摘 要：合唱是一種集體演唱形式，同時也是小學音樂教學的重要組成部分。在小學音樂教學中，教師應重視培養(yǎng)學生的合唱能力。隨著素質教育的推進，音樂教學的重要性受到教育界的廣泛認可。在此情景下，如何提高小學音樂教學質量，發(fā)展學生音樂素養(yǎng)成為該學科教師研究的重點課題。文章從小學音樂合唱教學的意義入手，對合唱教學現(xiàn)狀進行分析，并結合實踐經驗提出提升小學音樂合唱教學有效性的策略。

關鍵詞：小學音樂；音樂教學；合唱教學；新課程改革

中圖分類號：G40-014" " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）10-0065-03

音樂學習對發(fā)展學生樂感、培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)、促進學生身心健康發(fā)展有積極意義。新課程改革背景下，音樂教學越來越受重視，而合唱作為一種重要的音樂形式，在小學音樂教學中也日益受到關注。合唱不僅具有藝術表現(xiàn)力及感染力，同時能夠讓學生更直觀地感受音樂、理解音樂，對培養(yǎng)學生的藝術情操、發(fā)展學生的音樂綜合素養(yǎng)意義重大。新課程改革背景下，小學音樂合唱教學更關注學生的學習體驗與感受，強調對學生音樂實踐能力的培養(yǎng)。因此，小學音樂教師應充分重視合唱教學，并深入思考如何提高合唱教學質量，實現(xiàn)對學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、合唱教學對培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)的積極作用

合唱是一種集體演唱形式，具有很強的藝術表現(xiàn)力，同時也是音樂演出中頗受歡迎的表演形式。合唱有利于演唱者體驗音樂作品的情感，易于讓聽者產生情感共鳴。因此，在小學音樂教學中，合唱一直是非常重要的組成部分[1]。但與獨唱不同，合唱的表現(xiàn)效果通常會受全體合唱者的共同影響，而不是單純表現(xiàn)在某一個參與者身上。同時，合唱對演唱者在音樂旋律表現(xiàn)上的要求也比較高，需要全體參與者保持聲部和一，這也在一定程度上增加了合唱教學的難度。雖然合唱教學在音樂旋律以及伴奏、指揮、演唱等方面對成員之間配合度的要求較高，但同時也給學生提供了相互配合、共同協(xié)作的機會，為學生音樂素養(yǎng)、音樂水平的提升創(chuàng)造了條件，對學生音樂素養(yǎng)發(fā)展有很大推動作用。

開展小學音樂合唱教學還可以豐富學生的音樂學習體驗，激發(fā)學生的音樂學習興趣，提高學生音樂課堂的參與積極性。多元化合唱活動的開展還可以讓學生在豐富的實踐鍛煉中獲得音樂知識及技能的積累，在潛移默化中培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)。另外，多元化合唱教學活動的開展還能夠在一定程度上開闊學生的音樂學習視野，拓展學生音樂學習的知識面，促使學生在學習、欣賞各類音樂作品的過程中感知音樂文化，從而實現(xiàn)對學生音樂審美能力、綜合素質的培養(yǎng)[2]。

二、當前小學音樂合唱教學中存在的問題分析

（一）教師對合唱教學認知不足

作為教學活動的組織者與實施者，教師只有對教學內容有深刻的認知，才能更加有的放矢地開展教學活動。對于小學音樂合唱教學來說同樣如此，教師只有充分認識到合唱的重要性，才能主動探索更多行之有效的合唱教學方式，更高效地開展合唱教學活動，從而為合唱教學質量的提高奠定基礎。但實際上，很多教師由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，對音樂學科的重視度不足，在開展教學活動時也多是為學生傳遞理論知識，缺乏對學生合唱能力的關注及培養(yǎng)，不能及時給予學生有效指導和幫助，這就容易影響合唱教學效果，不利于學生合唱能力的發(fā)展[3]。

（二）音樂合唱形式較為單一

受傳統(tǒng)思想影響，很多教師對合唱教學的關注度仍然不夠高。在具體教學中，教師多習慣性沿用既往模式進行教學，即先帶領學生聆聽一遍音樂，之后引導學生跟唱練習，最后再給學生分詞、合唱，同時給予學生指導。誠然，這樣的教學方式并沒有較大的不妥，但是對于小學生來說，這種程式化、固定化的教學方式很容易讓他們因缺乏新鮮感而喪失學習興趣，

