摘 要：“數(shù)字電子技術(shù)”課程是電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課，在專(zhuān)業(yè)體系中占據(jù)重要地位，掌握課程的核心內(nèi)容將為學(xué)生學(xué)好后繼專(zhuān)業(yè)課打下良好的基礎(chǔ)，是學(xué)生將來(lái)就業(yè)的金鑰匙。為打造助力學(xué)生成才的“金課”，遵循“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)，在教育觀(guān)念、課堂教學(xué)、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐和探索，為學(xué)生成長(zhǎng)增值。

關(guān)鍵詞：兩性一度;金課;數(shù)字電子技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract：Digital Electronic Technology is the core basic course of electronic information specialty，which occupies an important position in the professional system.Mastering the core content of the course will lay a good foundation for students to learn the follow-up professional courses，and will be a golden key for students to get employment in the future.In order to build a "golden course" to help students to become talents，we should follow the standard of "Two Natures and One Standard”and carry out teaching practice and exploration in education concept，classroom teaching，course teaching content，teaching mode，assessment and evaluation mode，so as to increase the value of students' growth.

Key words：Two Natures and One Standard;Gold Course;Digital Electronic Technology

2018年6月在全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上教育部陳寶生部長(zhǎng)第一次提出：要對(duì)大學(xué)生合理“增負(fù)”，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度、拓展課程深度、提升課程高階性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專(zhuān)業(yè)志趣，真正把“水課”變成有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的“金課”[1]。因此，如何把教育部關(guān)于“金課”建設(shè)的要求落到實(shí)處，是高校教師必須面對(duì)和解決的問(wèn)題。

當(dāng)今信息社會(huì)，電子技術(shù)飛速發(fā)展，數(shù)字電子技術(shù)已成為人工智能、無(wú)人駕駛、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、機(jī)器學(xué)習(xí)、虛擬現(xiàn)實(shí)等先進(jìn)信息技術(shù)的核心，是社會(huì)科技進(jìn)步的標(biāo)志。為培養(yǎng)電子信息行業(yè)高技術(shù)人才，就要從“數(shù)字電子技術(shù)”課程抓起，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，注重其電子設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，按照“兩性一度”（高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度）“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重構(gòu)課程[2]，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量，使其成為學(xué)生成長(zhǎng)路上的一盞明燈。

一、更新傳統(tǒng)教育觀(guān)念，樹(shù)立產(chǎn)出導(dǎo)向的教育理念

教育理念的創(chuàng)新是教育發(fā)展的前提，教師要樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的新的教學(xué)理念，才能順應(yīng)時(shí)代的要求。21世紀(jì)是一個(gè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，教師要摒棄傳統(tǒng)依賴(lài)教材以輸入為主的教學(xué)方法，要樹(shù)立基于“學(xué)生發(fā)展”的理念。即要從服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、社會(huì)需求和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的角度制訂培養(yǎng)目標(biāo)、擬定畢業(yè)要求、構(gòu)建課程體系、提煉課程講授內(nèi)容、組織方式及評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建基于產(chǎn)出導(dǎo)向（Outcomes-based Education，縮寫(xiě)為OBE）的教學(xué)理念，聚焦于“學(xué)生學(xué)到了什么”，“學(xué)會(huì)了什么”、“是否具有終身學(xué)習(xí)的能力”，注重培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)到知識(shí)轉(zhuǎn)成培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、多種互動(dòng)方式共用，讓學(xué)生成為課堂的主人

課堂是育人的主渠道，是“金課”建設(shè)主陣地、主渠道和主戰(zhàn)場(chǎng)。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，多為教師單方面灌輸理論知識(shí)，以知識(shí)傳授為中心，雖然訓(xùn)練了學(xué)生能力，但卻無(wú)情的扼殺了學(xué)生思維，學(xué)生處于“被動(dòng)接受”，是教師單邊教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，其教學(xué)效果可想而知。為徹底解構(gòu)傳統(tǒng)課堂，把學(xué)生的“被動(dòng)接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究”，打造“以學(xué)生為主體”的高效課堂，實(shí)現(xiàn)以“學(xué)”為主，以“教”為輔，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的交往、互動(dòng)，通過(guò)師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，達(dá)成共享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀(guān)念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，形成教師式學(xué)生和學(xué)生式教師。在這樣有溫度的課堂中才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的深度與廣度，鍛煉學(xué)生高階思維能力。

《數(shù)字電子技術(shù)》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用的多種多樣授課方式，如課堂上有課堂講授、課堂討論和翻轉(zhuǎn)課程。課堂授課內(nèi)容要結(jié)合課前MOOC學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題[3]，采用講與練相結(jié)合的方式進(jìn)行有針對(duì)性的知識(shí)講解，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，理清知識(shí)點(diǎn)之間的銜接關(guān)系，形成一個(gè)系統(tǒng)性知識(shí)架構(gòu)。課堂討論是在講課期間穿插進(jìn)行，隨機(jī)開(kāi)展，在講解與練習(xí)時(shí)，采用你問(wèn)他答、你講我問(wèn)、你寫(xiě)我評(píng)、奇思妙想等方式，活躍學(xué)生思維。翻轉(zhuǎn)課堂階段性開(kāi)展，針對(duì)重點(diǎn)章節(jié)內(nèi)容，設(shè)定與實(shí)踐聯(lián)系緊密的探究式項(xiàng)目，開(kāi)展基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的小組協(xié)作教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力和小組合作能力。這樣的互動(dòng)課堂開(kāi)闊了學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生課堂回歸，愛(ài)上學(xué)習(xí)，從而打造高效互動(dòng)的課堂。

