基金項目:2023年度廣西研究生教育計劃創(chuàng)新項目“研究生‘自然辯證法概論課程教學(xué)研究與實(shí)踐探索”(項目編號:JGY20 23178);2023年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神融入高職院校思想政治理論課教學(xué)改革與實(shí)踐探索——以‘思想道德與法治為例”(項目編號:GXGZJG2023B165)。
作者簡介:楊亞玲(1971—),女,博士,廣西中醫(yī)藥大學(xué)馬克思主義學(xué)院副研究員,研究方向?yàn)楦咝K枷胝谓逃?/p>
摘? 要:“自然辯證法概論”課是理工農(nóng)醫(yī)研究生必要選修課,課程教學(xué)實(shí)踐中存在的突出的問題是理論與實(shí)踐相分離,教學(xué)效果不理想。為使碩士研究生感受到這門課程帶來的實(shí)際價值,文章從“自然辯證法概論”課教學(xué)現(xiàn)狀入手,探索了在課程教學(xué)中按照金課“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn),開展“自然辯證法概論”課程教育教學(xué)改革,旨在更好地達(dá)成研究生教育培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的總目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:兩性一度;自然辯證法概論;教學(xué)實(shí)踐
中圖分類號:G643? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? 文章編號:1673-7164(2024)14-0113-04
2019年10月,教育部發(fā)布了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》,強(qiáng)調(diào)課程是人才培養(yǎng)的核心要素,課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量,提出課程建設(shè)的“兩性一度”,即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。[1]“兩性一度”是一流本科課程建設(shè)要求,這一要求也同樣適用于研究生課程建設(shè)。“自然辯證法概論”課是理工農(nóng)醫(yī)研究生必要選修課,按照“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)開展課程建設(shè),能更好地達(dá)成研究生教育培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的總目標(biāo)。
一、“自然辯證法概論”課程教學(xué)現(xiàn)狀
“自然辯證法”是恩格斯于1873—1882年間創(chuàng)作的一系列手稿,1941年正式出版了單行本。新中國成立后,從1956年起,我國高校開始開設(shè)此課程。改革開放后,“自然辯證法概論”成為高校碩士研究生的思想政治理論課程。1981年,國家教委第一次明確將“自然辯證法”課程列為理工科碩士研究生思想政治理論必修課。1987年規(guī)定理工農(nóng)醫(yī)科專業(yè)碩士生開設(shè)54學(xué)時的“自然辯證法概論”課程,這一規(guī)定一直沿用了二十余年。2010年8月6日,中共中央宣傳部、教育部下發(fā)調(diào)整研究生思想政治理論課的意見,將“自然辯證法概論”課程從必修課調(diào)整為選修課,課時由54學(xué)時減少到18學(xué)時,也是在這次調(diào)整中,“自然辯證法概論”教材建設(shè)納入馬克思主義理論研究和建設(shè)工程,學(xué)科定位為馬克思主義思想政治理論課程,是馬克思主義哲學(xué)重要組成部分。課程的理論性強(qiáng),實(shí)踐性更強(qiáng)。2010年研究生思想政治理論課設(shè)置調(diào)整一直沿用至今。實(shí)施過程中,存在著一些普遍性問題。概括而言,突出的問題是理論與實(shí)踐相分離,普遍存在重知識傳授,聯(lián)系實(shí)際不夠,學(xué)生獲得感不強(qiáng),應(yīng)付了事,流于形式,教學(xué)效果不理想的問題。為將“自然辯證法概論”課程的理論性、學(xué)術(shù)性和思想性轉(zhuǎn)化為學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的累積、科研能力的提升、科學(xué)精神的培育,使學(xué)生感受到這門課程帶來的實(shí)際價值,需要在課程教學(xué)中按照金課“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn),開展“自然辯證法概論”課程教育教學(xué)改革,增強(qiáng)思想政治理論教育的針對性、實(shí)效性和親和力。
二、高階性:重在培養(yǎng)研究生綜合能力
高階性是指“通過對學(xué)生高級思維的訓(xùn)練,著力培養(yǎng)其解決復(fù)雜問題的綜合能力”。[2]強(qiáng)調(diào)的是教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時,要關(guān)注知識、能力和價值三維目標(biāo),做到三者有機(jī)融合,以知識目標(biāo)為基礎(chǔ)、能力目標(biāo)為主導(dǎo)、情感價值目標(biāo)為追求,提升學(xué)生綜合能力。
(一)知識目標(biāo)層面:“自然辯證法概論”課程教學(xué)設(shè)定重在理論深化和拓展