甚至可能會讓學生產生煩躁感和抵觸情緒。這種負面情緒必然會在一定程度上影響合唱教學效果，甚至會影響學生音樂素養(yǎng)的整體發(fā)展。所以，新課程改革背景下，積極對小學音樂合唱教學模式進行優(yōu)化和調整非常重要。

（三）學生合唱學習興趣不高

學生合唱學習興趣不高也是當前小學音樂合唱教學中較為常見的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的發(fā)生，一方面和合唱要求較高有關，既需要學生學會處理音節(jié)唱法，還需要學生之間協(xié)調配合，保證聲部和一，對學生音樂技術有較高要求，容易讓學生產生畏難情緒；另一方面，為保證合唱教學效果，教師通常會組織學生進行反復訓練，這也容易讓學生產生厭煩情緒，從而降低其學習興趣。學生作為學習的主體，若不能對所學內容產生興趣，或者產生負面情緒，必然會對教學效果產生不利影響[4]。

三、新課程改革背景下提升小學音樂合唱教學有效性的策略

（一）轉變教師理念，提升合唱教學重視度

教師作為教學活動的組織者與實施者，自身認知理念可直接影響教學活動的開展情況和教學質量。因此，新課程改革背景下，教師必須認真學習相關政策要求，學習新的理念、方法，以先進的教育理念、教育思想為指導，突破以往應試教育理念的桎梏，為合唱教學有效性的提升提供基本的思想理念保障。與此同時，教師還需要通過網絡交流、教師間相互學習、共同教研等方式不斷學習先進的教學方法，以提升自身的教學水平，為合唱教學質量的提高提供師資、能力保障。在此基礎上，教師還需要重視對學生合唱學習興趣的培養(yǎng)。學生作為學習的主體，對合唱有了較高的興趣，才會情緒飽滿、興致高昂地投入合唱學習活動中，也只有這樣才能真正提升合唱教學的有效性，達到事半功倍的教學效果。所以，小學音樂教師在新課程改革引導下必須敢于打破陳規(guī)，改變傳統(tǒng)“理論知識講解—示范演唱—練習演唱”的程式化教學模式，從小學生的年齡特點出發(fā)，在課堂教學中積極融入新元素、新模式，以多元化的教學方法提升音樂合唱學習的趣味性、豐富性，盡可能激發(fā)學生的合唱興趣，從而有效推動合唱教學質量提高[5]。

（二）重視合唱技巧引導，提升學生合唱水平

1.重視發(fā)聲訓練

發(fā)聲技巧是學生音樂學習過程中必須掌握的基本技能，也是影響學生歌唱水平的重要因素。因此，在開展小學合唱教學活動時，教師必須加強對學生發(fā)聲訓練的重視，積極給予學生相應的發(fā)聲指導，并組織學生進行適宜的發(fā)聲訓練，讓學生在針對性指導、訓練中掌握相應的發(fā)聲技巧，獲得音樂水平、音樂素養(yǎng)的提升[6]。

由于小學生年齡較小，重復單調的訓練容易讓其產生抵觸情緒。所以，在實際教學中，教師需要合理把握訓練方法，摒棄單一重復練習方式，以小學生易于接受的方式組織其學習與訓練。比如，在進行發(fā)聲原理及狀態(tài)表現(xiàn)教學時，教師可利用多媒體技術，以圖片、視頻的方式進行展示，幫助學生掌握利用腰腹部力量發(fā)聲的正確方法。另外，在組織學生進行發(fā)聲練習時，教師應避免急功近利，而是要遵循小學生的發(fā)展規(guī)律，以基礎練習為切入點，帶領學生循序漸進地開展發(fā)聲訓練活動，如最開始可以先開展“mi-mi-mi”“ma-ma-ma”等簡單的發(fā)聲練習，在學生掌握基礎發(fā)聲方法之后，再逐步增加難度。此外，發(fā)聲訓練可貫穿于小學音樂教學的全過程，每節(jié)音樂課上，教師都可以選擇適合的歌曲片段引導學生進行發(fā)聲訓練，使學生逐漸提升對發(fā)聲方法的掌握程度和音樂水平。教師應扮演好指導者的角色，在發(fā)聲訓練內容選擇上，要根據學生情況按照由易到難的原則進行，如由《數(shù)星星》到《森林中的回聲》，再到《送別》，以保證訓練內容符合學情。此外，在學生進行練習時，教師要針對學生發(fā)聲中存在的問題及時給予指導，幫助學生逐步解決問題，奠定合唱教學的基礎。

