摘 要：拼音教學(xué)是小學(xué)低學(xué)段語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生口語交際能力、漢字學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)的發(fā)展具有積極影響。為在新課程改革背景下有效實(shí)施小學(xué)語文拼音基礎(chǔ)教學(xué)，作者基于實(shí)踐研究經(jīng)驗(yàn)，指出教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)拼音知識(shí)的主動(dòng)性和有效性，關(guān)注不同學(xué)生的差異性，并結(jié)合教學(xué)案例提出教師可以采取善用各學(xué)段教材、引入趣味性資源、組織多樣化練習(xí)、布置生活性任務(wù)、善用激勵(lì)性語言等策略，讓學(xué)生有效參與拼音學(xué)習(xí)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；拼音基礎(chǔ)教學(xué)；新課程改革

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）10-0038-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》學(xué)段要求版塊指出：第一學(xué)段（1～2年級(jí)）學(xué)生需要“學(xué)會(huì)漢語拼音”并“能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)會(huì)用音序檢字法和部首檢字法查字典。”因此，教師需要在小學(xué)低學(xué)段教學(xué)期間，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)拼音，具備借助拼音認(rèn)讀漢字，查找漢字在詞典中的位置和含義的能力。

一、新課程改革背景下小學(xué)語文拼音基礎(chǔ)教學(xué)的要點(diǎn)

（一）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

新課程改革倡導(dǎo)讓學(xué)生掌握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。在拼音基礎(chǔ)教學(xué)期間，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與拼音基礎(chǔ)知識(shí)分析、探究與運(yùn)用環(huán)節(jié)，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，使其享受主動(dòng)參與語文學(xué)科活動(dòng)的過程，在拼音基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)期間初步形成自主學(xué)習(xí)能力。

（二）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)差異性

新課程改革要求教師關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性和差異性[1]。實(shí)施小學(xué)語文拼音基礎(chǔ)教學(xué)期間，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。如受生活環(huán)境、家庭教育經(jīng)歷等因素的影響，部分學(xué)生已經(jīng)具備了一定的拼音基礎(chǔ)，因而課堂學(xué)習(xí)效率較高，也有部分學(xué)生并未系統(tǒng)接觸過拼音，且記憶新知識(shí)的效率較低，因而需要教師為其提供更多的指導(dǎo)。除拼音學(xué)習(xí)效率外，教師還需要關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣、性格、學(xué)習(xí)方法等方面的差異，從而根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)差異化的指導(dǎo)方案。

（三）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)有效性

新課程改革的最終目標(biāo)是讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。因此，教師在組織拼音基礎(chǔ)教學(xué)期間，需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，即讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握拼音的發(fā)音、寫法、拼讀技巧等，并確保學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、思維能力等在拼音學(xué)習(xí)中得到提升。

二、新課程改革背景下小學(xué)語文拼音基礎(chǔ)教學(xué)的策略

（一）善用各學(xué)段教材，激發(fā)學(xué)生拼音學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在教學(xué)期間激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于保障學(xué)生有效參與新知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用活動(dòng)。鑒于此，教師在組織各類教學(xué)活動(dòng)過程中，需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄危ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。實(shí)踐過程中，教師可以在正式開展拼音基礎(chǔ)教學(xué)前，巧妙借助各學(xué)段教材讓學(xué)生初步了解拼音學(xué)習(xí)的意義，從而激發(fā)學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)參與后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，第一次拼音教學(xué)（“a、o、e”教學(xué)）前，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性，教師可以先讓學(xué)生回顧自己在識(shí)字單元學(xué)習(xí)“金木水火土”一課的經(jīng)歷，回憶自己能否獨(dú)立朗讀課文內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生表示自己在未得到教師幫助的情況下無法朗讀課文后，教師可以展示二年級(jí)（上冊(cè)）古詩《夜宿山寺》，并提取出其中的拼音元素，借助多媒體展示詩句中每個(gè)字對(duì)應(yīng)的拼音（如針對(duì)“危樓高百尺”一句，教師可以展示“wēi lóu ɡāo bǎi chǐ”），并根據(jù)拼音朗讀古詩。在這種情況下，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師在不借助漢字的情況下也能夠讀出古詩內(nèi)容。而教師則可以順勢(shì)指出，學(xué)生學(xué)習(xí)拼音后也可以大聲朗讀教材后續(xù)的古詩、散文等。在此基礎(chǔ)上，教師還可以展示二年級(jí)（下冊(cè)）古詩《詠柳》、三年級(jí)（下冊(cè)）課文《燕子》（片段）、五年級(jí)（下冊(cè)）課文《田忌賽馬》（片段），讓學(xué)生分析其中標(biāo)注拼音的頻率變化。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“拼音越來越少”的規(guī)律后，

