詹紫薇 王夢夢 索濤 蔣艷菊

摘 ?要 ?當(dāng)前抑郁逐漸低齡化使得青少年的情緒失調(diào)問題備受關(guān)注。情緒調(diào)節(jié)能力作為情緒穩(wěn)定的關(guān)鍵因素， 能夠幫助青少年對自身情緒狀態(tài)進(jìn)行有效管理; 而調(diào)節(jié)情緒的動態(tài)性和多階段加工過程等特性則是情緒調(diào)節(jié)的重要組成部分， 對其研究有利于系統(tǒng)地闡明抑郁青少年情緒失調(diào)的特征及原因。擴(kuò)展過程模型將情緒調(diào)節(jié)過程分為識別、選擇和執(zhí)行三個階段， 強(qiáng)調(diào)階段之間相互影響的關(guān)系， 還原了情緒調(diào)節(jié)的動態(tài)過程?；谠撃Ｐ蛯σ钟羟嗌倌暝谇榫w調(diào)節(jié)三階段的特征進(jìn)行梳理， 結(jié)果發(fā)現(xiàn)其在各階段均存在缺陷?？紤]到三階段的整體性和連續(xù)性， 為了明確抑郁青少年情緒失調(diào)是哪一階段的受損或中斷對后續(xù)階段產(chǎn)生了影響、影響的程度如何以及采用指導(dǎo)性的干預(yù)是否可以改變這種影響， 未來研究可以： 1）通過腦電技術(shù)與漂移擴(kuò)散模型相結(jié)合的方式還原情緒調(diào)節(jié)的動態(tài)變化過程; 2）更為全面地研究不同抑郁癥狀水平青少年的特點(diǎn); 3）關(guān)注情緒反應(yīng)性異常的雙重性， 更為系統(tǒng)地揭示抑郁青少年情緒失調(diào)的原因， 以此來探究抑郁青少年情緒失調(diào)的干預(yù)路徑和舉措。

關(guān)鍵詞 ?抑郁， 情緒調(diào)節(jié)， 青少年， 擴(kuò)展過程模型

分類號 ?B844; R395

1 ?引言

抑郁包括抑郁傾向和抑郁癥（何振宏， 張丹丹， 2018）。其中， 抑郁癥作為抑郁障礙的典型代表， 又稱重度抑郁障礙（Major Depressive Disorder， MDD） （American Psychiatric Association， 2013）。與其他精神障礙一樣， 抑郁癥有其相應(yīng)的形成過程：從完全健康發(fā)展到抑郁癥， 中間往往會經(jīng)歷抑郁傾向（Depressive Tendency）， 也被稱為閾下抑郁（Subthreshold Depression， SubD）， 個體在這一階段會表現(xiàn)出抑郁癥狀但達(dá)不到臨床診斷的標(biāo)準(zhǔn)（Judd et al.， 1994）。值得注意的是， 若不能及時對

這部分群體加以適當(dāng)調(diào)整， 則很容易發(fā)展為抑郁癥。近年來， 由于人們承受的壓力不斷增多， 負(fù)面情緒持續(xù)積累而得不到排解， 出現(xiàn)抑郁傾向的人群數(shù)量也在逐年增加， 且所涉及人群的年齡有趨低化傾向。研究表明， 青少年中抑郁傾向的群體規(guī)模出現(xiàn)緩慢上升的態(tài)勢（王夢陽， 2021）。據(jù)《中國國民心理健康發(fā)展報告（2019～2020）》顯示， 2020年青少年的抑郁檢出率為24.6%， 其中輕度抑郁的檢出率為17.2%， 重度抑郁的檢出率為7.4%。而最新發(fā)布的《2022國民抑郁癥藍(lán)皮書》中更是發(fā)現(xiàn)18歲以下的抑郁癥患者占總?cè)藬?shù)的30%?？梢娗嗌倌暌钟魡栴}的嚴(yán)重性與緊迫性。然而， 青少年期不僅是個體抑郁問題的高發(fā)期（侯金芹， 陳祉妍， 2016）， 也是干預(yù)的最佳時期（Ahmed et al.， 2015）， 因此要抓住這個關(guān)鍵時期及時做出合理調(diào)整。