本科生學(xué)習(xí)馬克思主義哲學(xué),側(cè)重于從宏觀視野認(rèn)識自然、社會和人類思維發(fā)展的普遍規(guī)律,在此基礎(chǔ)上掌握馬克思主義的基本立場、觀點(diǎn)和方法。碩士研究生階段的自然辯證法是馬克思主義哲學(xué)的一部分,側(cè)重于運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)的普遍規(guī)律,分析自然界一般規(guī)律,分析人類認(rèn)識和改造自然的科學(xué)技術(shù)活動的一般規(guī)律以及科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一般規(guī)律。理論的邏輯關(guān)系是馬克思主義哲學(xué)由辯證唯物主義和歷史唯物主義兩部分構(gòu)成,而自然辯證法是辯證唯物主義的思想核心和理論基礎(chǔ)。需要學(xué)生掌握馬克思主義自然觀,從科學(xué)的角度了解自然觀最新理論形態(tài)及人和自然的關(guān)系;掌握馬克思主義科學(xué)技術(shù)觀,了解科學(xué)技術(shù)的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律;掌握馬克思主義科學(xué)技術(shù)方法論,了解分析與綜合、歸納與演繹等科學(xué)思維形式;掌握馬克思主義科學(xué)技術(shù)社會論,了解科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系,對科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的異化問題、倫理問題等有一定認(rèn)知。最終學(xué)生要自覺地形成馬克思主義科學(xué)技術(shù)觀,掌握其理論精髓和重大意義。
(二)能力目標(biāo)層面:“自然辯證法概論”課程教學(xué)設(shè)定重在增強(qiáng)思維能力
碩士研究生在掌握“自然辯證法概論”理論知識的基礎(chǔ)上,更重要的是要具備科學(xué)思維和科學(xué)能力。一是增強(qiáng)辯證思維能力。運(yùn)用聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)分析和解決問題,形成批判的和革命的精神,這是科學(xué)思維的根本體現(xiàn),是碩士研究生從事科學(xué)研究的基本能力。二是增強(qiáng)歷史思維能力。自然辯證法是以科學(xué)史為基礎(chǔ)的,遵循科學(xué)發(fā)展的軌跡研究自然發(fā)展、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一般規(guī)律,進(jìn)而對社會現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行科學(xué)的觀察和思考。自然辯證法教學(xué)具有史論結(jié)合的特點(diǎn),以史為脈絡(luò),以理論分析為精髓,培養(yǎng)碩士研究生的歷史思維能力,這是馬克思主義學(xué)科的內(nèi)在要求。三是增強(qiáng)系統(tǒng)思維能力。善于以普遍聯(lián)系觀點(diǎn)分析事物的各個組成部分、結(jié)構(gòu)和功能,不拘泥于表象,透過現(xiàn)象看本質(zhì)。“自然辯證法概論”課程各個版塊的內(nèi)容并非彼此孤立,而是互相聯(lián)系的統(tǒng)一整體。堅持系統(tǒng)思維,才能從整體上把握事物發(fā)展規(guī)律,這是從事科學(xué)研究的必要能力。四是創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新是自然辯證法的精神實(shí)質(zhì),是自然辯證法最為顯著的特征,也是新時代人才培養(yǎng)的基本要求。黨的二十大強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新是第一動力,自然辯證法之中的科學(xué)方法論彰顯創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。要培養(yǎng)碩士研究生逐步建立起創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識,成為推動社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。
(三)價值目標(biāo)層面:“自然辯證法概論”課程教學(xué)設(shè)定重在精神引領(lǐng)
學(xué)習(xí)“自然辯證法概論”課程,要培養(yǎng)碩士研究生正確的態(tài)度和科學(xué)的精神。一是“自然辯證法概論”課程涉及自然觀、科學(xué)技術(shù)觀等諸多內(nèi)容,涉及自然科學(xué)、歷史學(xué)、社會學(xué)等諸多學(xué)科,內(nèi)涵豐富的科學(xué)精神和人文精神,是二者的有機(jī)統(tǒng)一。其內(nèi)容多、涵蓋廣。學(xué)生學(xué)習(xí)自然辯證法的根本目的,是領(lǐng)會其科學(xué)主義精神,這種精神具有穿越時空的普遍意義和永恒價值。二是要形成理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)?!白匀晦q證法概論”課程來源于實(shí)踐,又高于實(shí)踐,要堅持理論聯(lián)系實(shí)際,既要緊密聯(lián)系外部客觀世界科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀,也要密切關(guān)注個人主觀世界的狀況。三是對“自然辯證法概括”課程的學(xué)習(xí)不能只停留于書本,只關(guān)注知識和理論的掌握,更重要的是轉(zhuǎn)化為實(shí)際的行動能力,引導(dǎo)碩士研究生樹立為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興奮斗終身的信念。
三、創(chuàng)新性:重在教學(xué)過程前沿性和時代性
