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小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)情意化實(shí)踐探究

2024-06-09 00:00:00李菲菲
名師在線·上旬刊 2024年4期
關(guān)鍵詞:情感體驗(yàn)識(shí)字教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文

摘 要:隨著教育理念的更新與發(fā)展,小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)逐漸注重情感體驗(yàn)與認(rèn)知的融合。文章重點(diǎn)探討了小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)情意化實(shí)踐策略及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。文章通過明確小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)情意化的定義,從增強(qiáng)教學(xué)吸引力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)情感認(rèn)知能力以及促進(jìn)多元化發(fā)展等方面,論述了小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)情意化的現(xiàn)實(shí)需求,并提出了一系列切實(shí)可行的實(shí)踐策略,如情感詞語(yǔ)串聯(lián)、情感故事聯(lián)想、角色扮演活動(dòng)等,旨在通過情感體驗(yàn)和認(rèn)知相結(jié)合的方式,使學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中深刻感受詞語(yǔ)的情感內(nèi)涵,增強(qiáng)識(shí)字效果。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);情意化實(shí)踐;情感體驗(yàn)

中圖分類號(hào):G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào):2097-1737(2024)10-0059-03

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,需要教師整合多種資源開展高質(zhì)量的教學(xué)指導(dǎo),讓學(xué)生構(gòu)建扎實(shí)的漢字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)不是讓學(xué)生機(jī)械地記憶文字形狀和發(fā)音,而應(yīng)該是一種情感投入與理解的過程。在識(shí)字教學(xué)中融入情感元素,能在激發(fā)學(xué)生探索興趣的基礎(chǔ)上,加深學(xué)生對(duì)漢字的情感體驗(yàn)。因此,語(yǔ)文教師應(yīng)關(guān)注識(shí)字教學(xué)情意化的實(shí)踐價(jià)值,立足識(shí)字教學(xué)特點(diǎn)與小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)基礎(chǔ),實(shí)施多樣化的教學(xué)指導(dǎo),讓學(xué)生感受到漢字的魅力。

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)情意化的定義

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)情意化是指在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過程中,教師應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn),使學(xué)生在識(shí)字過程中產(chǎn)生情感共鳴。教師可以通過講解文字背后的故事、情感表達(dá)和情感描寫等方式讓學(xué)生產(chǎn)生情感認(rèn)同。第一,情意化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在識(shí)字過程中的情感體驗(yàn),包括學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字的情感認(rèn)知,即他們通過與漢字相關(guān)的情感體驗(yàn),了解漢字所蘊(yùn)含的情感色彩。例如,對(duì)于一個(gè)描述自然景色的詞語(yǔ),學(xué)生能夠通過自身情感體驗(yàn)感受到其中的美好,從而更深刻地理解詞語(yǔ)的內(nèi)涵。第二,情意化教學(xué)強(qiáng)調(diào)情感與認(rèn)知的相互融合[1],不僅僅是單純地讓學(xué)生感受情感,更是在情感的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知,使情感與認(rèn)知相互促進(jìn)、相互強(qiáng)化。學(xué)生通過情感體驗(yàn),更容易對(duì)漢字的含義產(chǎn)生認(rèn)知上的共鳴,可以加深對(duì)漢字的記憶和情感理解。第三,情意化教學(xué)也包括教師在教學(xué)過程中的情感引導(dǎo)。教師通過語(yǔ)言、表情、聲音等形式能夠傳遞漢字中的情感態(tài)度,讓課堂氛圍更加活躍與溫馨。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)情意化的現(xiàn)實(shí)意義

(一)增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的吸引力

在當(dāng)今信息快速傳播的時(shí)代,傳統(tǒng)灌輸式識(shí)字教學(xué)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索積極性,更難以讓學(xué)生體驗(yàn)到漢字的魅力與應(yīng)用價(jià)值。因此在漢字教學(xué)過程中,語(yǔ)文教師應(yīng)關(guān)注識(shí)字教學(xué)情意化的踐行需求,通過在識(shí)字教學(xué)中融入情感元素構(gòu)建高水準(zhǔn)的教學(xué)平臺(tái),改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過情意化教學(xué),教師可以滿足學(xué)生多樣性和趣味性的學(xué)習(xí)需求,促使學(xué)生積極參與漢字學(xué)習(xí),感受漢字學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力。此外,教師通過凸顯識(shí)字教學(xué)的情感色彩,有利于學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn),讓學(xué)生在探索中構(gòu)建更為扎實(shí)的漢字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