青少年時期（11～18歲， Sawyer et al.， 2012）發(fā)生的一系列生理、認(rèn)知、情感和社會性變化使這

一過渡時期成為情緒調(diào)節(jié)發(fā)展的重要時期。首先， 從發(fā)展的角度來看， 青少年時期個體伴隨著劇烈的生理和身體變化， 獨(dú)立的欲求日益增強(qiáng)， 同時周圍充斥著學(xué)業(yè)和就業(yè)壓力以及波動的社會關(guān)系， 而這些挑戰(zhàn)往往伴隨著強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)和巨大的壓力（Casey et al.， 2010）; 其次， 在認(rèn)知方面， 情緒調(diào)節(jié)所需的執(zhí)行功能和行為決策能力都在青少年時期得到迅速發(fā)展（Dumontheil， 2014）， 但青少年時期前額葉區(qū)域的發(fā)展落后于邊緣結(jié)構(gòu)， 如杏仁核、腹側(cè)紋狀體和眶額葉皮層（Somerville & Casey， 2010）， 這導(dǎo)致青少年的情緒調(diào)節(jié)能力相對較弱。綜上， 或許是因?yàn)檫@一階段增強(qiáng)的情感反應(yīng)以及調(diào)節(jié)能力尚未成熟， 共同導(dǎo)致了青少年更容易受到情緒失調(diào)的影響（Ahmed et al.， 2015）。另外， 國內(nèi)青少年抑郁情緒發(fā)展軌跡的研究也表明， 男女生的抑郁情緒在10～19歲時段皆呈線性增長趨勢（侯金芹， 陳祉妍， 2016）， 青少年期儼然已經(jīng)成為了個體情緒問題尤其是抑郁發(fā)生的高危期。

抑郁的核心癥狀主要體現(xiàn)在兩個方面：心境低落和快感缺失（趙參參 等， 2017; Aldao et al.， 2010）， 即抑郁個體在調(diào)節(jié)消極和積極情緒時均存在缺陷且調(diào)節(jié)的效果較差。情緒調(diào)節(jié)（Emotion Regulation）是指個體試圖改變自己擁有何種情緒、何時擁有這些情緒及如何體驗(yàn)與表達(dá)這些情緒的過程（Gross， 2015）。早期經(jīng)典的情緒調(diào)節(jié)過程模型（The Emotion Regulation Process Model）認(rèn)為情緒調(diào)節(jié)可以發(fā)生在情緒產(chǎn)生的任何階段， 并提出了五類分別作用于不同情緒產(chǎn)生階段的情緒調(diào)節(jié)策略（Gross， 1998）。但究其本質(zhì)， 該模型描述的僅僅是情緒產(chǎn)生， 而非整個情緒調(diào)節(jié)的過程。實(shí)際上， 情緒調(diào)節(jié)是一個動態(tài)的過程， 它賦予個人經(jīng)驗(yàn)以內(nèi)在意義， 并通過生理、認(rèn)知和行為成分的共同協(xié)作來表達(dá)情緒（Waters & Thompson， 2014）。但目前有關(guān)抑郁青少年情緒調(diào)節(jié)的研究大多僅集中于其在某一階段的特征， 例如選擇何種調(diào)節(jié)策略以及使用調(diào)節(jié)策略的頻率是怎樣的（張少華 等， 2020）。如此將情緒調(diào)節(jié)的完整過程割裂開來進(jìn)行單獨(dú)研究， 不僅忽視了情緒調(diào)節(jié)過程性和動態(tài)性的特點(diǎn)， 也無法系統(tǒng)全面地還原抑郁青少年調(diào)節(jié)情緒的整個過程所具有的特征。因此， 為了更深入地探究抑郁青少年情緒失調(diào)的特征和原因， 需要結(jié)合情緒調(diào)節(jié)的最新理論模型對抑郁與健康青少年在整個情緒調(diào)節(jié)過程中存在的差異進(jìn)行梳理。