教師便可以提出“通過拼音，同學(xué)們可以認(rèn)識(shí)很多漢字；當(dāng)同學(xué)們掌握漢字的讀音后，便不需要再標(biāo)注拼音了”，從而讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)拼音的意義，激發(fā)其學(xué)習(xí)拼音的動(dòng)機(jī)。此后，隨著學(xué)生拼音學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，教師還可以在教學(xué)環(huán)節(jié)展示一些低學(xué)段教材課文片段，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)分析生字讀音，朗讀片段內(nèi)容，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。

（二）分享趣味性資源，提升學(xué)生拼音學(xué)習(xí)效率

為提升學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)有效性，教師應(yīng)高效利用課堂時(shí)間，確保課堂學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生能夠在課后愉悅地復(fù)習(xí)拼音知識(shí)[2]。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以借助兒歌、繞口令、口訣等趣味性教學(xué)資源組織拼音基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生將注意力集中于拼音知識(shí)的主動(dòng)探究環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生攻克拼音學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

例如，在教學(xué)“b、p、f”一課知識(shí)期間，為幫助學(xué)生了解三個(gè)漢語拼音的發(fā)音，并能夠掌握各個(gè)拼音的寫法，教師可以分享如下兒歌片段：

像個(gè)6字b，b，b，臉盆潑水p，p，p。

兩個(gè)門洞m，m，m，一根拐棍f，f，f。

在兒歌片段的輔助下，學(xué)生可以掌握漢語拼音的發(fā)音，并對(duì)其寫法有初步印象。在此基礎(chǔ)上，教師

還可以分享幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音筆順的口訣，具體如下：

b：一筆豎，二筆右半圓。

p：一筆豎，二筆右半圓。

m：一筆豎，二筆左彎豎，三筆左彎豎。

f：一筆右彎豎，二筆橫。

在口訣的輔助下，學(xué)生可以初步完成拼音發(fā)音的鞏固、拼音寫法的學(xué)習(xí)等任務(wù)。完成基礎(chǔ)教學(xué)后，教師還可以重組兒歌片段和口訣，如針對(duì)拼音“m”，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生跟讀“兩個(gè)門洞m、m、m”，并提出問題：“‘m’怎么寫？”，讓學(xué)生朗讀“一筆豎，二筆左彎豎，三筆左彎豎”，并在練習(xí)本上結(jié)合口訣寫下拼音“m”。

最后，考慮到部分學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效率低、拼音知識(shí)遺忘率高等問題，教師還可以將本課拼音相關(guān)的兒歌、口訣音頻分享給家長，請(qǐng)家長播放音頻，鼓勵(lì)學(xué)生跟讀、跟唱，彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果的差異性，讓全體學(xué)生都能有效學(xué)習(xí)本課拼音[5]。

（三）引入多樣化練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生拼音記憶效果

完成拼音讀法、寫法教學(xué)后，教師還需要通過有效的練習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的拼音記憶效果[3]。為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與練習(xí)的積極性，教師可以將拼音練習(xí)與游戲活動(dòng)結(jié)合，根據(jù)拼音的特點(diǎn)、學(xué)生的拼音知識(shí)儲(chǔ)備設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)形式，如引入競爭活動(dòng)或可以讓學(xué)生“動(dòng)起來”的游戲等，借助學(xué)生的求勝心和好動(dòng)的特征，增強(qiáng)練習(xí)活動(dòng)效果。

