【摘要】思維能力的培養(yǎng)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)是當(dāng)前幼兒園教育活動(dòng)的重要任務(wù)。為了探索有效的幼兒教育方式，文章探究繪本閱讀教育在幼兒思與行培養(yǎng)中的應(yīng)用價(jià)值與對策，以期為幼兒綜合素養(yǎng)的提升夯實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀；幼兒教育；思與行

作者簡介： 周杼（1992—），女， 江蘇省南通市崇川區(qū)幸福新城幼兒園。

3至6歲是幼兒認(rèn)知發(fā)展最為迅速的階段。繪本作為一種視覺和語言相結(jié)合的媒介，能夠幫助幼兒理解信息和組織信息，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展。繪本中的內(nèi)容涵蓋幼兒園各個(gè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和認(rèn)知技能，如語言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會(huì)等。通過閱讀繪本，幼兒可以學(xué)習(xí)到新的知識(shí)和新的技能，為今后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、繪本閱讀在幼兒思與行培養(yǎng)中的應(yīng)用價(jià)值

繪本中的故事情節(jié)和人物形象往往具有一定的教育意義，可以引導(dǎo)幼兒形成正確的價(jià)值觀和人生觀。幼兒可以通過觀察繪本中的人物，如繪本中的人物是如何面對困難、解決問題以及與他人相處的，學(xué)會(huì)合作共享、遵守規(guī)則以及尊重他人。因此，教師通過深入研究繪本閱讀對幼兒的影響，可以為幼兒的教育提供科學(xué)的理論指導(dǎo)和實(shí)踐操作方法，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展［1］。

在幼兒教育中，思代表幼兒的思維能力，包括觀察、分析、推理、創(chuàng)造等方面。教師培養(yǎng)幼兒的思維能力，可以幫助幼兒更好地理解問題和解決問題。行則代表幼兒的行為習(xí)慣，包括禮貌、自律、合作、堅(jiān)持等方面。教師培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，可以幫助幼兒養(yǎng)成積極向上、樂觀開朗的生活態(tài)度，提高幼兒的自我管理能力和社會(huì)交往能力。

（一）繪本閱讀在幼兒思維能力培養(yǎng)中的應(yīng)用價(jià)值

1.多元化教學(xué)形式，提高幼兒的自主性

教師可以繪本為基礎(chǔ)，開展涵蓋幼兒園科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)、語言、健康等領(lǐng)域的繪本教學(xué)活動(dòng)，讓多元化融合的理念貫穿繪本教學(xué)活動(dòng)的始終。此外，教師還可為幼兒營造溫馨而有趣的繪本閱讀環(huán)境，并為幼兒提供自主選擇繪本的機(jī)會(huì)，以滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好，促進(jìn)幼兒主動(dòng)地探索和學(xué)習(xí)［2］。

2.個(gè)性化課堂提問，提高幼兒的思維能力

提問是繪本教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。繪本中的故事情節(jié)、角色形象和思想情感等要素可以為課堂的個(gè)性化提問提供豐富的素材。教師基于繪本閱讀進(jìn)行個(gè)性化提問，不僅能夠引導(dǎo)幼兒積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，還能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和想象力，提高幼兒的思維能力。因此，教師要在課前充分準(zhǔn)備，了解不同幼兒的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同層次又符合整體教學(xué)目標(biāo)的問題，根據(jù)不同幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和能力進(jìn)行個(gè)性化提問，以滿足不同幼兒的個(gè)體需求。

（二）繪本閱讀在幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)中的應(yīng)用價(jià)值

1.提高幼兒的社交能力

繪本閱讀能夠提高幼兒的社交能力。在幼兒的成長過程中，社交能力的發(fā)展是至關(guān)重要的一環(huán)。幼兒可以通過閱讀生動(dòng)有趣的繪本，理解繪本中的情節(jié)和角色，觀察角色不同的社交行為，從而學(xué)會(huì)如何與他人相處。此外，繪本中的故事往往還蘊(yùn)含深刻的社交道理，可以幫助幼兒理解并掌握社交規(guī)則。幼兒通過與同伴共同閱讀繪本，能夠潛移默化地培養(yǎng)良好的合作意識(shí)和社交能力［3］。

2.培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣

繪本通過角色的塑造，可以向幼兒示范正確的生活習(xí)慣。例如，通過閱讀繪本中的故事情節(jié)，幼兒可以學(xué)習(xí)愛清潔、講衛(wèi)生、規(guī)律作息等良好的行為習(xí)慣。

三、在繪本閱讀中培養(yǎng)幼兒思與行的策略

（一）在繪本閱讀中培養(yǎng)幼兒思維能力的策略

1.結(jié)合繪本進(jìn)行提問，拓寬幼兒的思路

深入開放的問題能夠有效拓寬幼兒的思路，讓幼兒從不同的方向、不同的角度思考問題。教師在繪本閱讀教學(xué)的過程中，要注意選擇符合幼兒年齡階段的內(nèi)容，并有針對性地設(shè)計(jì)問題，讓幼兒能夠根據(jù)問題進(jìn)行思考，從而加深幼兒對繪本內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。