2.重視音準訓練

要想提高小學音樂合唱教學質量，加強學生音準訓練非常有必要。學生對音準的把握能力，不僅會影響其個人歌唱水平，還會影響合唱效果。然而，小學生開始系統(tǒng)學習音樂知識的時間尚短，并沒有接受過系統(tǒng)、完善的音準學習和訓練，這就導致小學生普遍存在音準把握不準、音準認知不足等情況。因此學生在自己演唱或者在合唱中往往會有音準問題出現(xiàn)，這也是導致合唱教學效果不理想的重要原因[7]。所以，新課程改革背景下，教師不僅要重視為學生講解歌曲內容、歌曲內涵，還需要加強對學生發(fā)聲訓練、音準訓練的重視，通過給予學生相應的音準學習指導，組織學生開展系統(tǒng)的音準訓練，幫助學生更好地把握音準，提升演唱能力。一般而言，音準訓練可從正確讀歌詞及聽覺訓練兩個方面著手。

其一，正確讀歌詞。準確地掌握歌詞內容、唱對歌詞是保證合唱效果的重要基礎。若學生不能很好地掌握歌詞，那么合唱效果必然會受到影響，合唱質量的提高自然也無從談起。然而，從實際情況來看，忘詞、錯詞等情況在小學合唱教學中仍然很常見。這種情況的發(fā)生多和學生的不良讀詞習慣有關。新課程改革下，教師應引導學生正確讀詞，要求學生在學習合唱歌曲前，先對歌詞內容進行認真閱讀，甚至以指讀方式進行歌詞內容朗讀，同時要求學生牢記歌詞內容，以避免因錯詞、忘詞等問題而影響合唱效果。

其二，開展聽覺訓練。通過觀察小學音樂合唱教學情況可以發(fā)現(xiàn)，聽錯情況同樣十分普遍，經常有學生將不同音調聽成一個調，或者無法準確找出高音位置。因此，在具體教學中，教師需要引導學生認真聆聽歌曲內容，通過反復聆聽培養(yǎng)學生的音準、樂感。同時教師還可利用“柯爾文手勢”給予學生指導，加深學生對音程的了解，以提高學生對音準的把握能力。

（三）創(chuàng)新合唱教學模式，增強合唱教學效果

合唱教學模式單調枯燥、學生學習興趣低是影響教學效果的重要因素。因此，新課程改革背景下，為了有效提升合唱教學成效，教師不僅要重視給予學生專業(yè)技能指導，還需要從教學方法創(chuàng)新調整的角度入手，盡可能激發(fā)學生對音樂學習的興趣[8]。

例如，針對《采山》這首歌曲的教學，教師可以先以多媒體為輔助，為學生展現(xiàn)大山里的自然風光、風土人情，以直觀形象的視頻，讓學生感受“細雨朦朧中，小朋友們光著腳丫去采山”的愉悅感。之后，教師可以再利用多媒體為學生播放《采山》的合唱視頻，先讓學生感受合唱的魅力，再帶領學生進行合唱學習。在這樣的視頻情境渲染及引導下，學生的學習欲望往往會更加強烈，教學效率自然也會隨之提升。為了豐富學生學習體驗，調動學生的學習積極性，教師還可組織學生開展“競賽活動”，如將學生分成男生組和女生組，然后進行合唱比賽，同時還可組織學生根據自己的音樂感知，結合音樂節(jié)奏、律動，進行音樂動作創(chuàng)編。這樣的教學方式可以讓音樂學習從單純的聽覺感受向視覺、聽覺、動作相互融合的方向發(fā)展，給學生帶來更積極、良好的合唱學習體驗，促使學生在多元合唱練習中獲得合唱能力的提高，提高合唱教學的有效性。

四、結束語

總而言之，合唱是一種以集體為單位進行演唱的歌唱活動，相對于音樂獨唱等演唱形式而言，合唱教學對學生音樂技巧掌握情況的要求更高，比如，需要學生保持聲音協(xié)調、各聲部統(tǒng)一等。這一特點也決定了合唱教學中，需要學生掌握專業(yè)的音樂技巧，具備較高的音樂素養(yǎng)。在新課程改革背景下的小學音樂合唱教學中，教師一方面要不斷更新自身的認知理念，加強對合唱教學的重視，另一方面還需要加強對學生合唱技巧指導的重視及對合唱教學模式的創(chuàng)新，夯實學生的音樂技巧，提高學生的合唱學習興趣，推動合唱教學有效性的提升。

參考文獻

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作者簡介：葉愛玲（1990.6-），女，福建壽寧人，任教于福建省寧德市壽寧縣東區(qū)小學，一級教師，本科學歷。