吳郁芬

（日照職業(yè)技術(shù)學院 公共教學部，山東日照 276800）

自2015 年始，國家多次發(fā)文對高校“專創(chuàng)融合”教育提出具體要求，然而，目前高校的“專創(chuàng)融合”仍處于將“雙創(chuàng)”課程寫入專業(yè)人才培養(yǎng)方案、增設“雙創(chuàng)”選修課等外在形式上的“專創(chuàng)融合”；系統(tǒng)的“專創(chuàng)融合”項目教學、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“做中學”“創(chuàng)中學”實踐教學等成體系的“專創(chuàng)融合”較少[1]。已有文獻從觀念、組織、實施、保障等層面探討“專創(chuàng)融合”教育主題，但未能上升到概念高度，未系統(tǒng)化詮釋“專創(chuàng)”教育融合共生的邏輯框架與運行機制。共生理論描述了“專創(chuàng)融合”的共生關(guān)系，提供了嶄新的研究視角，能夠通過探求兩者的共生機制，為實施“專創(chuàng)融合”提供切實有效的行動方案。

1 專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合存在的問題

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育分離

當前，專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育分離表現(xiàn)為：對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念宣傳不到位，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)簡單等同于課程、大賽、實訓的情形仍存在；在課程開設形式上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一般作為一門獨立的通識課程開設，與專業(yè)教育分屬兩個體系；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容設置缺乏連續(xù)性和層次性，與專業(yè)教育處于“兩張皮”狀態(tài)；創(chuàng)業(yè)項目的轉(zhuǎn)化率不高，大部分都處于創(chuàng)意和萌芽階段，缺乏落地轉(zhuǎn)化。

1.2 專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育割裂

專業(yè)教育是高校的主要工作，目的是培養(yǎng)學生技術(shù)技能。從教育內(nèi)容而言，專業(yè)教育著眼于專業(yè)知識、素養(yǎng)和能力，與“雙創(chuàng)”教育所指向的創(chuàng)新思維和方法割裂；從項目載體而言，專業(yè)教育多基于職業(yè)崗位，涉及知識技能點，“雙創(chuàng)”教育更多的是思維工具和方法的運用；從組織機制而言，專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育存在部門割裂、院系隔離、各自為戰(zhàn)等現(xiàn)象，增加了深度融合的障礙；從融合機制而言，專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育在課程設計、項目開發(fā)、師資團隊、管理部門等方面缺乏協(xié)同。

1.3 專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合舉措未有效落地

“專創(chuàng)融合”的相關(guān)政策明確了“設課程”“挖資源”“立示范”等實施層面的具體要求，涉及“專創(chuàng)融合”的教師、教法、教學、評價、保障等方面，但囿于執(zhí)行、配套機構(gòu)協(xié)同等因素，“專創(chuàng)融合”舉措難以落地?！皩?chuàng)融合”政策缺少相關(guān)的配套和保障措施，致使政策的實施仍然停留在簡單的課程、大賽、項目、師資數(shù)量、實訓基地建設等硬性指標。同時，由于缺乏對“專創(chuàng)融合”過程及其質(zhì)量的有力監(jiān)管，教育處于淺層面，實效性不強。

2 共生理論解析

2.1 共生理論的淵源與發(fā)展

1879 年，德國生物學家德貝里（De Bary）首次提出“共生”概念[2]，歷經(jīng)保羅·布克納、馬古利斯、斯科特·桑普森等多位學者的研究迭代為共生理論[3]。共生理論認為：不同種屬按照某種物質(zhì)聯(lián)系，存在于一定的生態(tài)環(huán)境，形成相互協(xié)同、依存或者抑制的發(fā)展關(guān)系，共同生存在一起，維系著一定的演進規(guī)律[4]。20 世紀50 年代以來，共生理論逐漸被應用到經(jīng)濟學、社會學、生態(tài)學、規(guī)劃學等學科領域，并通過類比、前移、聯(lián)想、借鑒等效應機制進一步擴大理論適用性[5]。共生系統(tǒng)內(nèi)的共生單元之間、共生單元與共生系統(tǒng)之間相互促進、相互激發(fā)，推動共生單元及共生系統(tǒng)的進化和創(chuàng)新[6]。