以《母雞蘿絲去散步》的繪本閱讀教學(xué)為例。繪本講述母雞蘿絲出門散步，被狐貍鬼鬼祟祟地跟在后面，但蘿絲經(jīng)過田野、池塘、稻草堆，完全沒有察覺到狐貍的跟蹤，最后毫發(fā)無傷地回到家里吃晚餐的故事。首先，筆者向幼兒提出問題：“請小朋友們觀察繪本的封面，猜測繪本可能講述一個(gè)什么樣的故事？”其次，筆者向幼兒提出問題：“繪本以母雞蘿絲為主人公，請你猜猜在蘿絲身上會(huì)發(fā)生什么樣有趣的故事呢？它又會(huì)遇到哪些小動(dòng)物呢？”在開放性問題的驅(qū)動(dòng)下，幼兒能夠發(fā)揮想象力，并帶著問題閱讀繪本，驗(yàn)證自己的猜測，從而提高閱讀的有效性。最后，在幼兒完成閱讀以后，筆者向幼兒提出問題：“如果母雞蘿絲在散步的時(shí)候，沒有狐貍跟蹤，也沒有蜜蜂追趕，那么又有可能會(huì)發(fā)生什么樣的事情呢？”在問題的驅(qū)動(dòng)下，幼兒可以結(jié)合母雞蘿絲的形象進(jìn)行思考，這樣可以有效拓寬幼兒的思路，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。

2.鼓勵(lì)幼兒大膽提問，鍛煉幼兒的提問能力

在繪本閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行提問是重要的一環(huán)。教師要鼓勵(lì)幼兒大膽地對繪本內(nèi)容提出問題并大膽猜測答案，從而鍛煉幼兒的提問能力。

以《逃家小兔》的繪本閱讀教學(xué)為例。該繪本講述有一只小兔子想要逃跑，但無論它想變成什么逃跑，它的媽媽都會(huì)回應(yīng)它，永遠(yuǎn)守護(hù)它的故事。繪本通過小兔子與媽媽妙趣橫生的對話，滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的想象力，引導(dǎo)幼兒了解母愛。有的幼兒提出問題：“為什么小兔子和兔媽媽可以變成小鳥和大樹、小鱒魚和捕魚的人呢？”此時(shí)，筆者引導(dǎo)幼兒思考為什么繪本會(huì)描述這樣的情節(jié)，啟發(fā)幼兒大膽猜測，尋找問題的答案。通過提問、猜測，幼兒能夠更好地理解繪本故事的內(nèi)容，感受兔媽媽對小兔子深厚的愛。

3.提供交流平臺(tái)，促進(jìn)幼兒的思維碰撞

交流是促進(jìn)幼兒思維碰撞的重要方法之一。有效的交流能夠促進(jìn)幼兒發(fā)表不同的意見，讓幼兒學(xué)會(huì)從更多的角度去思考問題、解決問題。因此，在幼兒的繪本閱讀教學(xué)中，教師可以為幼兒提供良好的交流互動(dòng)平臺(tái)，從而促進(jìn)幼兒的思維碰撞［4］。

以《我的畫好不好》的繪本閱讀教學(xué)為例。該繪本塑造了一個(gè)驕傲的、愛畫畫的小公主形象。筆者為幼兒提供交流平臺(tái)，讓兩個(gè)幼兒為一組，鼓勵(lì)他們在完成閱讀后，相互對小公主的畫進(jìn)行深入的交流和討論。幼兒的認(rèn)識(shí)不同，他們的想法也有所不同。如一個(gè)幼兒覺得小公主畫得好，另一個(gè)幼兒覺得小公主畫得不好，那么這兩個(gè)幼兒就可以大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受。這樣的教學(xué)能夠促進(jìn)幼兒的思維碰撞，讓他們學(xué)會(huì)尊重他人、理解他人。

（二）在繪本閱讀中培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的策略

1.培養(yǎng)幼兒的自理習(xí)慣

培養(yǎng)幼兒的自理習(xí)慣是幼兒園教育的重要內(nèi)容。自理習(xí)慣的培養(yǎng)能夠讓幼兒更好地適應(yīng)在幼兒園的集體生活，提高自理能力。為了能更好地發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)在培養(yǎng)幼兒自理習(xí)慣中的作用，教師可以選擇與幼兒日常生活有關(guān)的繪本，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，讓幼兒在閱讀中思考，模仿繪本人物良好的行為習(xí)慣。

以《媽媽我能行》的繪本閱讀教學(xué)為例。繪本中的小熊在愛與鼓勵(lì)中學(xué)會(huì)自己穿襪子、扣紐扣、下樓梯、洗菜，還能夠分擔(dān)家務(wù)。有一次，小熊照顧生病的媽媽，這種從未有過的體驗(yàn)，讓小熊產(chǎn)生了責(zé)任感和自豪感。