2 ?情緒調(diào)節(jié)的擴(kuò)展過程模型

情緒調(diào)節(jié)的擴(kuò)展過程模型（The Extended Process Model， EPM）是在經(jīng)典的情緒調(diào)節(jié)過程模型的基礎(chǔ)上提出了時間動態(tài)和情境因素對情緒調(diào)節(jié)過程的影響（Gross， 2015）。它將情緒調(diào)節(jié)定義為一個動態(tài)的、多階段的過程， 在這個過程中， 情緒調(diào)節(jié)策略是隨著時間的推移而實(shí)施和監(jiān)測的， 以實(shí)現(xiàn)個體的調(diào)節(jié)目標(biāo)（黃于飛 等， 2022; Gross， 2015; Lincoln et al.， 2022; Sheppes et al.， 2015）。在這個框架中， 情緒的產(chǎn)生和調(diào)節(jié)被建模為兩個不同但相互作用的過程。當(dāng)外部或內(nèi)部環(huán)境刺激被感知和評價為與目標(biāo)相一致時， 情緒產(chǎn)生作為一級評價系統(tǒng)運(yùn)行， 并產(chǎn)生情緒反應(yīng)。隨著時間的推移， 情緒反應(yīng)會反饋到內(nèi)外環(huán)境中， 并影響隨后的情緒過程。當(dāng)情緒反應(yīng)與個體的目標(biāo)不一致時， 又會激活一個與情緒產(chǎn)生過程進(jìn)行交互的二級評價系統(tǒng)， 即情緒調(diào)節(jié)（Gross， 2015）。因此， 情緒產(chǎn)生的目標(biāo)是環(huán)境中的特定刺激， 而情緒調(diào)節(jié)的目標(biāo)是情緒產(chǎn)生的過程。

EPM不僅解釋了個體情緒調(diào)節(jié)如何開始以及具體的策略如何選擇和實(shí)施， 而且還指出個體未能成功地適應(yīng)情緒時情緒調(diào)節(jié)過程在何時失敗（McRae & Gross， 2020; Sheppes et al.， 2015）。具體來說， 該模型將情緒調(diào)節(jié)概念化為一系列的評估階段：識別（Identification stage）、選擇（Selection stage）和執(zhí)行階段（Implementation stage）， 且每一個階段都包括感知、評估和動作三個子步驟（Lincoln et al.， 2022）。整個情緒調(diào)節(jié)從識別階段開始， 該階段決定了后期情緒調(diào)節(jié)的方向， 其本質(zhì)上是情緒調(diào)節(jié)目標(biāo)確立的過程。個體需要調(diào)動情感意識和清晰度等技能的參與（感知子步驟）， 根據(jù)當(dāng)前情緒與目標(biāo)情緒狀態(tài)之間的差異、先前的經(jīng)驗(yàn)以及調(diào)節(jié)能否帶來好處來決定是否對該情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)。此外， 整個步驟又需要自我效能感的參與（評估子步驟）， 在得到積極評估結(jié)果后才會激活目標(biāo)來調(diào)節(jié)情緒（動作子步驟）。情緒調(diào)節(jié)目標(biāo)的激活引發(fā)了選擇階段， 個體會根據(jù)可用資源、情緒的質(zhì)量和數(shù)量以及特定策略的成本和收益， 對可用策略進(jìn)行感知和評估， 并從多種情緒調(diào)節(jié)策略中選擇適合的策略。因此， 選擇階段決定了個體如何在已確定的方向上有效地改變情緒（Sheppes et al.， 2015）。據(jù)此， 個體想要達(dá)到的情緒狀態(tài)（情緒調(diào)節(jié)目標(biāo)）和改變情緒所采用的方法（情緒調(diào)節(jié)策略）為執(zhí)行階段情緒調(diào)節(jié)結(jié)果的產(chǎn)生創(chuàng)造了條件（李紅 等， 2019）。選定的總體戰(zhàn)略的激活會誘發(fā)執(zhí)行階段， 而執(zhí)行階段要做的則是在個體選擇情緒調(diào)節(jié)策略之后， 依據(jù)具體的情境， 將策略轉(zhuǎn)換成適當(dāng)?shù)淖硬呗赃M(jìn)行情緒調(diào)節(jié)（McRae et al.， 2012）。