創(chuàng)新著重體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)施過程中,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段到教學(xué)評價具有前沿性和時代性。[2]
(一)優(yōu)化重組教學(xué)內(nèi)容,以專題式教學(xué)凝練基本理論,提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在全面系統(tǒng)把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,通過篩選、凝練和組織對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組,提煉出5個教學(xué)專題:正確認(rèn)識自然辯證法及其當(dāng)代價值;物物相關(guān),相生相克——馬克思主義自然觀;“器官投影說”——關(guān)于科學(xué)技術(shù)本質(zhì)的探索;辯證思維與系統(tǒng)思維——馬克思主義科學(xué)技術(shù)方法論的核心;雙刃劍——科學(xué)技術(shù)的異化與反思。
注重每個專題知識結(jié)構(gòu)的核心性、系統(tǒng)性,與碩士研究生科學(xué)精神、科研能力培育的密切關(guān)聯(lián)性。專題設(shè)置注重兩個結(jié)合:一是與自然辯證法當(dāng)前發(fā)展的關(guān)鍵性問題、難題及相應(yīng)的理論結(jié)合。恩格斯創(chuàng)立自然辯證法距今已有一百多年,其中不變的是自然與科學(xué)發(fā)展的一般規(guī)律,具體的科學(xué)內(nèi)容和研究方法隨時代發(fā)展而不斷發(fā)展,課程講授要與時俱進(jìn)地向?qū)W生展現(xiàn)最新的科學(xué)研究成果,吸引學(xué)生注意力。二是結(jié)合碩士研究生專業(yè)開展教學(xué)。自然辯證法課程與自然科學(xué)聯(lián)系最為密切,在講課過程中適當(dāng)引入理工農(nóng)醫(yī)類科學(xué)史、現(xiàn)狀、未來發(fā)展、面臨困境等問題,能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。
(二)注重多樣化教學(xué)方法,以問題意識為導(dǎo)向融入專業(yè)元素,增強(qiáng)學(xué)生參與意識
以問題鏈的教學(xué)方法為主,結(jié)合各專題教學(xué)內(nèi)容,綜合運(yùn)用案例教學(xué)法、探究式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、比較教學(xué)法等進(jìn)行深度學(xué)習(xí),幫助研究生拓展辯證思維和系統(tǒng)思維能力,提升科學(xué)素養(yǎng)。問題鏈教學(xué)的關(guān)鍵在于問題設(shè)置,需要注意兩點(diǎn):一是以教材闡述的一般規(guī)律為核心,避免偏離教材的情況;二是聚焦學(xué)生的關(guān)注點(diǎn),最好以學(xué)生的專業(yè)為問題域,使理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,增強(qiáng)問題的實(shí)效性和針對性。
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(三)綜合運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,以學(xué)生為主體開展問題討論,提升科學(xué)思維能力
充分利用和發(fā)揮現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段和教學(xué)平臺,將課堂理論學(xué)習(xí)與課外討論學(xué)習(xí)、第一課堂和第二課堂相結(jié)合。以超星學(xué)習(xí)通、智慧樹、雨課堂等學(xué)習(xí)平臺為依托,教師在課前把教學(xué)案例、視頻、音頻等多媒體資源上傳到學(xué)習(xí)平臺,學(xué)生綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺資源,分成小組開展專題問題、案例討論,課上或課后通過學(xué)習(xí)通等平臺發(fā)布觀點(diǎn)開展思想交流,激發(fā)學(xué)生的科研活力,形成有利于科學(xué)研究的學(xué)術(shù)氛圍。
(四)建立教學(xué)效果評價體系,以過程性評價為主導(dǎo),激發(fā)學(xué)生科研潛力
“自然辯證法概論”課程學(xué)業(yè)成績?yōu)椤皩W(xué)習(xí)態(tài)度+學(xué)習(xí)能力+自主學(xué)習(xí)”的綜合測評。其中學(xué)習(xí)態(tài)度占課程總評成績的30%,以課堂教學(xué)考勤和按時完成課堂測試、課后作業(yè)為考核內(nèi)容。學(xué)習(xí)能力的考核占綜合測評40%,以完成學(xué)期論文為考核內(nèi)容??己藰?biāo)準(zhǔn)是獨(dú)立思考、選題新穎、思路清晰、能綜合運(yùn)用“自然辯證法概論”課程相關(guān)原理與專業(yè)課程相結(jié)合分析問題,闡明觀點(diǎn),結(jié)論合理。自主學(xué)習(xí)占綜合測評30%,以線上小組討論為主。學(xué)生參與小組討論情況等為考核環(huán)節(jié),形成對學(xué)習(xí)全過程的觀察、記錄、反思及評價,對學(xué)習(xí)的有效結(jié)果和發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行整體性價值判斷,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