例如，在教學(xué)“ɑi、ei、ui”一課知識(shí)期間，教師可以設(shè)計(jì)以下練習(xí)：

練習(xí)1：識(shí)字競賽。

教師為學(xué)生提供多組漢字，并標(biāo)注對(duì)應(yīng)的拼音，要求學(xué)生拼讀漢字。然后，教師記錄學(xué)生拼讀漢字的時(shí)間，為保障學(xué)生參與競賽練習(xí)的效果，可以將學(xué)生所用時(shí)長作為其成績，并在學(xué)生出現(xiàn)拼讀錯(cuò)誤的情況時(shí)在其總成績上加0.5分。范例如下：

教師展示“菜（cài）”“萊（lái）”“擺（bǎi）”“奈（nài）”“呆（dāi）”“埋（mái）”這組漢字后，要求學(xué)生對(duì)照拼音朗讀漢字。若學(xué)生朗讀本組內(nèi)容后用了5.73秒，但出現(xiàn)錯(cuò)誤，將“埋（mái）”錯(cuò)誤朗讀為“mǎi”，教師需要記錄其總成績?yōu)?.23分。此后，教師展示新一組漢字，其他參與競賽的學(xué)生展開朗讀。競賽結(jié)束后，成績最低的學(xué)生即為用時(shí)最少且準(zhǔn)確率最高的學(xué)生。

為保障競賽效果，教師可設(shè)計(jì)多輪競賽，第一輪競賽中包含三組漢字，分別對(duì)應(yīng)“ɑi”“ei”“ui”中的一個(gè)復(fù)韻母，讓全體學(xué)生都能夠強(qiáng)化對(duì)“ɑi”“ei”“ui”

的記憶。在后續(xù)比賽中，教師依然可以在每一輪競賽中引入三組漢字，讓更多學(xué)生獲得競賽獎(jiǎng)勵(lì)，但要注意提升游戲難度，并且一組漢字中需要包含三個(gè)復(fù)韻母，強(qiáng)化學(xué)生區(qū)分“ɑi”“ei”“ui”的能力。

練習(xí)2：“積木游戲”。

教師為學(xué)生提供刻有不同拼音的積木，要求學(xué)生隨機(jī)抽取一個(gè)，并在剩余積木中挑選能夠與其相拼的積木和代表聲調(diào)的積木，最后結(jié)合三個(gè)積木念出正確的音。范例如下：

學(xué)生抽取寫有“ei”的積木后，可以找出寫有“b”的積木和寫有“-”的積木，從而念出“bèi”。

在組織識(shí)字競賽期間，教師以計(jì)時(shí)的方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容的記憶程度，判斷學(xué)生是否能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的新知識(shí)，并激活學(xué)生的靈感，使學(xué)生為參與“積木游戲”作準(zhǔn)備。在組織積木游戲期間，教師可以提供多組積木，將學(xué)生劃分為多個(gè)游戲小組，為各組學(xué)生提供積木，使學(xué)生基于識(shí)字競賽期間的練習(xí)成果有序開展積木游戲。游戲期間，教師還可以關(guān)注各組的練習(xí)動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、互助意識(shí)，提高拼音教學(xué)的有效性。

（四）布置生活性任務(wù)，遷移運(yùn)用所學(xué)拼音知識(shí)

為保障拼音基礎(chǔ)教學(xué)的有效性，讓學(xué)生扎實(shí)記憶所學(xué)知識(shí)，并將其遷移運(yùn)用到實(shí)際問題解決環(huán)節(jié)中，教師可以適當(dāng)布置生活性任務(wù)[4]。同時(shí)，基于學(xué)生拼音學(xué)習(xí)效果的差異，教師也要設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)。如果學(xué)生處于拼音基礎(chǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段，教師可以設(shè)計(jì)“尋找與拼音相像的事物”，如學(xué)生在看到長柄傘后，可以畫出長柄傘的簡筆畫，并標(biāo)記拼音“j”；如果學(xué)生已經(jīng)具備了一定的拼音學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師可以設(shè)計(jì)簡單的朗讀任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)照拼音朗讀教師分享的生活性材料（包含新聞、教師的日記等）；如果學(xué)生即將完成拼音基礎(chǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生借助已經(jīng)掌握的漢字和拼音記錄自己的生活見聞等。

