摘 要：玩具是幼兒游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒教育改革要求引導(dǎo)幼兒進(jìn)行直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)。自制玩具是幼兒教育改革要求的實(shí)踐方式。通過自制玩具，幼兒不僅可以探究游戲活動(dòng)，還可以獲得多元發(fā)展。文章指出，當(dāng)前部分幼兒教師尚未認(rèn)識(shí)到幼兒自制玩具的價(jià)值，因此教師應(yīng)該對(duì)幼兒自制玩具的意義和實(shí)踐進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：幼兒；自制玩具；指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）10-0085-03

隨著幼兒教育改革的不斷推進(jìn)，幼兒教育理念不斷深化。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，教師要為幼兒提供自主感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)機(jī)會(huì)，滿足幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)的需要；要在保證安全的前提下，引導(dǎo)幼兒拆裝、自制玩具。我國(guó)著名的教育家陳鶴琴先生在“活教育”中倡導(dǎo)“幼兒能夠做的，讓他自己做”[1]，而幼兒自制玩具，正是幼兒能做的?；诖?，教師要樹立“讓幼兒自制玩具”的理念，應(yīng)用多樣的方式指導(dǎo)幼兒自制玩具，讓幼兒獲得發(fā)展。

一、幼兒自制玩具的價(jià)值

（一）重構(gòu)游戲共同體

盡管成品玩具可以使幼兒獲得玩游戲的樂趣，但在一定程度上割裂了玩具的制作者和游戲的體驗(yàn)者之間的關(guān)系。自制玩具既可以讓幼兒成為玩具的制作者，又可以讓幼兒成為游戲的體驗(yàn)者。在自制玩具的助力下，游戲共同體得以重構(gòu)。幼兒在自制玩具的過程中還會(huì)豐富對(duì)玩具的認(rèn)知，發(fā)展多樣能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)變幼兒學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)的幼兒教育中，教師是游戲的主體。幼兒往往在教師的一步步指導(dǎo)下玩玩具。然而，幼兒具備獨(dú)立性，其思維方式、學(xué)習(xí)方式等與成人之間有著明顯的差異。如幼兒往往在動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)的過程中，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)在尊重幼兒主體性的基礎(chǔ)上給予幼兒自制玩具機(jī)會(huì)。這樣幼兒在自制玩具的過程中，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，積極地與材料互動(dòng)，切實(shí)發(fā)揮自主性，建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（三）精準(zhǔn)評(píng)價(jià)幼兒

評(píng)價(jià)是幼兒教育的核心內(nèi)容之一，也是影響幼兒教育效果的關(guān)鍵因素。尤其，評(píng)價(jià)與目標(biāo)之間有密切的聯(lián)系。目標(biāo)是評(píng)價(jià)的依據(jù)，評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的工具[2]。

在幼兒自制玩具的過程中，教師往往扮演引導(dǎo)者角色，通過細(xì)心觀察，了解幼兒自制玩具的過程和表現(xiàn)，并做好記錄。在記錄時(shí)，教師可以從整體高度分析幼兒自制玩具的步驟、方法，以及自制玩具時(shí)遇到的問題、已經(jīng)解決的問題、尚未解決的問題。如此一來，教師可以精準(zhǔn)地了解幼兒的發(fā)展情況，繼而“對(duì)癥下藥”，采取有針對(duì)性的方式，指導(dǎo)幼兒，助力幼兒解決問題，逐步實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)。

二、指導(dǎo)幼兒自制玩具的策略

（一）材料引路

材料是幼兒自制玩具的基礎(chǔ)。用來自制玩具的材料具有兩大特點(diǎn)：一是幼兒生活中常見、常用且安全的材料；二是能使幼兒獲得巨大想象空間的低結(jié)構(gòu)性材料[3]?；谌绱颂攸c(diǎn)，教師可投放單一元素和混合元素材料。