四、挑戰(zhàn)度:重在學(xué)生獲得知識的難度、深度
“挑戰(zhàn)度”是指課程應(yīng)該具有一定的難度和深度,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望。[3]根據(jù)《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》,增加挑戰(zhàn)度是“讓學(xué)生體驗(yàn)‘跳一跳才能夠得著的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)”。
(一)“挑戰(zhàn)度”意味著課程設(shè)計的難度
“自然辯證法概論”課程的整體教學(xué)設(shè)計,要遵循兩個原則:一是教材內(nèi)容體系的完整性和知識要點(diǎn)的全面性,不能因課時少而隨意刪減章節(jié),使學(xué)生對知識的把握缺少系統(tǒng)性。“自然辯證法概論”共計五章內(nèi)容,要在精準(zhǔn)把握教材理論邏輯的基礎(chǔ)上,從學(xué)理層面厘清各個章節(jié)之間的邏輯關(guān)系和理論脈絡(luò),用相對有限的課時展現(xiàn)課程的整體架構(gòu),科學(xué)地解決“自然辯證法概論”課程知識體系龐大而課時不足的難題;二是“自然辯證法概論”課程屬于馬克思主義理論學(xué)科,教學(xué)設(shè)計要遵循思想政治理論課的意識形態(tài)性和政治導(dǎo)向性,充分反映馬克思主義中國化的最新理論成果,充分反映中國特色社會主義的豐富實(shí)踐以及自然辯證法研究領(lǐng)域的最新成果,達(dá)到教學(xué)設(shè)計的思想性、政治性與學(xué)術(shù)性的高度統(tǒng)一。
(二)“挑戰(zhàn)度”意味著學(xué)生學(xué)習(xí)的難度
要使學(xué)生“跳一跳才能夠得著”,即在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置上具有一定的難度和深度,體現(xiàn)研究性、創(chuàng)新性、綜合性,使學(xué)生對知識的獲得需要有自身思考過程,這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,特別是對研究生階段的學(xué)生來說,學(xué)習(xí)過程不僅是獲取知識的過程,更是研究、思考、探究的過程,為學(xué)生科研能力的提升奠定基礎(chǔ)。挑戰(zhàn)度的設(shè)定必須要考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)、實(shí)際狀況和學(xué)習(xí)能力,不能完全超出學(xué)生知識能力范圍,要確保學(xué)生經(jīng)過自身思索和研究能夠達(dá)到一定程度理解和掌握。挑戰(zhàn)度主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中,問題設(shè)置的難易程度及帶來的思考度。例如科技倫理與社會責(zé)任問題,如何看待科學(xué)技術(shù)發(fā)展對社會、環(huán)境及人類倫理道德帶來的挑戰(zhàn),針對不同專業(yè)可以進(jìn)一步延伸問題,如醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士生,可以克隆人為例來講述其中涉及的科學(xué)與社會的關(guān)系問題。信息技術(shù)的發(fā)展為社會管理提供新的方法和手段,但其中也會涉及道德倫理等問題,例如新冠肺炎疫情期間大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的廣泛使用,一方面便于高效、快捷、迅速地控制傳染源及傳染過程,另一方面也因涉及如何對待個體隱私等問題,而需要碩士研究生閱讀相關(guān)文獻(xiàn)給出自己的解答,問題答案是開放式的,學(xué)生可在多種思維的碰撞中提升思維能力。[4]
(三)“挑戰(zhàn)度”意味著教師教學(xué)的難度
課程的“兩性一度”建設(shè),教師是主體。教師作為課程內(nèi)容的傳授者、教學(xué)過程的主導(dǎo)者、教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定者,對課程整體的設(shè)計,決定一門課程能否成為“金課”而不是“水課”。這是對教師的一種挑戰(zhàn)度,要求教師要不斷提升自身能力和水平?!白匀晦q證法概論”課程兼具文理學(xué)科的特點(diǎn),對教師自身的知識儲備提出更高要求。[5]教師需要不斷學(xué)習(xí)新的知識,特別是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果以及所教授的學(xué)生相關(guān)專業(yè)的理論發(fā)展的前沿問題,并能闡述清晰其中的科學(xué)發(fā)展邏輯;需要深刻挖掘?qū)W科思想政治淵源,及時把習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想落實(shí)到教材中,講清楚習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想所蘊(yùn)含的辯證唯物主義的自然觀、科學(xué)觀、技術(shù)觀,凝練出中國馬克思主義科學(xué)技術(shù)觀的實(shí)質(zhì)內(nèi)容和時代價值,充分體現(xiàn)馬克思主義自然辯證法的立場、觀點(diǎn)和方法,凸顯“自然辯證法概論”課程馬克思主義理論的價值內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)思維方式和科學(xué)精神,使“自然辯證法概論”課程成為研究生“金課”。
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(責(zé)任編輯:羅欣)