徐姍姍，趙樹(shù)平

（合肥工業(yè)大學(xué)，安徽宣城 242000）

“大變革的時(shí)代，一定是哲學(xué)社會(huì)科學(xué)大發(fā)展的時(shí)代[1]?！?019 年5 月，隨著“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0 的正式啟動(dòng)，新文科建設(shè)邁入轉(zhuǎn)型提質(zhì)、內(nèi)涵發(fā)展的新車道，如何讓新文科教育與時(shí)代脈搏同頻共振，將知識(shí)體系更新與解決新時(shí)代偉大實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題緊密結(jié)合，是當(dāng)前高等教育面臨的重要課題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為當(dāng)前高等教育改革的重要方向，一方面依托新文科教育提供的理論支撐和價(jià)值賦能，另一方面也為新文科教育在教育內(nèi)容、教學(xué)方法等層面提供新路徑。2021 年3 月，“新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐”被納入教育部頒布的《新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目指南》之中，旨在推動(dòng)建設(shè)新文科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，提升學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合素養(yǎng)。高校要在新文科建設(shè)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，緊扣學(xué)科專業(yè)特色，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)范式轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)一批具有卓越思維、創(chuàng)新意識(shí)的新時(shí)代文科人才。

1 新文科背景下加強(qiáng)管理類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

1.1 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要

培育創(chuàng)新型人才是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要舉措。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革逐步深化，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)機(jī)制[2]，是推動(dòng)新文科建設(shè)的重要舉措。高校作為人才培養(yǎng)的基地，應(yīng)主動(dòng)打造一流的育人體系和環(huán)境[3]，認(rèn)真貫徹落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)制度安排，完善優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，進(jìn)而為社會(huì)輸送越來(lái)越多的創(chuàng)新人才。

1.2 推動(dòng)新文科建設(shè)的需要

在培育目標(biāo)方面，新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉、文理相融，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠?qū)鹘y(tǒng)的管理類專業(yè)與新興的人工智能和法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)深度融合，對(duì)于新文科建設(shè)打造交叉學(xué)科、促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)大有裨益；在培養(yǎng)模式方面，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和方法的跨領(lǐng)域、跨專業(yè)新興交叉課程和實(shí)踐教學(xué)課程，能夠?yàn)樾挛目平ㄔO(shè)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和教學(xué)方法，持續(xù)提高人才培育質(zhì)量；在培養(yǎng)理念方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與新文科建設(shè)均強(qiáng)調(diào)交叉培育、綜合發(fā)展，在推進(jìn)專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)提升中實(shí)現(xiàn)人才培育目標(biāo)。究其本質(zhì)，新文科建設(shè)所追求的是學(xué)科創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的創(chuàng)新，其本質(zhì)還是追求文科教育的高質(zhì)量、高水平發(fā)展[4]。

1.3 提升大學(xué)生就業(yè)能力的需要

習(xí)近平總書(shū)記指出：“就業(yè)是最大的民生工程、民心工程、根基工程，是社會(huì)穩(wěn)定的重要保障，必須抓緊抓實(shí)抓好[5]?！碑?dāng)前，就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，大學(xué)生就業(yè)能力的高低直接關(guān)系到其求職進(jìn)程[6]。高校在新文科建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)日益更新的人才需求，使人才培養(yǎng)符合社會(huì)的客觀環(huán)境，貼合學(xué)生的實(shí)際情況[7]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠打破現(xiàn)有專業(yè)局限，有效提升新文科管理類專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)能力。

2 新文科背景下管理類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐存在的問(wèn)題

基于國(guó)家對(duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式研究已成為高等教育教學(xué)改革研究的重要課題。目前，許多高校孵育了以“雙創(chuàng)”課程為代表的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系，構(gòu)建課內(nèi)教學(xué)、課外實(shí)踐、競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法緊貼創(chuàng)新實(shí)際，尤其在實(shí)踐教學(xué)部分不斷拓展，取得了一定的成績(jī)。但從整體來(lái)看，在新文科建設(shè)背景下，管理類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在教學(xué)頂層設(shè)計(jì)片面、實(shí)踐平臺(tái)缺失、實(shí)訓(xùn)運(yùn)行不佳等問(wèn)題。