單一元素材料主要分為紙類材料和泥類材料。其中，紙類材料包括卡紙、紙盒、紙杯、褶皺紙、復(fù)印紙等。泥類材料包括橡皮泥、超輕黏土等。

混合元素材料主要包括塑料類（礦泉水瓶、吸管等）、布類（布條、布?jí)K等）、木質(zhì)類（木條、木塊等），以及一些輔助材料，如鐵絲、扭扭棒、紐扣、剪刀、膠水、雙面膠等。

這些材料有極強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。如在自制玩具時(shí)，幼兒會(huì)憑借自己的意愿，選擇不同的材料，甚至靈活組合，將其改造為風(fēng)車、飛機(jī)等造型的玩具。

（二）難度分層

這里的難度是指自制玩具的難度。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論表明，幼兒教育要以幼兒已有的發(fā)展水平為基礎(chǔ)[4]。不同年齡段的幼兒，其認(rèn)知發(fā)展水平不同。不同的認(rèn)知發(fā)展水平?jīng)Q定他們能夠完成的任務(wù)也不同。在指導(dǎo)幼兒自制玩具時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展情況，提出不同的要求，促使他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，動(dòng)手操作，實(shí)現(xiàn)要求。如此，幼兒會(huì)獲得自制玩具的滿足感，有助于增強(qiáng)自制玩具的欲望。

例如，在針對(duì)小班、中班和大班幼兒開展的自制陀螺活動(dòng)中，教師可以圍繞幼兒認(rèn)知差異，提出不同的任務(wù)。具體地，小班幼兒制作重點(diǎn)在陀螺的形狀上，中心點(diǎn)是簡(jiǎn)單的自我感知；中班幼兒的制作重點(diǎn)在陀螺的形狀、花色上，中心點(diǎn)是簡(jiǎn)單的掌握感知和目測(cè)；大班幼兒的制作重點(diǎn)在陀螺的不同形狀、不同花色上，準(zhǔn)確找出中心點(diǎn)。在具體要求驅(qū)動(dòng)下，不同年齡段的幼兒紛紛開動(dòng)腦筋，精心設(shè)計(jì)，動(dòng)手操作，制作出不同的陀螺。

（三）關(guān)注過程

1.關(guān)注過程，不做指導(dǎo)

受多種因素影響，幼兒在自制玩具過程中會(huì)出現(xiàn)各種“試誤”行為?！霸囌`”行為是幼兒達(dá)成自制玩具目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。在此過程中，幼兒會(huì)發(fā)揮智慧，不斷進(jìn)行“試誤”，最終解決問題。對(duì)此，教師在關(guān)注幼兒自制玩具的過程中，如果發(fā)現(xiàn)幼兒是在“試誤”，可以不做指導(dǎo)。

例如，在某次自制玩具活動(dòng)開始后，一名幼兒拿出紙盤，并將紙盤分成對(duì)等的兩半。接著，幼兒在其中一半紙盤上繪畫數(shù)個(gè)小方框，并在小方框的下方畫出兩個(gè)小人（后來幼兒解釋，方框是窗戶，小人是船長(zhǎng)和船員）。幼兒拿起一根雪糕棒，將其粘貼在紙盤的上方，接著拿起另外一半紙盤，先對(duì)折，一分為二，細(xì)心剪切。然后，幼兒又將其中一半紙盤粘到雪糕棒的另外一端。此時(shí)，幼兒覺得不滿意，又對(duì)折剛剛粘貼的一半紙盤，剪切成兩份，同樣，拿著其中的一半，在雪糕棒的一端來回比劃。幼兒始終覺得不滿意，靜靜盯著紙盤。思索片刻后，幼兒繼續(xù)切割紙盤，反復(fù)比劃。經(jīng)過不斷的試驗(yàn)，幼兒將一塊小紙盤（原有紙盤的八分之一）張貼于雪糕棒的另外一端，如此就出現(xiàn)了一艘“小船”（如圖1）。