2.2 共生模式的理想形態(tài)

共生是指共生單元間基于特定的共生環(huán)境并按照一定的共生模式形成的共生關(guān)系[7]。共生理論包含共生單元、共生環(huán)境、共生模式3 個構(gòu)成要素[8]。共生單元相互依存，互利、互惠的共生關(guān)系是共同體發(fā)展的必要條件[9]。共生單元之間的依存與關(guān)聯(lián)程度為共生度，以共生度為基礎形成共生模式[10]。共生環(huán)境是指共生單元和共生關(guān)系產(chǎn)生和發(fā)展的外部條件[11]，政策法規(guī)、組織文化、制度規(guī)章都可以構(gòu)成共生環(huán)境。

以共生行為方式劃分，有單方依存、偏利依存以及融合互惠3 種共生模式；以共生系統(tǒng)組織劃分，可以分為點共生、間歇共生、連續(xù)共生及融合共生4種共生模式[12]。在共生系統(tǒng)進化創(chuàng)新過程中，融合互惠是最為理想、可持續(xù)發(fā)展的共生模式。

2.3 基于共生理論的共生機制

共生系統(tǒng)中的共生單元、共生環(huán)境和共生模式3個要素彼此相互作用、動態(tài)演進，構(gòu)成共生機制，促使逐步邁向融合互惠的共生模式。有效共生體系的產(chǎn)生，有賴于參與主體共生單元形成關(guān)聯(lián)性高、互補性強、互促性強的共生單元有效序列[13]?！皩?chuàng)融合”具有明顯的動態(tài)性和創(chuàng)設性，需要強化理念認同機制；連續(xù)共生與互惠共生不足，亟須建立多方聯(lián)動機制；共生環(huán)境不理想，亟待建設利益均衡機制；共生條件相對分散，亟待健全資源整合機制。

3 共生視域下“專創(chuàng)融合”的融合共生機制

3.1 明確價值取向，強化理念認同機制

3.1.1 提高“專創(chuàng)融合”的認知機制

樹立全員、全方位、全過程的“大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀”，將“雙創(chuàng)”教育融入專業(yè)教育，將專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育相結(jié)合，整合多維力量，因材施教、面向全體、結(jié)合專業(yè)、注重實踐，形成專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育的協(xié)同育人大格局，達成“專創(chuàng)融合”理念共識，促使專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育有機融合，以專業(yè)教育帶動“雙創(chuàng)”教育，以“雙創(chuàng)”教育促進專業(yè)教育。

3.1.2 提升“雙創(chuàng)”教育的戰(zhàn)略定位

轉(zhuǎn)變僅依靠“雙創(chuàng)”教育課程、大賽或者活動開展“雙創(chuàng)”教育工作的思維理念，將“雙創(chuàng)”教育理念和模式全方位貫穿人才培養(yǎng)全過程，激勵多元主體協(xié)同參與“雙創(chuàng)”工作，關(guān)聯(lián)“雙創(chuàng)”教育各個利益相關(guān)者，明確職責邊界，整合專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育的共生資源，形成教育合力，將“專創(chuàng)融合”理念落到實處，將“專創(chuàng)融合”模式貫穿人才培養(yǎng)工作的各個環(huán)節(jié)。

3.1.3 樹立“專創(chuàng)融合”的育人理念

健全“專創(chuàng)融合”課程體系，調(diào)整“專創(chuàng)融合”課程群設置，聚焦人才培養(yǎng)定位和“專創(chuàng)融合”目標，聚力促進專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育有機融合，挖掘和充實各類專業(yè)課程的“雙創(chuàng)”教育資源[14]，在專業(yè)知識講授過程中全面融入“雙創(chuàng)”教育，在“雙創(chuàng)”教育過程中引導學生應用專業(yè)知識技能，樹立“專創(chuàng)融合”的育人理念，力求通過“以專帶創(chuàng)”“以創(chuàng)促?！比〉糜藢嵭А?/p>