三、深耕課程內(nèi)容，準(zhǔn)確提煉課程所承載的學(xué)科核心素養(yǎng)

課程建設(shè)是“金課”建設(shè)的根，課程內(nèi)容是課程的魂，所以在“金課”建設(shè)中要注重課程內(nèi)容提煉、融合和創(chuàng)新[4]。對(duì)于體現(xiàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)性傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行濃縮和充實(shí)，將國(guó)家和當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需求及專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)所需的知識(shí)、能力和基本素質(zhì)與原有內(nèi)容進(jìn)行更新、重組、優(yōu)化迭代，在確保課程知識(shí)的基礎(chǔ)性、時(shí)代性和專(zhuān)業(yè)性的前提下，巧妙地化繁為簡(jiǎn)、提煉核心素養(yǎng)，并形成“少而精”內(nèi)容體系。這樣可以在教學(xué)過(guò)程中“精講留白”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行通透式的深度學(xué)習(xí)，把所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)科核心素養(yǎng)，“知”內(nèi)化為“識(shí)”，并付諸于“行”，提升解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)“知而有識(shí)，學(xué)而善用”的人才。

數(shù)字電子技術(shù)近年來(lái)發(fā)展突飛猛進(jìn)，在教學(xué)內(nèi)容上要解決好基礎(chǔ)與前沿、基礎(chǔ)理論與實(shí)際應(yīng)用、理論與實(shí)踐等之間的關(guān)系，處理好博與專(zhuān)、新與舊、深與淺的關(guān)系，建立先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，時(shí)時(shí)更新的課程內(nèi)容。在課程教學(xué)中構(gòu)建課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、混合式教學(xué)和EDA教學(xué)交叉融合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)各守其位，各司其職，相互融合，相輔相成，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成。

四、思政融合，價(jià)值引領(lǐng)，立德樹(shù)人

國(guó)無(wú)德不興，人無(wú)德不立。一個(gè)國(guó)家要培養(yǎng)人才，既要育智，更要育人。因此在課程教學(xué)中應(yīng)融入思政元素，要把做人做事的基本道理、把社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的要求、把實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入到課程教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)“價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)”同頻共振，達(dá)成“三位一體”教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立為社會(huì)進(jìn)步及發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)民族強(qiáng)大的夢(mèng)想而不懈奮斗的遠(yuǎn)大理想。

如在講解《數(shù)字電子技術(shù)》作為核心基礎(chǔ)課程在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系中紐帶作用時(shí)，結(jié)合目前電子技術(shù)飛速發(fā)展的形勢(shì)，指出數(shù)字電子技術(shù)已成為人工智能、無(wú)人駕駛、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、機(jī)器學(xué)習(xí)、虛擬現(xiàn)實(shí)等先進(jìn)信息技術(shù)的核心，成為推動(dòng)社會(huì)科技進(jìn)步的關(guān)鍵技術(shù)。而目前我國(guó)在人工智能、大數(shù)據(jù)、量子通訊等高科技領(lǐng)域已占據(jù)世界領(lǐng)先地位，學(xué)生的民族自豪感油然而生，這樣不僅增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的優(yōu)越感和自信心，更能建立“為實(shí)現(xiàn)科技強(qiáng)國(guó)的夢(mèng)想而讀書(shū)”的雄心壯志。

五、開(kāi)展基于MOOC與雨課堂的混合式教學(xué)

基于MOOC與雨課堂的混合式教學(xué)，構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)課前-課中-課后的無(wú)縫連接，突破了時(shí)間和空間，打造高效的學(xué)習(xí)閉環(huán)。課前推送MOOC資源，完成知識(shí)的預(yù)習(xí)，課中雨課堂適時(shí)插入測(cè)試、分組討論、隨機(jī)點(diǎn)名提問(wèn)和隨時(shí)出現(xiàn)的彈幕，鍛煉了學(xué)生反應(yīng)敏捷、快速思考的能力，活躍了課堂氛圍，構(gòu)造有溫度的課堂;課后借助“雨課堂”采集學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，給出有針對(duì)性“課后小結(jié)”，更好地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的融合。

六、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)過(guò)程考核

在“金課”建設(shè)中，要改變過(guò)去單一的以“期末+平時(shí)”考試的評(píng)價(jià)體制，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程考核，創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，提升教學(xué)效果。基于雨課堂的智慧工具，讓過(guò)程考核成為可能，在考核體系中課堂表現(xiàn)、隨堂練習(xí)、課堂參與度、討論交流等都將納入考核指標(biāo)，有助于學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)探索”轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力，提升課程的高階性、增加課程的挑戰(zhàn)度。

七、結(jié)語(yǔ)

淘汰“水課”，打造新時(shí)代本科教育“金課”，是我國(guó)高等教育改革最重要的關(guān)鍵詞之一，“金課”建設(shè)要遵循“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，要識(shí)變、應(yīng)變、求變，提升本科教育質(zhì)量，要認(rèn)識(shí)到課程建設(shè)和改革的長(zhǎng)期性，“金課”建設(shè)永遠(yuǎn)在路上。

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基金項(xiàng)目：2019年天津商業(yè)大學(xué)金課建設(shè)項(xiàng)目-數(shù)字電子技術(shù)（項(xiàng)目編號(hào)：19JKJS01045）

作者簡(jiǎn)介：侯淑萍（1973—），女，漢族，河北邯鄲人，博士，副教授，主要從事數(shù)字電子技術(shù)、EDA電子設(shè)計(jì)教學(xué)、磁性材料等研究。