實(shí)際情況中， 以上三個階段會相互作用產(chǎn)生影響：由特定評估階段產(chǎn)生的行為都是下一次評估階段的情境， 誘導(dǎo)產(chǎn)生新的評估階段。這也體現(xiàn)了整個評估系統(tǒng)動態(tài)性的重要特點(diǎn)。在成功調(diào)節(jié)情緒的情況下， 以上過程會再次循環(huán)， 只有當(dāng)個體的目標(biāo)狀態(tài)與改變后的情境之間的差距低于一定的閾限值， 即達(dá)到個體的調(diào)節(jié)目標(biāo)（例如， 個體不再感到厭惡）， 評估系統(tǒng)的循環(huán)才會停止， 可見這是一個連續(xù)的、迭代的過程（Williams et al.， 2018）。相反， Sheppes等（2015）也描述了情緒調(diào)節(jié)缺陷可能出現(xiàn)的不同階段：情緒調(diào)節(jié)可能在識別階段受損（例如， 當(dāng)對情緒狀態(tài)的理解有誤甚至被歪曲時或以往的經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致情緒調(diào)節(jié)的自我效能感較低時）， 這可能導(dǎo)致情緒調(diào)節(jié)啟動失效; 在選擇階段的缺陷（例如， 可用策略的代表性不足， 對適應(yīng)不良策略的高估）可能導(dǎo)致選擇無效的策略; 在執(zhí)行階段的失?。ɡ?， 錯誤評估具體的調(diào)節(jié)策略）可能導(dǎo)致最終的情緒調(diào)節(jié)效果不良甚至無效。

實(shí)際上， EPM表明了認(rèn)知靈活性在調(diào)節(jié)情緒過程中起到重要作用（Genet & Siemer， 2011; Ochsner & Gross， 2007）。作為執(zhí)行功能的組成部分， 認(rèn)知靈活性是指個人根據(jù)目標(biāo)和不斷變化的情境需求改變思想和行為的能力（Meiran， 2010）。有研究發(fā)現(xiàn)， 在處理情緒材料時， 認(rèn)知靈活性可以預(yù)測個體在負(fù)性情緒和正性情緒誘導(dǎo)下被指示調(diào)節(jié)情緒時的認(rèn)知重評效果（Malooly et al.， 2013）。具體而言， 當(dāng)被指示減弱負(fù)性情緒時， 注意力會從處理消極材料的情感方面更有效地轉(zhuǎn)移到非情感方面， 當(dāng)被指示增強(qiáng)正性情緒時， 注意力會從處理積極材料的非情感方面更有效地轉(zhuǎn)移到情感方面， 同時整個過程又與認(rèn)知重評的自我效能感相關(guān)（Grol & de Raedt， 2020; Malooly et al.， 2013）。