3.2 明確共生單元，建立“專創(chuàng)融合”多方聯(lián)動機制

3.2.1 宏觀層面，政、校、企三方聯(lián)動

政、校、企三方應協(xié)同配合，政府部門一方面通過規(guī)劃制定“專創(chuàng)融合”政策，明確“專創(chuàng)融合”政策定位，另一方面，需為“專創(chuàng)融合”提供配套措施，為“專創(chuàng)融合”實施提供政策支持?！皩?chuàng)融合”需整合利益相關(guān)者各方資源，優(yōu)化整合資本、資源、土地等要素，真正促進用戶需求到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的轉(zhuǎn)變。學校應面向產(chǎn)業(yè)和市場需求，聯(lián)合企業(yè)開發(fā)“專創(chuàng)融合”項目，提升“專創(chuàng)融合”質(zhì)效。

3.2.2 中觀層面，教育主體部門聯(lián)動

“專創(chuàng)融合”需要多方主體的參與，“專創(chuàng)融合”實施亟需制度支持。目前，學校“專創(chuàng)融合”的師資主體力量是專業(yè)教師、行政和學生管理人員，易造成“重專業(yè)輕創(chuàng)業(yè)”的局面，因此，需要完善頂層設計，在校際、校企、政校等機構(gòu)之間進行充分的“專創(chuàng)融合”，各方共同參與課程體系開發(fā)、全能型教師聘任、實踐基地建設和導師全程輔導等，促進專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育課堂的充分融合。

3.2.3 微觀層面，“三教”改革教育教學聯(lián)動

在“專創(chuàng)融合”的共生體系中，需要教師、教材、教法改革。教師是“專創(chuàng)融合”改革的主體和主導因素，應由專業(yè)、創(chuàng)業(yè)、企業(yè)教師聯(lián)合組建協(xié)作型“專創(chuàng)融合”教學團隊，根據(jù)需求科學設計“雙創(chuàng)”項目，創(chuàng)新改進教育教學方法，開發(fā)“專創(chuàng)融合”模塊化活頁式新形態(tài)教材，激發(fā)學生學習的內(nèi)生動力，把教學實踐提升為理論，再把提升后的理論用于教學實踐，形成“專創(chuàng)”項目轉(zhuǎn)化閉環(huán)。

3.3 營造共生環(huán)境，重建“專創(chuàng)融合”的利益均衡機制

3.3.1 明確利益共贏導向

通過宏觀層面的頂層設計，應明晰“專創(chuàng)融合”政策導向，確定多元參與主體的責權(quán)利，開展“專創(chuàng)融合”規(guī)劃與推進方略，厘清并提出產(chǎn)業(yè)命題，給予配套支持；通過中觀層面的統(tǒng)籌協(xié)作，明確各系統(tǒng)、各部門、各職能機構(gòu)、各實施主體的職權(quán)職責，對“專創(chuàng)融合”進行頂層設計；通過微觀層面的實施辦法，細化政策落實步驟，提供政策一攬子配套，使各項工作落實到具體共生界面，提高政策執(zhí)行效果。

3.3.2 重建利益共贏保障

融合共生“專創(chuàng)融合”的實施，離不開良好的融合共生環(huán)境建設。好的教學環(huán)境、教學資源、設施設備、校園文化、“雙創(chuàng)”載體、實戰(zhàn)平臺和導師團隊，可以為“專創(chuàng)融合”提供有力支撐與有效保障，應從建立健全組織、保障、互融、激勵等配套方案著手，形成促進“專創(chuàng)融合”發(fā)展的合力，重建“專創(chuàng)融合”的利益共享環(huán)境，實現(xiàn)利益共贏。

