【摘要】《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，學(xué)生要通過歷史課程的學(xué)習(xí)，形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。家國情懷是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分。文章先闡釋在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的重要性，再分析家國情懷素養(yǎng)的滲透現(xiàn)狀，最后探討家國情懷素養(yǎng)的滲透路徑。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；家國情懷素養(yǎng)；滲透路徑

作者簡介：黃桂花（1990—），女，福建省泉州市永春美嶺中學(xué)。

一、在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的重要性

家國情懷是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，其教育目的在于培養(yǎng)高中生對社會、國家、人民的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。家國情懷可以理解為個人對民族、對社會、對國家的熱愛，也可理解為一種積極向上、勇于擔(dān)當?shù)男叛觥Ｗ鳛橹腥A兒女，當代高中生理應(yīng)準確認識自身在民族發(fā)展與國家建設(shè)道路上扮演的重要角色，主動為民族、為國家做貢獻，這要求他們具有良好的思想品質(zhì)，具有深厚的家國情懷［1］。

另外，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)有利于促進學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展，一則通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，識記關(guān)鍵歷史事件，理解其中蘊含的歷史意義，能夠促使學(xué)生由表及里地理解歷史、感知歷史，進而實現(xiàn)思想升華；二則能夠快速激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，使其通過深入了解國家歷史，產(chǎn)生深厚的家國情懷，培養(yǎng)對祖國和人民的深情大愛。

二、高中歷史教學(xué)中家國情懷素養(yǎng)的滲透現(xiàn)狀分析

從當前的高中歷史教學(xué)情況來看，家國情懷教育存在以下兩方面問題。

（一）學(xué)生方面

一方面，網(wǎng)絡(luò)時代的到來使得信息傳播更加便捷，高中生能廣泛接觸到各種各樣的信息。相比較而言，很多高中生對國家大事的關(guān)注度較低，他們的視線往往聚焦于自己喜歡的事物，如游戲、娛樂事件等，對我國國情不夠了解，對傳統(tǒng)文化不夠關(guān)注，對民族問題缺乏正確判斷，并未意識到自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

另一方面，學(xué)生生活在和平的年代、和平的國家，認為“家國”二字距離自己很遙遠，對歷史課程的認知局限在“一門文科課程”上，歷史學(xué)習(xí)活動停留在表面，未能夠?qū)v史學(xué)習(xí)所得與家鄉(xiāng)、民族和國家的繁榮發(fā)展結(jié)合起來。

（二）教師方面

在應(yīng)試教育觀念的影響下，部分歷史教師在課堂上側(cè)重于知識講授與習(xí)題訓(xùn)練。學(xué)生面對大量的歷史知識點已經(jīng)應(yīng)接不暇，根本沒有時間和空間去感受和思考歷史事件中蘊含的深刻內(nèi)涵，造成“教師為了教而教，學(xué)生為了學(xué)而學(xué)”的局面。

再者，有些教師的教學(xué)方式較為死板，主要以說教的方式進行家國情懷滲透，生硬地灌輸價值判斷，再告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，要求其熱愛祖國、熱愛民族、承擔(dān)責(zé)任。學(xué)生只是被動地接受這些教導(dǎo)，而未能內(nèi)化于心、外化于行。

三、高中歷史教學(xué)中家國情懷的培養(yǎng)路徑

（一）深入挖掘整合教材信息

歷史教師要通過開展家國情懷教育，促使學(xué)生了解并認同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，形成對祖國的認同感和正確的國家觀［2］。為實現(xiàn)該目標，教師在教學(xué)之前要深入挖掘教材中的家國情懷教育切入點，并將其按照知識點分布規(guī)律進行整理。例如，教學(xué)“三國至隋唐五代的文化”這一課時，教師通過挖掘、整合教材信息，設(shè)計了如下家國情懷教育方案（見表1）。

教材中的歷史知識點與家國情懷的滲透點清晰地呈現(xiàn)在師生眼前，既有助于教師順利開展家國情懷教育工作，又有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，為家國情懷素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

（二）立足學(xué)情開展教學(xué)

教師在高中歷史課堂中開展家國情懷教育，應(yīng)遵循“以學(xué)生為中心”的基本原則，立足學(xué)生學(xué)情推進課堂教學(xué)工作。以“改革開放以來的巨大成就”這一課的教學(xué)為例。通過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生對改革開放已然具有一定的了解，于是教師提出了“改革開放四十多年以來，我們國家發(fā)生了哪些翻天覆地的變化？你如何理解改革開放與中華民族發(fā)展之間的關(guān)系？以改革開放為啟發(fā)，關(guān)于民族發(fā)展，你有什么樣的感想？”等問題，鼓勵學(xué)生大膽舉手、踴躍回答。

有的學(xué)生列舉了改革開放以來我國在各個領(lǐng)域取得的成就，如“我國加入WTO，中國經(jīng)濟完成市場化和國際化進程”“我國經(jīng)濟發(fā)展水平不斷提高，人均GDP持續(xù)增長”“我國科學(xué)技術(shù)得到快速發(fā)展，取得了一系列重要科研成果”，等等；有的學(xué)生針對改革開放與民族發(fā)展表達了個人觀點，如“改革開放促進民族地區(qū)經(jīng)濟的快速發(fā)展，使各民族更加團結(jié)”，等等。