在幼兒自制玩具時(shí)，教師認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)了他們一次次試驗(yàn)。教師沒有急著指導(dǎo)幼兒，而是繼續(xù)觀察。幼兒認(rèn)真思索，找到解決問題的方法，繼續(xù)操作。經(jīng)過一次次“試誤”，幼兒制作出了玩具，實(shí)現(xiàn)了自制玩具目標(biāo)。在這個(gè)過程中，教師如果急著指導(dǎo)幼兒，就會(huì)打斷幼兒的制作思路。如此，幼兒雖然可以制作出玩具，但會(huì)逐漸失去自信心，甚至?xí)?duì)教師產(chǎn)生依賴。

2.關(guān)注過程，給予指導(dǎo)

在自制玩具的過程中，幼兒會(huì)遇到諸多困難。面對(duì)這些困難，他們有時(shí)會(huì)無所適從。教師要留心觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒無法解決的問題，及時(shí)地給予指導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)下，幼兒會(huì)自主探究，獲得方法，動(dòng)手操作，解決問題，從而成功地自制出玩具。

例如，在某次活動(dòng)中，面對(duì)無任務(wù)的紙類材料，一名幼兒拿起一個(gè)紙盒。在觀察材料時(shí)，幼兒嘴巴里嘟囔道：“我要做一個(gè)小汽車。紙盒可以做車身。汽車有四個(gè)輪子，用什么做輪子呢？”幼兒觀察其他材料，將視線集中在海綿紙上。“我可以用海綿紙剪出四個(gè)車輪?！庇變耗闷鸺舻逗秃＞d紙，認(rèn)真剪切。不一會(huì)兒，幼兒剪出了四個(gè)車輪。幼兒將四個(gè)車輪放在車身下，這時(shí)，車輪凹陷。幼兒一次次地?cái)[弄車輪，始終無法解決問題。幼兒四處張望，尋找教師的身影。教師在發(fā)現(xiàn)情況后走到幼兒身邊，觀察他制作的玩具，發(fā)現(xiàn)問題所在。于是，教師向幼兒提出問題：“車輪為什么會(huì)凹陷呢？有凹陷的車輪就不是圓形的了，就無法滾動(dòng)。是因?yàn)橛昧撕＞d紙嗎？”幼兒在聽到問題后，認(rèn)真觀察海綿紙，甚至用手觸摸，感受海綿紙的特點(diǎn)。思索片刻后，幼兒說：“我知道了，海綿紙?zhí)浟?。要用硬紙片做車輪。”教師激?lì)幼兒：“試一試，看看能不能成功?！庇變耗闷鹩布埰羟?，拼接?！靶∑嚒尽饋砹?！車輪也沒有凹陷！”幼兒歡呼道。

在幼兒自制玩具時(shí)，教師要細(xì)心觀察，在發(fā)現(xiàn)幼兒需要幫助時(shí)，可用提問法指出解決問題的方法。這樣幼兒就能積極思考，探尋問題解決方法，動(dòng)手操作，解決問題，由此成功自制玩具。同時(shí)，幼兒因此認(rèn)識(shí)了不同材料的特性，儲(chǔ)備了科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)鍛煉了問題解決能力。

三、多元評(píng)價(jià)

（一）榜樣激勵(lì)

行為主義尤為重視榜樣的作用，認(rèn)為幼兒可以通過觀察榜樣進(jìn)行學(xué)習(xí)[5]。在自制玩具時(shí)，部分幼兒表現(xiàn)良好。這些幼兒正是他人學(xué)習(xí)的榜樣。尤其，幼兒具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，樂于向榜樣學(xué)習(xí)，由此端正態(tài)度、改進(jìn)行為。對(duì)此，在幼兒自制玩具的過程中，教師要用賞識(shí)的眼睛觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)榜樣，樹立榜樣，實(shí)現(xiàn)榜樣激勵(lì)。