例如，在教學(xué)“ie，üe，er”相關(guān)拼音基礎(chǔ)知識(shí)后，教師可以分享自己觀察月亮后所寫的觀察日記，并標(biāo)注拼音，包含“”“”“”等能夠幫助學(xué)生鞏固本課拼音知識(shí)的詞語。在此基礎(chǔ)上，考慮到學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了大部分拼音基礎(chǔ)知識(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿教師的觀察日記，觀察周邊事物或景色，并運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的漢字和拼音記錄自己的觀察成果。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以在遇到困難時(shí)向教師求助，教師可以幫助其解決問題。如學(xué)生在觀察楊樹的過程中，發(fā)現(xiàn)自己無法記錄“楊樹”這一關(guān)鍵詞，在這種情況下，教師可以說明“楊樹”的寫法，并介紹學(xué)生尚未學(xué)習(xí)的拼音“ɑng”，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合拼音標(biāo)記“楊”的讀法。這樣既可以讓學(xué)生感受到記錄生活見聞的樂趣，又可以使學(xué)生有效鞏固已學(xué)拼音知識(shí)，感知拼音的妙用，并初步預(yù)習(xí)后續(xù)知識(shí)。

（五）善用激勵(lì)性語言，保護(hù)學(xué)生拼音學(xué)習(xí)熱情

統(tǒng)編教材中的拼音基礎(chǔ)教學(xué)素材集中于一年級(jí)（上冊(cè)）的“漢語拼音”版塊。一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，在學(xué)習(xí)過程中很容易遇到困難，在這種情況下，如果學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心不強(qiáng)，不僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從長遠(yuǎn)角度分析，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)積極性逐步下降。鑒于此，在拼音基礎(chǔ)教學(xué)期間，教師可以借助激勵(lì)性的語言保護(hù)其拼音學(xué)習(xí)熱情，使其在小學(xué)的第一個(gè)學(xué)期便能夠取得理想的拼音基礎(chǔ)學(xué)習(xí)效果。結(jié)合一年級(jí)學(xué)生希望得到他人認(rèn)可的特點(diǎn)，教師可以多次使用簡單、直白的語言對(duì)其予以肯定[5]。

例如，在教學(xué)“zh、ch、sh、r”期間，受方言的影響，個(gè)別學(xué)生可能會(huì)遇到無法準(zhǔn)確區(qū)分翹舌音和平舌音的問題。在這種情況下，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生回顧教師分享的發(fā)音技巧，并請(qǐng)學(xué)生分別朗讀“z”和“zh”兩個(gè)音。當(dāng)學(xué)生能夠初步感知兩個(gè)音發(fā)音部位不同或主動(dòng)調(diào)整自己的發(fā)音技巧并進(jìn)行多次朗讀的情況下，教師需要給予其肯定，如“很好，有進(jìn)步！”“再練習(xí)一次，越來越棒啦！”等。課后，教師還可以與該學(xué)生展開面對(duì)面交流或借助線上平臺(tái)展開語音通話，幫助該學(xué)生進(jìn)一步鞏固翹舌音和平舌音相關(guān)發(fā)音技巧，并在第二次上課前，邀請(qǐng)?jiān)搶W(xué)生朗讀已學(xué)拼音，再次對(duì)其提出表揚(yáng)。這樣，教師在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)為其提供幫助，并對(duì)其練習(xí)成果給予肯定，可以使其感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，保持學(xué)習(xí)拼音知識(shí)的熱情。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文拼音基礎(chǔ)教學(xué)期間，教師需要選取科學(xué)的教學(xué)策略，進(jìn)一步推動(dòng)新課程改革的進(jìn)程，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣，并讓不同基礎(chǔ)情況的學(xué)生都能夠取得理想的學(xué)習(xí)成果，發(fā)展綜合素養(yǎng)。教師可以在拼音基礎(chǔ)教學(xué)的各個(gè)階段選取科學(xué)的教學(xué)策略，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)拼音基礎(chǔ)知識(shí)的意義，并讓其在有效參與學(xué)習(xí)、練習(xí)的基礎(chǔ)上有效遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在教師激勵(lì)性語言的輔助下保持學(xué)習(xí)熱情。

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作者簡介：佟玲（1996.4-），女，滿族，河北承德人，任教于河北省承德市豐寧滿族自治縣第七小學(xué)，二級(jí)教師，本科學(xué)歷。