗讀要點：“同學(xué)們在整體感知中已經(jīng)抓住朗讀示范的特點，比如‘善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山’這兩句，示范朗讀將之?dāng)嗑錇椤圃蘸?鼓琴，巍巍乎/若/太山’，且示范朗讀在語氣詞‘哉’‘乎’的處理上是弱化的，而對修飾語‘善’、謂語‘鼓’‘若’等是重讀的。這種抑揚頓挫和對語速的把控瞬間為聽眾打造出了身臨其境的效果?！?/p>

二、注釋·字詞：媒體交互，校正字義

小學(xué)階段的文言文注釋板塊并未設(shè)置較難、較細致的注釋內(nèi)容，為教師的教學(xué)提供了充分的發(fā)揮空間。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和地方教學(xué)特色等，統(tǒng)籌安排教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生初步建立文言文學(xué)習(xí)的宏觀系統(tǒng)，著重講解注釋中的“文化常識”“實詞”“虛詞”“整句翻譯”等板塊。

以《自相矛盾》為例，其選自《韓非子·難一》，教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的作用，將教材中簡短的注釋加以“創(chuàng)造”，將《自相矛盾》這一課下注釋引入超鏈接，使學(xué)生在與多媒體交互時點擊此鏈接詞條即可跳轉(zhuǎn)至《自相矛盾》的作品出處與作品簡介板塊，為學(xué)生適當(dāng)拓展《韓非子》一書的政治思想等主張，明確其善于運用耐人尋味的寓言故事闡發(fā)抽象哲理的特點。由此，學(xué)生能更深刻地體會到《自相矛盾》這一簡短的寓言故事背后所蘊含的豐富的哲學(xué)道理，也可以大概總結(jié)出“物極必反”“做事應(yīng)三思而后行”“任何事物都存在矛盾”等經(jīng)驗。這樣，基于“文化常識”的模塊教學(xué)便通過多媒體的交互功能得以順利實現(xiàn)，學(xué)生在利用多媒體超鏈接的過程中實現(xiàn)與文本的交互，大大節(jié)省了尋找資料的時間。電子化數(shù)據(jù)能夠為學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累提供便捷，教師也可以在超鏈接背后再添加類似“筆記本”的功能，使學(xué)生在整理文字信息量較大的知識時降低手寫的時間成本[1]。

字詞是文言文教學(xué)的重中之重。大量的實詞和必備的虛詞儲備是學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過程中面臨的巨大挑戰(zhàn)。教師可在這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮多媒體技術(shù)高效便捷的優(yōu)勢，將教材課下注釋中的“實詞”和“虛詞”加以梳理，使之呈現(xiàn)在多媒體屏幕上，通過學(xué)生的點觸行為進行即時反饋，在交互中解讀釋義，并延伸相關(guān)文本的同義例句。對于某些關(guān)鍵字詞，教師還可以進行專題教學(xué)，幫助學(xué)生消除文言文學(xué)習(xí)中的“攔路虎”[2]。

以《書戴嵩畫牛》為例，教師可以將本文中出現(xiàn)的重點虛詞“而”作為專題教學(xué)的切入點，結(jié)合“處士笑而然之”一句作為教學(xué)重點句，為學(xué)生明確“而”的本義。學(xué)生在點擊“而”字時，多媒體交互軟件彈出該字的小篆字體圖畫，是象形字，像胡須一樣。而后，學(xué)生繼續(xù)點擊，會發(fā)現(xiàn)“而”字詞性演變的共時和歷時變化圖，通過延伸出的樹狀圖線條，聯(lián)結(jié)各個并列化或?qū)蛹壔男畔⒖蚣?，其中包含“而”字的連詞、代詞、助詞、動詞等詞性。在“處士笑而然之”中，“而”是連詞，表示遞進關(guān)系，是處士對牧童言論表示贊同而先發(fā)出笑的動作，進而產(chǎn)生“然之（認為他說得對）”的行為。