3.3.3 完善利益共贏機制

為實現(xiàn)“專創(chuàng)融合”目標，要持續(xù)深入聯(lián)動政府、學校、行業(yè)和企業(yè)等多方相關(guān)力量。政府、行業(yè)、企業(yè)、學校亟須深度合作，協(xié)作優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，促進產(chǎn)、學、研協(xié)同創(chuàng)新，建立政府推動、高校主動、社會互動的“專創(chuàng)融合”聯(lián)動機制，促成創(chuàng)新資源的橫向互享與縱向流通，實現(xiàn)螺旋式上升效應，并實現(xiàn)資源的互惠共享。

3.4 優(yōu)化共生模式，完善“專創(chuàng)融合”的資源共享機制

3.4.1 建立“專創(chuàng)融合”信息流通機制

基于“專創(chuàng)融合”理念，促進專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育有機融合，發(fā)掘和充實教育資源，以“雙創(chuàng)”教育思維賦能專業(yè)課程，以專業(yè)素養(yǎng)助力“雙創(chuàng)”項目落地。以專業(yè)項目為引導，與真實企業(yè)合作，將真實項目引入課堂教學和實習實訓，跨領域、跨學科、跨專業(yè)進行“專創(chuàng)融合”，將“雙創(chuàng)”教育、實踐育人和產(chǎn)學研融合成一體，實現(xiàn)教學內(nèi)容與項目孵化過程的對接、產(chǎn)業(yè)需求與教研一線的對接，暢通“專創(chuàng)融合”信息流通渠道，達成育人目標。

3.4.2 完善“專創(chuàng)融合”技術(shù)互補機制

集聚校企行業(yè)資源，組建“專創(chuàng)融合”教師團隊，對接企業(yè)真實需求和學校技術(shù)資源，企業(yè)出題，學校答題，參照企業(yè)實際工作環(huán)境與開發(fā)流程完成項目開發(fā)，將企業(yè)實際項目引入教學課堂，通過產(chǎn)教充分融合、人才培養(yǎng)方案迭代、課程創(chuàng)新設計、實踐創(chuàng)新平臺搭建等改革舉措，挖掘“專創(chuàng)融合”的育人元素，基于優(yōu)勢互補、互通有無，縱向開發(fā)階段性教育教學資源，橫向優(yōu)化線上線下平臺載體，推進“專創(chuàng)融合”貫穿人才培養(yǎng)全過程，合力構(gòu)建互動、互融互惠的“專創(chuàng)融合”模式[15]。

3.4.3 健全“專創(chuàng)融合”人才互通機制

“專創(chuàng)融合”亟需專業(yè)化、數(shù)字化的“專創(chuàng)融合”隊伍?！皩?chuàng)融合”隊伍的建設要集合學校、企業(yè)資源，實現(xiàn)資源共享，達成人才互通，師資團隊既要融合學校專兼任教師理論知識淵博、教學經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，又要發(fā)揮企業(yè)導師實踐經(jīng)驗多、深諳市場規(guī)律的長處，還可以吸納優(yōu)秀校友、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)工匠、技術(shù)能手等多元主體加盟。人才互通機制要建立“雙創(chuàng)”導師數(shù)據(jù)庫，實行“專任+企業(yè)+技術(shù)+校友”導師庫動態(tài)管理，通過人才互通構(gòu)建“專創(chuàng)融合”育人共同體。

4 結(jié)束語

在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展國家戰(zhàn)略的背景下，探討專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育深度融合路徑是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量的必經(jīng)之路，更是實現(xiàn)專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育提質(zhì)增效的關(guān)鍵。通過共生理論的共生單元、共生環(huán)境、共生模式3 個維度，構(gòu)建“專創(chuàng)融合”理念認同機制，倡導部門協(xié)同機制，完善利益均衡機制，構(gòu)建資源共享機制，有助于“專創(chuàng)融合”的深入實施，有利于提升“專創(chuàng)融合”教育的實際成效。