同時， EPM也體現(xiàn)了情緒調(diào)節(jié)的多階段加工過程和動態(tài)性， 對于探究個體情緒調(diào)節(jié)的特征具有重要的理論價值和實(shí)踐意義。然而， 對以往的情緒調(diào)節(jié)研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理時， 僅發(fā)現(xiàn)幾篇與EPM相關(guān)的文獻(xiàn)。比如， 有研究者模擬了EPM監(jiān)控階段的動態(tài)情緒調(diào)節(jié)過程， 結(jié)果發(fā)現(xiàn)， 當(dāng)負(fù)性情緒較高時個體會監(jiān)控他們的情緒調(diào)節(jié)有效性， 并選擇轉(zhuǎn)換情緒調(diào)節(jié)的策略， 這也在一定程度上支持了EPM的概念化（Murphy & Young， 2020）; 還有研究基于EPM理論探究了軀體癥狀障礙患者情緒調(diào)節(jié)的動態(tài)調(diào)節(jié)過程， 詳細(xì)區(qū)分了患者的情緒調(diào)節(jié)變化， 為改進(jìn)適合這些患者的治療干預(yù)措施提供了幫助（Schnabel et al.， 2022）; Hughes等（2020）基于EPM探討了人格特質(zhì)與情緒調(diào)節(jié)三階段之間的關(guān)系， 并指出未來研究需要進(jìn)一步使用EPM進(jìn)行文獻(xiàn)整合; 在對壓力心態(tài)和壓力重估進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上， Crum等（2020）結(jié)合EPM提出了壓力優(yōu)化的綜合理論模型：將壓力優(yōu)化作為一種干預(yù)手段， 引導(dǎo)個體靈活地識別、選擇和實(shí)施與優(yōu)化壓力反應(yīng)目標(biāo)一致的調(diào)節(jié)策略， 以實(shí)現(xiàn)有價值的目標(biāo)。

基于EPM， 本文對抑郁青少年情緒調(diào)節(jié)的三個階段的特征進(jìn)行詳細(xì)梳理， 提出未來的研究應(yīng)該著重探究情緒調(diào)節(jié)各階段之間關(guān)系。這不僅為探索抑郁對青少年情緒調(diào)節(jié)的影響機(jī)制提供新的視角， 也為抑郁青少年情緒失調(diào)的干預(yù)提供新的思路和理論基礎(chǔ)。

3 ?抑郁青少年的情緒調(diào)節(jié)

結(jié)合情緒調(diào)節(jié)的定義和EPM可知， 情緒調(diào)節(jié)實(shí)際上是一個動態(tài)的多階段加工過程， 并且其中包含的各個評估階段雖彼此分離卻也相互影響（Gross， 2015）。因此， 本文結(jié)合EPM所劃分的三階段， 對抑郁青少年情緒調(diào)節(jié)的相關(guān)研究進(jìn)行梳理， 旨在通過還原情緒的調(diào)節(jié)過程， 更好地探究抑郁青少年情緒調(diào)節(jié)的特征。

3.1 ?情緒調(diào)節(jié)目標(biāo)的確立

識別階段是指當(dāng)環(huán)境中某個要素激活個體情緒產(chǎn)生的評價系統(tǒng)后， 個體對情緒進(jìn)行感知和評估（消極或積極）， 并且決定是否需要調(diào)節(jié)以及向著何種方向（向上或是向下）調(diào)節(jié)， 從而確定具體的行動目標(biāo)（黃于飛 等， 2022）。然而， 在這一階段， 抑郁青少年表現(xiàn)出對信息的負(fù)性認(rèn)知加工偏向， 具體包括注意偏向、解釋偏向和記憶偏向等（Beck， 2008）。