2.1 缺乏引領(lǐng)式的頂層設(shè)計(jì)

在新文科視域下，高校積極探索對(duì)管理類專業(yè)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新范式，但針對(duì)管理類專業(yè)大學(xué)生精細(xì)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)不完善，主要表現(xiàn)在課程設(shè)置滯后、授課形式單一、師資力量不足、考核激勵(lì)不足等方面。

2.1.1 課程設(shè)置滯后

作為一門(mén)偏實(shí)踐性的學(xué)科，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程應(yīng)注重理論和實(shí)踐相融相通，課內(nèi)做到理論覆蓋，通過(guò)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的[7]。目前，很多高校開(kāi)設(shè)了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，譬如大學(xué)生創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、大學(xué)生KAB 創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等，課程性質(zhì)包括必修性質(zhì)的課程和選修性質(zhì)的公選課程，課程形式也趨向多樣化，包括線下課程、慕課以及線上線下混合式課程等。但未充分考慮到管理類學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)和專業(yè)特性，與管理類專業(yè)知識(shí)、素養(yǎng)能力培養(yǎng)需求差距較大，難以滿足新文科建設(shè)的需要。

2.1.2 授課形式單一

受傳統(tǒng)教育理念的影響，目前許多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)以教師講解為主，課程中教師關(guān)注的是如何將課程相關(guān)的部分管理學(xué)、創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)等知識(shí)進(jìn)行講授，師生間以“單向度”的形式進(jìn)行交流。實(shí)踐教學(xué)以制作課程設(shè)計(jì)、實(shí)操創(chuàng)業(yè)模擬軟件等為主，教師與學(xué)生的交流互動(dòng)不足，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。翻轉(zhuǎn)課堂和典例教學(xué)等新興教學(xué)形式、微課慕課與融合式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源利用率不高。

2.1.3 師資力量不足

高質(zhì)量教育的開(kāi)展離不開(kāi)一流教師隊(duì)伍的建設(shè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也不例外。在新文科建設(shè)視域下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要進(jìn)一步打破學(xué)科專業(yè)壁壘，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中促進(jìn)不同專業(yè)深入融通、不同學(xué)科交叉融合，這對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求。目前，部分教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)背景和實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)、市場(chǎng)情況了解不足、認(rèn)知陳舊，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“小班化”“強(qiáng)互動(dòng)”“重實(shí)踐”的內(nèi)在要求無(wú)法滿足，不利于管理類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的個(gè)性化培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提高[8]?！皬?fù)合型”“交叉型”師資力量嚴(yán)重不足，影響高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，亟須引進(jìn)和培養(yǎng)專職化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量。

2.1.4 考核激勵(lì)不足

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，對(duì)管理類學(xué)生采用偏重理論考查、知識(shí)考核的單一模式，缺乏論文闡述、案例討論、問(wèn)題解決等多種考核方式，無(wú)法從考核環(huán)節(jié)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生培育創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性能力，影響學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[9]。在教學(xué)考核方面，對(duì)于授課教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，難以真正量化課堂效果與教育水平。正面反饋的缺失，一方面影響大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)際效果，另一方面難以及時(shí)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)，無(wú)從實(shí)現(xiàn)教學(xué)改進(jìn)體系的良性循環(huán)。

2.2 缺乏高質(zhì)量的實(shí)踐平臺(tái)

在國(guó)家推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境中，許多高校積極籌建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，建設(shè)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)客空間等校內(nèi)機(jī)構(gòu)，與行業(yè)關(guān)聯(lián)企業(yè)合作共建校外實(shí)踐平臺(tái)，以期孵化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，實(shí)踐平臺(tái)數(shù)量呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)。在實(shí)施過(guò)程中，管理類專業(yè)學(xué)生通過(guò)跟隨導(dǎo)師參觀企業(yè)、聽(tīng)取報(bào)告進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，這種傳統(tǒng)教育模式很難實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的能力提升和素質(zhì)培育，很難保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量。在校企合作中，高校有了實(shí)踐基地，企業(yè)提升了知名度，但卻沒(méi)有實(shí)現(xiàn)實(shí)踐資源的精準(zhǔn)對(duì)接、運(yùn)行機(jī)制的科學(xué)共建、實(shí)踐平臺(tái)的培育孵育。此外，一些學(xué)校嘗試?yán)迷诰€平臺(tái)、模擬軟件等實(shí)踐平臺(tái)培育學(xué)生，但這種教學(xué)形態(tài)很難將人才培養(yǎng)中的學(xué)科建設(shè)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與社會(huì)需求緊密銜接。學(xué)校需要加快高質(zhì)量實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，推動(dòng)新文科專業(yè)人才培養(yǎng)的供給側(cè)與需求側(cè)高度匹配，以社會(huì)需求和國(guó)家需要為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)政策先導(dǎo)、立足需求的協(xié)同運(yùn)作、良性互動(dòng)，推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化[10]。