比如，幼兒使用一次性紙杯制作出了“撥浪鼓”。有一名幼兒在制作時(shí)用彩筆進(jìn)行繪畫，使“撥浪鼓”更加美觀。教師發(fā)現(xiàn)這名幼兒的良好表現(xiàn)，并向其他幼兒展示他的“撥浪鼓”。其他幼兒自覺觀察，并與自己的“撥浪鼓”進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)不足——自己的“撥浪鼓”上光禿禿的，不美觀。立足于此，教師鼓勵(lì)該幼兒介紹自己的制作想法。該幼兒結(jié)合具體情況說道：“我感覺在玩‘撥浪鼓’時(shí)，會(huì)有一圈圈的波浪，所以我在‘撥浪鼓’上畫出一圈圈的波浪?！苯處熂皶r(shí)給予贊賞：“你可真有想法，真棒?！蓖瑫r(shí)，教師激勵(lì)其他幼兒：“大家有沒有其他想法呢？怎樣才能讓我們制作的‘撥浪鼓’更加美觀呢？”在榜樣的激勵(lì)下，其他幼兒紛紛開動(dòng)腦筋，設(shè)想不同的方法并動(dòng)手操作，認(rèn)真“美化”自己的“撥浪鼓”。

由此可見，在榜樣的激勵(lì)下，幼兒能獲得一定的鼓勵(lì)，繼續(xù)想象、創(chuàng)造，有利于推動(dòng)自制玩具活動(dòng)的順利開展。此外，被當(dāng)作榜樣的幼兒也會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，建立自信心。

（二）同伴互評(píng)

同伴互評(píng)是幼兒發(fā)現(xiàn)彼此優(yōu)點(diǎn)的途徑。通過發(fā)現(xiàn)彼此優(yōu)點(diǎn)，幼兒可以揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自制玩具的質(zhì)量。因此，在幼兒自制玩具時(shí)，教師可以提出任務(wù)，驅(qū)動(dòng)他們進(jìn)行互評(píng)。

例如，在自制玩具“會(huì)跳舞的小人”的活動(dòng)中，所有幼兒都認(rèn)真操作，制作出了一個(gè)個(gè)“小人”。于是，教師鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M中展示各自的作品。在此過程中，教師提出任務(wù)：“請(qǐng)向大家介紹自己作品的制作思路和方法。其他人認(rèn)真傾聽，試著發(fā)現(xiàn)別人作品的優(yōu)點(diǎn)?！痹谌蝿?wù)的推動(dòng)下，幼兒共享自制的玩具，并輪流做介紹。在此過程中，幼兒認(rèn)真傾聽他人的介紹，并對(duì)比自己的作品，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)。有幼兒提道：“我怎么沒有想到呢？可以在‘小人’軀干和四肢的連接處鉆孔，將繩子穿進(jìn)小孔中，這樣就可以做出‘關(guān)節(jié)’。‘小人’的‘關(guān)節(jié)’還可以活動(dòng)呢?！被诖?，幼兒自覺地改進(jìn)自己的玩具，提高玩具質(zhì)量。

由此可見，幼兒通過互評(píng)，可以了解他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而激發(fā)潛能。

四、結(jié)束語

綜上所述，有效開展幼兒自制玩具活動(dòng)，可以讓幼兒成為活動(dòng)的“主人”，順其自然地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，重構(gòu)游戲共同體。通過自制玩具，幼兒還能增強(qiáng)想象力、創(chuàng)造力、動(dòng)手操作能力等，有利于提高發(fā)展水平。鑒于此，在實(shí)施幼兒教育活動(dòng)時(shí)，教師可以組織自制玩具活動(dòng)，為幼兒提供豐富的材料，確定不同的制作任務(wù)，讓幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦。在幼兒自制玩具時(shí)，教師要認(rèn)真觀察，了解幼兒表現(xiàn)，做出指導(dǎo)判斷，同時(shí)融入不同的教學(xué)評(píng)價(jià)，借此讓幼兒獲得良好發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”，增強(qiáng)幼兒教育效果。

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作者簡(jiǎn)介：邱永秀（1977.12-），女，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區(qū)第一幼兒園，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。