4.2 ?研究癥狀水平的全面性

回顧以往有關(guān)抑郁青少年情緒調(diào)節(jié)的研究發(fā)現(xiàn)， 存在觀點(diǎn)和結(jié)論不一致的現(xiàn)象， 這使得這些研究缺乏統(tǒng)一性和對比性。比如， Timbremont等（2008）認(rèn)為當(dāng)前抑郁、從未抑郁和抑郁康復(fù)的青少年在記憶偏向方面并不存在顯著差異， 但也有研究認(rèn)為抑郁程度不同可能會造成個體注意（劉和珺， 楊海波， 2019）、解釋（Klein et al.， 2018）和記憶等方面的偏向（Smith et al.， 2018）， 同時在情緒調(diào)節(jié)策略的使用頻率（張少華 等， 2020）和使用效果（Shapero et al.， 2018）也產(chǎn)生差異。因此， 采用指導(dǎo)性認(rèn)知重評策略對改善抑郁青少年的情緒調(diào)節(jié)能力是否有效尚且存在異議， 或許正是因?yàn)楦黜?xiàng)研究所針對的抑郁癥狀其嚴(yán)重程度不同?；贓PM提出的情緒調(diào)節(jié)三階段之間是先因后果、相互影響的關(guān)系， 對于抑郁青少年情緒調(diào)節(jié)效果的研究有必要將研究對象的抑郁程度考慮在內(nèi)。同時， 考慮到當(dāng)下具有一定抑郁癥狀但不滿足抑郁癥診斷標(biāo)準(zhǔn)的青少年所占比例較大， 且這部分群體發(fā)展為抑郁癥的風(fēng)險較高， 因此應(yīng)加大對這一群體的關(guān)注力度和研究深度。只有如此， 才能有效地進(jìn)行及時干預(yù)， 防止其癥狀的進(jìn)一步加深。

4.3 ?情緒反應(yīng)性異常的雙重性

結(jié)合上述理論和研究發(fā)現(xiàn)， 在識別階段， 有關(guān)抑郁青少年對不同效價刺激調(diào)節(jié)目標(biāo)的確立的觀點(diǎn)并不一致， 具體表現(xiàn)為情緒不敏感理論中有關(guān)調(diào)節(jié)負(fù)性刺激的觀點(diǎn)與負(fù)性增強(qiáng)假說相互矛盾， 而涉及調(diào)節(jié)正性刺激的觀點(diǎn)卻與正性衰減假說相一致（Bylsma， 2020; Bylsma et al.， 2008; Rottenberg et al.， 2005）; 在策略選擇階段， 張少華等（2020）也發(fā)現(xiàn)情緒調(diào)節(jié)策略的使用可能會受所調(diào)節(jié)情緒效價的影響， 具體來講， 當(dāng)調(diào)節(jié)負(fù)性情緒時， 青少年的抑郁癥狀與表達(dá)宣泄策略的使用之間呈現(xiàn)顯著正相關(guān)， 而當(dāng)調(diào)節(jié)正性情緒時， 卻不存在這種關(guān)系。以上兩階段圍繞所調(diào)節(jié)情緒效價的不同均存在差異， 而目前有關(guān)抑郁青少年在策略實(shí)施階段的研究大多集中在負(fù)性情緒的減弱調(diào)節(jié)上， 對于正性情緒調(diào)節(jié)的研究卻較少（王曉霞 等， 2015; van Kleef et al.， 2022）， 因此無法全面地揭示抑郁青少年正性情緒的調(diào)節(jié)效果是否以及如何受到前兩階段的影響。實(shí)際上， 從抑郁癥的雙重情緒觀點(diǎn)出發(fā)， 抑郁青少年情緒失調(diào)主要表現(xiàn)為兩方面， 即抑郁青少年的情緒反應(yīng)性異常具有雙重性特征：持續(xù)的低落情緒和快樂喪失， 而后者對應(yīng)的正是其在正性情緒的增強(qiáng)調(diào)節(jié)方面效果不佳（Hayes et al.， 2015）?？紤]到正性情緒對個體的心理健康、社會功能等也具有重要意義， 未來針對抑郁青少年情緒失調(diào)的研究也應(yīng)加強(qiáng)對正性情緒調(diào)節(jié)的關(guān)注， 以此更大程度的還原抑郁青少年情緒調(diào)節(jié)的特征， 探尋干預(yù)的最佳方法。