2.3 缺乏全局性的運(yùn)行機(jī)制

培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，構(gòu)建全局性運(yùn)行機(jī)制是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。不論是教育教學(xué)，還是競(jìng)賽培育，都是運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建中需重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境中，管理類學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣有限，一方面由于課程的邏輯體系尚未理順，實(shí)踐力量不足，學(xué)分激勵(lì)缺失，鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的配套措施匱乏；另一方面因?yàn)槲目祁悓W(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際要求存在一定斷層，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性不強(qiáng)。在競(jìng)賽培育方面，雖然在舉辦大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事時(shí)，各級(jí)部門(mén)和高校均鼓勵(lì)新文科專業(yè)學(xué)生跨專業(yè)組隊(duì)參賽，抑或是帶隊(duì)闖關(guān)，這鍛煉了新文科專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，增強(qiáng)了其創(chuàng)業(yè)的信心，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的交叉融合；但是，相關(guān)支持政策尚不完善，多數(shù)高校的政策支持集中在獲獎(jiǎng)、學(xué)分兌換等學(xué)生層面，對(duì)項(xiàng)目培育、經(jīng)費(fèi)支持等必要環(huán)節(jié)支撐不足，也缺少對(duì)實(shí)施過(guò)程的監(jiān)督機(jī)制。目前，部分高校將指導(dǎo)學(xué)生參與各種競(jìng)賽活動(dòng)計(jì)入工作時(shí)長(zhǎng)，通過(guò)給予補(bǔ)助、職稱評(píng)定、考核評(píng)價(jià)等對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)，取得了一定成效。但是，部分教師的指導(dǎo)實(shí)效有待提升，培育項(xiàng)目質(zhì)量不高，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開(kāi)展。

3 新文科背景下構(gòu)建“三階梯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式

鑒于當(dāng)前新文科管理類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐存在的問(wèn)題，探索建立以學(xué)科競(jìng)賽為抓手的產(chǎn)學(xué)研用一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建“三階梯”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式，培養(yǎng)學(xué)生“用創(chuàng)新的思維、創(chuàng)業(yè)的心態(tài)對(duì)待工作，在走向社會(huì)后用創(chuàng)新創(chuàng)造取得更好的成績(jī)”[11]，既能夠培養(yǎng)管理類學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，使其努力提升綜合素養(yǎng)，也幫助其獲得更強(qiáng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3.1 構(gòu)建以課程訓(xùn)練為主要內(nèi)容的第一階梯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式

新文科建設(shè)是推動(dòng)社會(huì)科學(xué)與新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革交叉融合的重要舉措[12]。依托新文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地展開(kāi)深入細(xì)致的調(diào)研，充分了解專業(yè)崗位需求，系統(tǒng)地將創(chuàng)新知識(shí)融入知識(shí)交叉、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，將創(chuàng)業(yè)教育融入實(shí)訓(xùn)課程、頂崗見(jiàn)習(xí)、完成畢業(yè)論文等培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