根據(jù)學(xué)生對問題的回答，教師了解了學(xué)生本課時的學(xué)習(xí)情況以及家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。同時，學(xué)生在回答問題和傾聽其他同學(xué)闡述個人觀點的過程中，也能發(fā)現(xiàn)自身對該課時內(nèi)容認識不到位之處，這能夠較好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生自我反思、自我提升。

（三）整合課內(nèi)課外資源

關(guān)于“如何把我國基礎(chǔ)教育越辦越好”，習(xí)近平總書記這樣說—廣大教師要做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，基礎(chǔ)教育要優(yōu)化教育資源配置，各相關(guān)單位應(yīng)為學(xué)生了解社會和參與實踐提供條件?；诖?，高中歷史教師可以嘗試將課內(nèi)、課外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進行整合，優(yōu)化教育資源配置，創(chuàng)新課內(nèi)外融合教學(xué)模式，借助豐富資源全方位、多層次地培養(yǎng)高中生的愛國情懷。

以“馬克思主義的誕生與傳播”這一課的教學(xué)為例。在教材的基礎(chǔ)上，教師在互聯(lián)網(wǎng)上搜集了一些實例。比如，“習(xí)近平總書記在參觀遵義會議會址和遵義會議陳列館時指出，遵義會議作為我們黨歷史上一次具有偉大轉(zhuǎn)折意義的重要會議，在把馬克思主義基本原理同中國具體實際相結(jié)合、堅持走獨立自主道路、堅定正確的政治路線和政策策略、建設(shè)堅強成熟的中央領(lǐng)導(dǎo)集體等方面，留下寶貴經(jīng)驗和重要啟示”。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外資料深入研究教材知識點，通過分析馬克思主義進入中國后我國各個方面的發(fā)展和變化，進一步認識馬克思主義在中國傳播與發(fā)展的意義。

學(xué)生基于“馬克思主義在中國的傳播與發(fā)展”的案例展開分析，將馬克思主義與中華民族的發(fā)展聯(lián)系在一起，逐漸堅定踐行馬克思主義、建設(shè)社會主義的信念，家國情懷由此得到深化。

（四）創(chuàng)新知識探究活動

在全國教育大會上，習(xí)近平總書記指出要堅持深化教育改革創(chuàng)新。在高中歷史教學(xué)中開展家國情懷教育時，教師應(yīng)遵循這一指導(dǎo)理念，創(chuàng)新知識探究活動，以新的思維、新的形式、新的方法指導(dǎo)學(xué)生探究歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。教師以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與特點”這一課的教學(xué)為例，從創(chuàng)設(shè)歷史情境、深化問題討論兩方面探討家國情懷素養(yǎng)的滲透路徑。

1.通過創(chuàng)設(shè)情境滲透

首先，教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)歷史情境，還原歷史場景，提高教學(xué)手段的多樣化和信息化，以更好地滲透家國情懷。例如，在探究“中華文化的發(fā)展歷程”這部分內(nèi)容時，教師在多媒體教學(xué)設(shè)備上播放大型人文歷史科普紀錄片《中國通史》的片段，借助紀錄片創(chuàng)設(shè)歷史情境，生動地展現(xiàn)中華民族和中華文化的發(fā)展歷程。

觀看完視頻后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)，結(jié)合中國戲曲文化、國學(xué)文化、武術(shù)文化等內(nèi)容，認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值及特點，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動從淺層走向深層，同時增強他們的民族自豪感和文化自信。

2.通過問題討論滲透

《論語·為政》有言：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！币肷罨咧猩鷮v史知識的理解，培養(yǎng)高中生的家國情懷素養(yǎng)，思考是必不可少的。而問題是促進學(xué)生深入思考的關(guān)鍵。因此，教師可優(yōu)化課堂提問方式，引導(dǎo)學(xué)生討論歷史問題，增強課堂的互動性。

例如，在探究“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵”這部分內(nèi)容時，教師可以設(shè)計如下問題情境教學(xué)活動。

教師可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，提供與之相關(guān)的拓展信息，鼓勵他們根據(jù)自身的理解和認知，思考以下問題。比如：古人主張的人本思想，推崇的天下為公、崇德尚賢，與當代中國的哪些思想有關(guān)？“和而不同”的內(nèi)涵是什么？“天時不如地利，地利不如人和”意味著什么？然后，教師再與學(xué)生一同討論上述問題，鼓勵他們大膽發(fā)表自己的觀點。

教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探討問題，既可以啟發(fā)他們的聯(lián)想思維、推理思維、邏輯思維、分析思維等，還能改變其被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，促使學(xué)生主動對歷史知識進行探索和研究，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，教師還可通過開展師生互動探討活動，加深學(xué)生對歷史知識的理解與感悟，使學(xué)生認同中華文化，樹立對待傳統(tǒng)文化的正確態(tài)度，增強文化自信，主動傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，形成較強的家國情懷。

結(jié)語

總而言之，高中歷史教師應(yīng)明確自身的作用和職責(zé)，認識到家國情懷素養(yǎng)對高中生成長與發(fā)展的重要性，將家國情懷教育滲透到歷史教學(xué)中，實現(xiàn)對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］張小霞.如何在高中歷史教學(xué)中滲入家國情懷教育［J］.科技資訊，2020，18（35）：80-81，84.

［2］何選.如何在高中歷史教學(xué)中滲入家國情懷教育［J］.科教導(dǎo)刊（上旬刊），2020（10）：151-152.