(二)增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)效果

增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)效果是小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)情意化的重要的現(xiàn)實(shí)需求。傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)往往側(cè)重于傳授知識(shí),忽視學(xué)生對(duì)漢字情感內(nèi)涵的理解與體驗(yàn)。學(xué)生的記憶策略和理解能力存在差異,機(jī)械地重復(fù)記憶漢字知識(shí)的方式不適合所有學(xué)生,更不能提升學(xué)生對(duì)漢字知識(shí)的掌握水平。教師需要針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn),將情感體驗(yàn)和認(rèn)知相結(jié)合,使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。教師通過引入情意化的教學(xué)策略,有利于學(xué)生在課堂上產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn),提高他們對(duì)課程的關(guān)注度,使他們保持對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的積極性。此外,情意化識(shí)字教學(xué)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效果,還能培養(yǎng)他們的情感認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力和表達(dá)能力。

(三)培養(yǎng)學(xué)生情感認(rèn)知能力

本文中的情感認(rèn)知能力是指學(xué)生通過情感體驗(yàn)和認(rèn)知相結(jié)合的方式,深入理解漢字的含義,并能在實(shí)際應(yīng)用中準(zhǔn)確運(yùn)用漢字。實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文情意化識(shí)字教學(xué),有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知能力[2]。第一,教師通過情意化的教學(xué)設(shè)計(jì),能讓課程內(nèi)容更具吸引力和感染力,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉悅、好奇、驚喜等積極的情感體驗(yàn)。第二,教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文字表達(dá)自身情感,將個(gè)人情感與漢字建立深刻的聯(lián)系,有助于其更好地理解和記憶漢字知識(shí)。第三,教師立足生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟漢字背后凝聚的情感態(tài)度,能讓學(xué)生在思考漢字含義的基礎(chǔ)上加深對(duì)漢字的理解。

(四)有助于學(xué)生多方面發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文情意化識(shí)字教學(xué)不僅僅對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)有積極的影響,對(duì)學(xué)生其他方面的發(fā)展也能產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。第一,語(yǔ)文教師通過情感化的課程設(shè)計(jì),能夠讓學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中接觸到豐富的情感和人文內(nèi)涵,這有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生能在理解漢字的基礎(chǔ)上,通過聯(lián)想和比喻等方式產(chǎn)生更多富有創(chuàng)意的語(yǔ)言表達(dá)[3]。第二,通過開展情意化的識(shí)字教學(xué),教師能引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字中培養(yǎng)辨析、歸納與概括等邏輯思維能力。第三,學(xué)生在情意化識(shí)字教學(xué)中能接觸到多門學(xué)科,如歷史、地理與社會(huì)學(xué)等學(xué)科的知識(shí),有利于提高文化素養(yǎng)。

三、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)情意化的實(shí)踐策略

(一)情感詞語(yǔ)串聯(lián)

情感詞語(yǔ)串聯(lián)是小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)情意化的重要實(shí)踐策略,即通過將詞語(yǔ)融入情感體驗(yàn)中,使學(xué)生在情感引導(dǎo)下更加深入地理解詞語(yǔ)的含義。以“喜怒哀樂”等情感詞匯的教學(xué)為例,教師通過情感詞語(yǔ)串聯(lián)可以讓學(xué)生感受到漢字的書寫特點(diǎn)與其在情感表達(dá)方面的魅力,提高學(xué)生對(duì)漢字知識(shí)的掌握與理解程度。教師通過漢字結(jié)構(gòu)展示、詞源解釋等方式,可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情感詞匯進(jìn)行多個(gè)層面的了解?!跋病弊钟蓛蓚€(gè)部首組成,古字形從口從壴,表示人聽到鼓聲而高興;“怒”字由兩個(gè)部首組成,下面是“心”字,表示心臟,上面是“奴”字,體現(xiàn)了怒火沖天的情緒,體現(xiàn)了心中的憤怒和怨憤之情;“哀”字上面是類似于“衣”的字形,下面是“欠”,兩部分結(jié)合可使人聯(lián)想到在悲傷中低頭垂淚的形狀,意味著悲痛和悔恨;“樂”是個(gè)象形兼會(huì)意字,表示人們?cè)跉g樂的氛圍中共同奏樂,表達(dá)了歡欣、愉悅之情。教師可提出問題:“這些漢字有哪些特點(diǎn)?漢字背后凝聚著哪些情感態(tài)度?”學(xué)生在思考與回答問題的過程中會(huì)加深對(duì)相關(guān)漢字的了解,更好地理解漢字的含義與運(yùn)用方式,增強(qiáng)漢字學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)效果[4]。