三、情感·領(lǐng)悟：創(chuàng)設(shè)情境，音畫相合

情感是文言文獨特魅力的集中體現(xiàn)，其簡潔精練的語言表達形式蘊含著豐富的韻味，對培養(yǎng)學(xué)生的良好道德情操和審美情趣大有裨益[3]。

以《伯牙鼓琴》為例，教師在本篇文章的教學(xué)過程中，應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)，進一步挖掘文本內(nèi)核，抓住文本背后的情感要素，通過多媒體音畫相合的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，著重引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)吟詠的過程中，根據(jù)抑揚頓挫體會伯牙和鐘子期兩人之間的知音之妙。學(xué)生能體會到在潑潑灑灑的文字間流淌的不僅是流水之音，還是二人交游的歡欣；在巍峨的山川之間，不僅有高山仰止之感，更是二人志向相投的義之所在。學(xué)生在挖掘文本情感時會自然地感受到鐘子期在世時，二人那種契合的快樂，而鐘子期逝世后，伯牙那種決然斷琴的舉動更是令人動容。在討論關(guān)于“知音”“君子交往”等涉及情與義的永恒話題時，教師可以通過為學(xué)生播放《伯牙鼓琴》文藝作品的再創(chuàng)作影像資料，引領(lǐng)學(xué)生觀看現(xiàn)代人是如何重現(xiàn)和演繹古代人那種知音之情的，或者以網(wǎng)絡(luò)中能尋到的契合《伯牙鼓琴》中流水和高山曲譜的古琴資源作為文本情感理解的背景音樂，在潺潺流水那綿延不絕的韻調(diào)中，使學(xué)生體會悠長不絕的湯湯之情，在巍巍太山那嵯峨高聳的韻調(diào)中，使學(xué)生體會跌宕千轉(zhuǎn)的宏闊之情，再以斷琴嗟嘆之聲作為背景音樂的結(jié)尾，文本的分析至此結(jié)束，在余留的空白中使學(xué)生更加深刻地體會到那種“知音不再”的絕望，也使之更能理解“以為世無復(fù)足為鼓琴者”背后所蘊含的深刻情感。

領(lǐng)悟文言文背后的道理是情感的進一步增強。學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中所領(lǐng)悟的通常是經(jīng)典且永恒存在的客觀規(guī)律。

以《學(xué)弈》為例，該篇出自《孟子·告子上》，體現(xiàn)了孟子在學(xué)習(xí)上“以棋喻學(xué)”，強調(diào)專一的主張，求學(xué)須不斷研究，不可“一曝十寒”。教師在教學(xué)這篇簡短的文言文中，應(yīng)抓住其寓言故事的特征，引導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)《學(xué)弈》背后所蘊含的道理：“同學(xué)們思考一下，為什么兩個人同樣跟隨圍棋大師弈秋學(xué)習(xí)下棋，結(jié)果二人卻相差如云泥？”學(xué)生根據(jù)文中的圖片和多媒體屏幕上重點詞句的文字標(biāo)注，能夠一目了然地抓住造成這一現(xiàn)象的“癥結(jié)”——“一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”。由此，經(jīng)過小組思考整合答案，總結(jié)出“做事必須專心致志，決不可三心二意，只有這樣才能成功”的道理。

四、拓展·深化：音畫擴容，高效教學(xué)

對教材知識進行拓展是小學(xué)文言文教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，這既體現(xiàn)了基礎(chǔ)知識教學(xué)和學(xué)科考試命題之間的有機銜接，也契合維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為其提供帶有一定難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮其潛能，實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。仍以《書戴嵩畫?！返奶撛~“而”字的教學(xué)為例，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇是否進行進一步系統(tǒng)梳理性教學(xué)。在多媒體交互平臺上設(shè)置交互選項，學(xué)生可根據(jù)自身情況對進一步的學(xué)習(xí)選擇“是”或“否”，例如，將“而”字在中小學(xué)階段文言文學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)的助詞含義進行梳理，作為整體的文言文詞匯和語法知識教學(xué)素材加以總結(jié)：