3.1.1 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

新文科建設(shè)的基本要求是要在文科專業(yè)人才培養(yǎng)模式方面實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)學(xué)科相互融通，充分彰顯新文科建設(shè)的新交叉、新功能和新范式。在管理類專業(yè)新文科人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)建設(shè)的全過(guò)程，著力提升管理類專業(yè)學(xué)生綜合能力，在實(shí)踐模擬中強(qiáng)化學(xué)生溝通表達(dá)能力、邏輯思維能力、合作精神等。應(yīng)建立跨學(xué)科的課程培養(yǎng)體系，促使管理類專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，努力提高“專創(chuàng)融合”的水平；優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置，結(jié)合管理專業(yè)學(xué)科特色，建設(shè)科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群；開(kāi)設(shè)企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)類課程，通過(guò)企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)，將創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生信息檢索、戰(zhàn)略把握、策略運(yùn)用等綜合能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與素養(yǎng)的交叉融合，進(jìn)一步增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.1.2 優(yōu)化實(shí)踐教育內(nèi)容和方式

實(shí)踐教學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用，要著眼于培養(yǎng)理論應(yīng)用于實(shí)踐的素養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升，還可以讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性。要根據(jù)管理類專業(yè)學(xué)科特色，抓好實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，采用團(tuán)隊(duì)分組實(shí)操形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，打造實(shí)踐課堂，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合企業(yè)的相關(guān)需求開(kāi)展社會(huì)調(diào)研，提升學(xué)生的調(diào)研能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力。

3.1.3 完善教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式

考核方法是教育水平的重要體現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核應(yīng)在注重創(chuàng)新理論考核的同時(shí)強(qiáng)化實(shí)踐能力的培育，采用創(chuàng)業(yè)實(shí)操、競(jìng)賽成績(jī)等多元評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，既要重視學(xué)生的報(bào)告等書(shū)面材料，又要考慮學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)，最終還要對(duì)實(shí)踐課程進(jìn)行驗(yàn)收答辯。

3.2 構(gòu)建以企業(yè)鍛煉為主要內(nèi)容的第二階梯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式

以“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”為兩翼，通過(guò)高校、企業(yè)精準(zhǔn)對(duì)接，組織學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)，聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行專業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享，大力提高大學(xué)生的科技創(chuàng)新水平和專業(yè)素質(zhì)。建設(shè)一支既有理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專兼職結(jié)合的教師隊(duì)伍，是影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的關(guān)鍵要素[13]，通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐考察給予教師更多的提升機(jī)會(huì)，優(yōu)化職稱評(píng)聘和績(jī)效考核工作制度，最大限度激發(fā)廣大教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的熱情。依托企業(yè)鍛煉提升教師的綜合能力與創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，鼓勵(lì)教師通過(guò)企業(yè)掛職、承擔(dān)揭榜掛帥課題等方式，幫助解決企業(yè)生產(chǎn)中的棘手難題，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化，豐富教師企業(yè)工作經(jīng)歷。利用校友資源、地域資源，聘任所在區(qū)域的優(yōu)秀企業(yè)家、杰出校友擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，一方面可以舉辦企業(yè)家講座，提高師資的實(shí)踐教學(xué)能力，另一方面可以邀請(qǐng)企業(yè)專家與專任教師共同指導(dǎo)學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，不斷提升管理類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量。

3.3 構(gòu)建以競(jìng)賽錘煉為主要內(nèi)容的第三階梯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式

學(xué)科競(jìng)賽是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐的外在形式、組織手段，也是成效檢驗(yàn)的重要載體，通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽，將專業(yè)教師、課程體系、實(shí)習(xí)基地、實(shí)驗(yàn)室、孵化平臺(tái)、校外導(dǎo)師等校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素和資源有效集合，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐體系和機(jī)制，更加有效地推動(dòng)新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐。高校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽，專業(yè)教師與企業(yè)教師共同指導(dǎo)，在較長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)持續(xù)培育創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽項(xiàng)目成果的轉(zhuǎn)化。

4 結(jié)束語(yǔ)

黨的二十大報(bào)告指出：“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。必須堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力，深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，開(kāi)辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動(dòng)能新優(yōu)勢(shì)?！盵14]實(shí)踐充分證明：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的關(guān)鍵，也能有力推動(dòng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展。高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要基地，應(yīng)充分考慮國(guó)家戰(zhàn)略需求，特別是在當(dāng)前新文科建設(shè)大背景下，建設(shè)契合實(shí)際需求、符合發(fā)展前景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，主動(dòng)探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式，合理統(tǒng)籌安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，推動(dòng)“專創(chuàng)融合”，從而培養(yǎng)更多符合國(guó)家需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。