(二)情感故事聯(lián)想

情感故事聯(lián)想可以幫助學(xué)生將一些抽象的詞語(yǔ)與情感體驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系,還可以在故事情節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴,有利于學(xué)生深度理解詞語(yǔ)內(nèi)涵。例如,在進(jìn)行《金色的草地》教學(xué)時(shí),學(xué)生需要掌握“盛開”“玩?!薄凹傺b”“觀察”“一本正經(jīng)”“引人注目”等詞匯。教師可利用情感故事聯(lián)想策略,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生詞匯認(rèn)知與運(yùn)用能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程如下:

第一步,教師向?qū)W生介紹故事情境:“今天,我們將一起去一個(gè)神奇的地方——金色的草地。在那里,有許多有趣的事情發(fā)生?!蓖ㄟ^生動(dòng)的語(yǔ)言和情節(jié)描述,教師將學(xué)生帶到金色的草地中,故事中包括孩子們?cè)诓莸厣贤嫠!⒂^察花朵、釣魚等情節(jié),故事內(nèi)容涵蓋教學(xué)目標(biāo)詞語(yǔ)。第二步,教師引導(dǎo)學(xué)生想象自己置身于金色的草地,感受草地的溫暖、花朵的盛開、小朋友們的玩耍等,激發(fā)學(xué)生的想象力和共情能力。第三步,教師講解故事中出現(xiàn)的新詞語(yǔ),幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的發(fā)音與含義,如“盛開”是指花朵開放的樣子,“一本正經(jīng)”是指認(rèn)真的樣子。第四步,教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的基礎(chǔ)上結(jié)合情感故事整合漢字知識(shí),

通過故事聯(lián)想加深學(xué)生對(duì)“觀察”等詞語(yǔ)的含義的理解,還可以從想象思維與情感認(rèn)知等層面出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生正確掌握“一本正經(jīng)”等詞語(yǔ)的用法,感受漢字學(xué)習(xí)的魅力。

(三)角色扮演活動(dòng)

角色扮演活動(dòng)可以幫助學(xué)生在情感的引導(dǎo)下深入理解漢字的情感內(nèi)涵,提升情感認(rèn)知能力。以“春”字的教學(xué)為例,教師可設(shè)計(jì)一個(gè)角色扮演活動(dòng),讓學(xué)生通過角色扮演深入理解和體驗(yàn)漢字“春”所蘊(yùn)含的情感和情境,這有利于鍛煉學(xué)生的邏輯思維、情感分析、口語(yǔ)表達(dá)與識(shí)字能力。教學(xué)開始時(shí),教師向?qū)W生解釋“春”這個(gè)漢字代表季節(jié),接著,引導(dǎo)學(xué)生想象春天的情景,如鮮花盛開、燕子歸來等,加深學(xué)生對(duì)“春”字的情意理解。之后,教師組織學(xué)生分組,讓每組選擇一個(gè)春天的情景,如“春游”“春天的花壇”等;再根據(jù)情景選擇角色,如春游中的游客、導(dǎo)游,花壇中的花朵、蝴蝶等。各組學(xué)生在教師的引導(dǎo)下呈現(xiàn)他們所選擇的情景,讓每個(gè)角色的特點(diǎn)和情感得到充分體現(xiàn)。角色扮演活動(dòng)結(jié)束之后,教師要鼓勵(lì)學(xué)生分享在角色扮演中的感受,討論漢字“春”所蘊(yùn)含的情感,加深學(xué)生對(duì)漢字情感的認(rèn)知。同時(shí),教師要拓展“春光”“春日”“春意盎然”“春光明媚”等詞語(yǔ)教學(xué),讓學(xué)生收獲更多關(guān)于“春”的知識(shí),感悟春季景象與氛圍情感的獨(dú)特魅力,掌握漢字運(yùn)用方法,以此讓學(xué)生構(gòu)建更為扎實(shí)的漢字知識(shí)結(jié)構(gòu)。