筆者引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，讓幼兒學(xué)習(xí)繪本中的小熊，學(xué)會(huì)自己的事情自己做。幼兒通過繪本，學(xué)習(xí)小熊的獨(dú)立精神，無論是在家里還是在幼兒園中，都能夠做好自己力所能及的事情。此外，筆者基于繪本的內(nèi)容，組織幼兒開展“生活技能比拼大賽”，引導(dǎo)幼兒在比賽中學(xué)習(xí)生活技能，養(yǎng)成良好的生活自理習(xí)慣。幼兒比賽穿衣服、扣紐扣、系鞋帶、整理玩具等等自理技能，有助于養(yǎng)成不依賴成人、獨(dú)立自主的好習(xí)慣。

2.培養(yǎng)幼兒講文明的習(xí)慣

文明教育是幼兒教育的重要環(huán)節(jié)。教師需要在幼兒園階段開始培養(yǎng)幼兒講文明的習(xí)慣，讓幼兒增強(qiáng)講文明、講禮貌的意識(shí)，為幼兒未來的學(xué)習(xí)生活夯實(shí)基礎(chǔ)。教師可以指導(dǎo)幼兒閱讀與文明禮儀教育有關(guān)的繪本故事，讓幼兒學(xué)習(xí)能使其終身受益的文明習(xí)慣，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展和進(jìn)步。

以《我懂禮貌》的繪本閱讀教學(xué)為例。該繪本通過生活化情境，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)講文明、懂禮貌在人際交往中的重要性，鼓勵(lì)幼兒成為講文明、懂禮貌的好孩子。筆者在開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)使用文明用語，并創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒學(xué)會(huì)用文明的語言與同伴對話交談，從而引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成講文明、懂禮貌的行為習(xí)慣。

以《不要隨便扔垃圾》的繪本閱讀教學(xué)為例。繪本的主人公安安是一個(gè)調(diào)皮的小男孩，他在路上遇到石子總是要踢飛起來。此外，他還有一個(gè)壞毛病—隨手扔垃圾。安安的媽媽屢次勸說他都沒有效果，這可愁壞了他的媽媽。有一天晚上，安安家召開“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的家庭會(huì)議，爸爸和安安都發(fā)了言。他們保證：以自己的實(shí)際行動(dòng)愛護(hù)環(huán)境，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣！筆者模仿繪本的故事情節(jié)，組織幼兒開展繪本閱讀主題活動(dòng)，如“我是環(huán)保小衛(wèi)士”“對不文明行為說不”“《班級文明公約》宣傳”等。通過這樣一系列的繪本閱讀主題教育活動(dòng)，幼兒能夠更好地理解講文明的必要性和重要性，這對培養(yǎng)幼兒講文明的習(xí)慣有重要的作用。

3.培養(yǎng)幼兒良好的作息習(xí)慣

教師幫助幼兒養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣對于幼兒的健康成長有重要的作用。良好的作息習(xí)慣能夠讓幼兒有更加充沛的精神，從而讓幼兒更好地投入生活、學(xué)習(xí)、游戲。

以《天黑就睡覺》的繪本閱讀教學(xué)為例。繪本的主人公丁丁在天黑時(shí)想睡覺了，可是他不能睡，因?yàn)樗葖寢尰貋硪黄疬^生日。在等媽媽的過程中，丁丁遇到了瞌睡蟲、螢火蟲……筆者提問幼兒：“小朋友們晚上都是幾點(diǎn)睡覺的呢？有沒有按照幼兒園的作息時(shí)間睡覺呢？”隨后，筆者讓幼兒談一談自己閱讀繪本后的感受。有的幼兒說：“天黑后我們快快入睡，第二天早上才能更好地學(xué)習(xí)。”此外，筆者還引導(dǎo)幼兒建立科學(xué)的作息表，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)這個(gè)作息表規(guī)范自己的生活作息，養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣。幼兒可以通過打卡、簽到的方式，記錄自己每天的作息，從而學(xué)會(huì)管理自己的時(shí)間，培養(yǎng)良好的時(shí)間觀念。

結(jié)語

綜上所述，繪本閱讀對幼兒思與行的培養(yǎng)有著重要的促進(jìn)作用。通過閱讀繪本，幼兒可以培養(yǎng)思維能力、語言表達(dá)能力、情感認(rèn)知能力和良好的行為習(xí)慣。教師應(yīng)深入探索繪本閱讀教學(xué)的有效策略，助力幼兒的健康成長。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］董雯靜.淺析繪本閱讀助推幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成［J］.文科愛好者（教育教學(xué)），2021（4）：243-244.

［4］方慧.在繪本閱讀中推進(jìn)幼兒思維發(fā)展的有效路徑［J］.福建教育，2017（29）：50-52.