（1）表示并列關(guān)系：“黑質(zhì)而白章?！薄谠?/p>

《捕蛇者說》。

（2）表示遞進關(guān)系：“君子博學(xué)而日參省乎己。”

——荀子《勸學(xué)》。

（3）表示承接關(guān)系：“余方心動欲還，而大聲發(fā)于水上?！薄K軾《石鐘山記》。

（4）表示轉(zhuǎn)折關(guān)系：“青，取之于藍，而青于藍?！?/p>

——荀子《勸學(xué)》。

（5）表示假設(shè)關(guān)系：“諸君而有意?！薄扃妗肚灏揞愨n》。

（6）表示修飾關(guān)系，連接狀語：“吾恂恂而起?！?/p>

——柳宗元《捕蛇者說》。

這樣，就順利完成了關(guān)于“而”字虛詞含義的助詞知識梳理工作。在今后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就能夠有意識地關(guān)注“而”字在不同文言文中的含義，將所學(xué)知識加以映照，并將新出現(xiàn)的知識（“而”字其他詞性的含義）加以總結(jié)，一同梳理到自己的“筆記本”上，

由此，實現(xiàn)多媒體交互過程的高效系統(tǒng)化的教學(xué)預(yù)期。

深化是基于教材文本和教學(xué)目標(biāo)為文言文教學(xué)提出的潛在要求[4]。通過將文本深化，學(xué)生不僅能夠把握作者情感和文本背后所蘊含的道理，還能夠化被動為主動，在挖掘教材教學(xué)內(nèi)容價值的過程中有所發(fā)現(xiàn)：在《伯牙鼓琴》課文后，教材特意設(shè)置了“資料袋”

模塊，提供了關(guān)于伯牙、鐘子期兩人的史料記載，援引《呂氏春秋》《列子》等古書，介紹二人的知音傳奇，并總結(jié)出“知音”一詞的歷史淵源。此外，筆者還引用提及伯牙、鐘子期傳說的古詩句，如孟浩然《示孟郊》中的“鐘期一見知，山水千秋聞”，王安石《伯牙》中的

“故人舍我歸黃壤，流水高山心自知”，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上運用多媒體等信息技術(shù)查閱相關(guān)資料，豐富自己的見聞。筆者在教學(xué)中選擇引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)伯牙、鐘子期的相關(guān)材料，學(xué)生可以找到毛澤東在《五古·挽易昌陶》中寫的“子期竟早亡，牙琴從此絕。琴絕最傷情，朱華春不榮”。在此過程中，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并初步掌握將已有知識和材料加以串聯(lián)的方法，提高了單元知識梳理的效率。

五、結(jié)束語

總體來說，多媒體教學(xué)和小學(xué)語文的文言文教學(xué)相融合是大勢所趨，教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體音畫教學(xué)功能，免去傳統(tǒng)教學(xué)中因板書時間過長或資料打印的冗費支出而影響教學(xué)環(huán)節(jié)的實施和教學(xué)成果質(zhì)量的問題。當(dāng)然，教師也應(yīng)明確，多媒體為學(xué)生提供直觀的教學(xué)方式也會在一定程度上限制學(xué)生想象力的發(fā)揮，大量的音頻、圖片或視頻資源的呈現(xiàn)也有可能造成“走馬觀花”式的學(xué)習(xí)結(jié)果。所以，教師應(yīng)根據(jù)教材、學(xué)情等多方面要素動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和實施策略，利用好多媒體這把雙刃劍，實現(xiàn)“技術(shù)+教學(xué)”的有機結(jié)合[5]。

參考文獻

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作者簡介：涂榮華（1980.11-），男，福建福鼎人，任教于福鼎市山前中心小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。