4.4 ?干預(yù)措施的可行性

盡管由于各研究所涉及的被試抑郁程度不同導(dǎo)致研究結(jié)果無法進(jìn)行有效對比， 但總的來說， 當(dāng)給予抑郁個體指導(dǎo)， 使他們了解有效的情緒調(diào)節(jié)策略及其使用方法之后， 他們也能夠采用認(rèn)知重評策略對負(fù)性情緒進(jìn)行一定程度的調(diào)節(jié)（張闊 等， 2016; Hajcak et al.， 2010; Shapero et al.， 2018）。目前針對抑郁個體傾向于選擇非適應(yīng)性策略的缺陷， 臨床心理學(xué)家們也提出了不少認(rèn)知治療方法， 其中， 認(rèn)知行為療法（Cognitive Behavior Therapy， CBT）是最常用的方法， 此法對輕度抑郁具有較好的療效， 其治療的重點(diǎn)是識別和修改消極思想， 通過認(rèn)知重組和行為訓(xùn)練將功能失調(diào)的認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)楦哂羞m應(yīng)性的認(rèn)知（Spinhoven et al.， 2018）。就核心理念而言， 認(rèn)知重評策略的訓(xùn)練與CBT具有異曲同工之處?；谇榫w調(diào)節(jié)過程性和動態(tài)性的特點(diǎn)， 如果對抑郁癥患者提供認(rèn)知重評的指導(dǎo)訓(xùn)練， 即指導(dǎo)抑郁癥患者在策略的選擇階段選擇適應(yīng)性策略調(diào)節(jié)自身情緒， 將幫助他們更有效地識別負(fù)性想法和信念， 改善其對負(fù)性事件的反應(yīng)和評價， 從而提高其情緒調(diào)節(jié)的效果和環(huán)境適應(yīng)能力。另外， 已有研究表明， 認(rèn)知重評的指導(dǎo)性干預(yù)也可以減弱兒童和青少年的負(fù)性情緒體驗(yàn)（劉文 等， 2020）。因此， 未來研究可以通過使用認(rèn)知重評策略的指導(dǎo)性干預(yù)， 探究其對青少年情緒調(diào)節(jié)的影響程度， 為今后的干預(yù)提供新思路。

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“A continuous process” and “three stages”： An analysis of the etiology

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ZHAN Ziwei1， WANG Mengmeng2， SUO Tao1， JIANG Yanju1

（1 Faculty of Education， Henan University， Kaifeng 475004， China）

（2 School of Business， NingboTech University， Ningbo 315100， China）

Abstract： Currently， depression is increasingly prevalent among children and adolescents， thereby raising concerns about emotional dysregulation in this population. The pivotal role of emotional regulation ability in maintaining emotional stability and effectively managing one's emotional state during adolescence is becoming more apparent. Understanding the dynamic nature of emotion regulation and its multi-stage processing is crucial for comprehensively elucidating the characteristics and causes of emotional dysregulation in depressed adolescents. To capture the dynamic nature of emotion regulation， the extended process model divides the emotion regulation process into three stages： identification stage， selection stage， and implementation stage， highlighting their mutual influence. Building upon this model， our study examines the characteristics of depressed adolescents across these three stages of emotion regulation， revealing deficiencies within each stage. Given the interconnectedness and continuity between these stages， future research can systematically investigate which specific impairments or disruptions in emotional dysregulation affect subsequent stages among depressed adolescents; to what extent they do so; and whether directive interventions can mitigate such effects. To achieve this goal more comprehensively， we propose employing the following methods： 1） integrating EEG technology with drift diffusion models to reconstruct the dynamic process of emotion regulation; 2） conducting a comprehensive investigation on individuals with varying degrees of depressive symptoms during adolescence; 3） focusing on dual aspects of abnormal emotional reactivity to explore intervention pathways and measures targeting emotional dysregulation in depressed adolescents.

Keywords： depression， emotion regulation， adolescents， the extended process model