(四)情感游戲競(jìng)賽

情感游戲競(jìng)賽有利于學(xué)生在游戲中構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),加深對(duì)漢字情感內(nèi)涵的理解,更加深入地理解和吸收所學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn),選擇與漢字情感內(nèi)涵相關(guān)的游戲主題,如組織關(guān)于描寫情緒的漢字的接龍比賽。教師可將學(xué)生分成若干小組,每組選擇一個(gè)情緒主題,如“喜悅”“憂慮”“期待”等;再規(guī)定比賽時(shí)間和接龍規(guī)則,如每組依次接龍,要求接龍的漢字必須與所選情緒相關(guān)。學(xué)生在接龍比賽的過程中,通過接龍的方式表達(dá)所選情緒,如“喜悅”可以接“歡”“樂”等漢字。每組比賽結(jié)束后,學(xué)生可以分享自己在游戲中的感受和體驗(yàn),討論與所選情緒相關(guān)的漢字的情感內(nèi)涵。教師可根據(jù)比賽的表現(xiàn)和情感傳達(dá)的準(zhǔn)確程度,評(píng)選出表現(xiàn)優(yōu)異的小組,并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可[5]。通過情感游戲競(jìng)賽,學(xué)生可以更加深入地理解和體驗(yàn)漢字的情感內(nèi)涵,提升情感認(rèn)知能力。

(五)看圖寫話

教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與漢字學(xué)習(xí)情況,選擇一個(gè)具有鮮明情感色彩的圖片,圖片中含有“家”“愛”等漢字或者場(chǎng)景。教師向?qū)W生解釋圖中的漢字的含義和情感內(nèi)涵,讓學(xué)生了解漢字所代表的情感,鼓勵(lì)學(xué)生在看圖的基礎(chǔ)上寫下對(duì)“家庭”“父愛”“母愛”的理解,并通過短句表達(dá)自己對(duì)漢字情感的理解。在寫作中,學(xué)生會(huì)思考“家人”“家庭”“親情”“溫馨”“幸?!钡仍~匯的含義與運(yùn)用方式,在情感分析的基礎(chǔ)上牢固記憶所學(xué)的漢字知識(shí)。教師可根據(jù)學(xué)生的寫作情況進(jìn)行針對(duì)性的漢字教學(xué)與書寫指導(dǎo),尤其要注重對(duì)漢字結(jié)構(gòu)、書寫順序、組詞與運(yùn)用原則等內(nèi)容的講解,讓學(xué)生在掌握漢字讀音的基礎(chǔ)上了解其凝聚的情感。這有利于學(xué)生正確運(yùn)用所學(xué)的漢字知識(shí),有利于實(shí)現(xiàn)漢字教學(xué)的有效拓展與情感延伸。通過看圖寫話,學(xué)生能深入理解漢字的情感內(nèi)涵,促進(jìn)認(rèn)知、情感和表達(dá)等方面能力的發(fā)展[6]。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文情意化識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)富有趣味性和實(shí)效性的教學(xué)策略,通過情感游戲競(jìng)賽和情感故事聯(lián)想等具體實(shí)踐不斷豐富和拓展情意化識(shí)字教學(xué)的具體形式,可以有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字情感內(nèi)涵的理解和體驗(yàn)。未來小學(xué)語(yǔ)文情意化識(shí)字教學(xué)的發(fā)展需要在方法、技術(shù)、個(gè)性化和社會(huì)支持等方面取得更進(jìn)一步的突破,以更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。這是一個(gè)需要教育者、家長(zhǎng)和社會(huì)共同努力的目標(biāo),需要各方協(xié)同合作,更好地培養(yǎng)具有情感感知能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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祝安順.語(yǔ)文與傳統(tǒng)文化融合的新途徑:從識(shí)字到象思維:以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材第一課《天地人 你我他》為例[J].教育導(dǎo)刊,2020(8):44-54.

作者簡(jiǎn)介:李菲菲(1982.11-),女,福建福鼎人,任教于福建省福鼎市實(shí)驗(yàn)小學(xué)潮音島校區(qū),一級(jí)教師,本科學(xué)歷。

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