基金項(xiàng)目：廣東省高等教育學(xué)會(huì)民辦高等教育專業(yè)委員會(huì)2022年度研究課題“混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)改革研究”（課題編號(hào)：2022MBGJ046）；廣州東華職業(yè)學(xué)院2022年度校級教科研項(xiàng)目“OBE教學(xué)模式下大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：DH202202）。

作者簡介：張闖艷（1975—），女，碩士，廣州東華職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教育、英語教學(xué)法。

摘? 要：英語作為一項(xiàng)跨文化交流的重要技能，是推動(dòng)我國全球化發(fā)展的基礎(chǔ)。大學(xué)英語教育的質(zhì)量和效果對于培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交流能力的高素質(zhì)人才至關(guān)重要。對大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)進(jìn)行改革，可以更準(zhǔn)確地評估學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)出更具實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的英語人才。傳統(tǒng)的評價(jià)方法具有一定局限性，需要探索適應(yīng)現(xiàn)代教育需求的新方法，以更好地滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。文章通過文獻(xiàn)分析和實(shí)踐案例，梳理了當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)存在的問題，通過明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)置合理的評價(jià)指標(biāo)、創(chuàng)新評價(jià)方法和完善評價(jià)反饋機(jī)制等實(shí)踐路徑，以推動(dòng)大學(xué)英語教育評價(jià)體系更科學(xué)、更靈活。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)評價(jià)；改革

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2024）14-0033-04

在全球化的背景下，大學(xué)生可以接觸到更多國際交流和合作的機(jī)會(huì)。英語作為全球通用語言，在各個(gè)領(lǐng)域的重要性日益顯著。大學(xué)英語教學(xué)的評價(jià)需要與國際標(biāo)準(zhǔn)接軌，以確保學(xué)生具備良好的溝通和交流能力?，F(xiàn)代教育以全人教育為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。傳統(tǒng)英語教學(xué)評價(jià)主要關(guān)注學(xué)生的語法和詞匯掌握程度，忽視了學(xué)生的口語表達(dá)、閱讀理解和寫作能力等其他語言技能。將英語教學(xué)評價(jià)與學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)相結(jié)合，成為教育改革的重要任務(wù)之一。

一、大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)改革的重要性

第一，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。評價(jià)是教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，通過評價(jià)可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的考試評價(jià)方式存在一些問題，如注重記憶而不重視實(shí)際運(yùn)用能力、評價(jià)內(nèi)容單一等。教師可以引入多樣化的評價(jià)方法，如口頭表達(dá)、書面作品、小組合作等，更全面地觀察和評價(jià)學(xué)生的英語能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。［1］

第二，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的評價(jià)方式往往注重對學(xué)生的評判和排名，容易使學(xué)生焦慮和壓力過大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力下降。教師可以引入能力導(dǎo)向的評價(jià)，更注重對學(xué)生英語能力的全面培養(yǎng)和發(fā)展，而不僅是對某一次考試的成績評價(jià)。多樣化的評價(jià)方式也可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和積極性，使他們更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，形成自主學(xué)習(xí)的能力。

第三，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。傳統(tǒng)的英語評價(jià)方式往往將重點(diǎn)放在語言知識(shí)的掌握上，而忽視了學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中的能力。如今全球化的背景下，英語成為國際交流的重要工具，因此學(xué)生需要具備廣泛的綜合能力，如聽說讀寫能力、跨文化交際能力、信息獲取和處理能力等。通過引入適應(yīng)社會(huì)需求的評價(jià)指標(biāo)和方式，可以更全面地評價(jià)學(xué)生的綜合能力，并在教學(xué)中有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第四，大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)改革有助于提高教師的教學(xué)水平。評價(jià)是教師教學(xué)活動(dòng)的反饋和反思，通過評價(jià)有助于教師了解自己的教學(xué)效果和不足之處，進(jìn)而對教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和提高。高校可以引入評價(jià)結(jié)果的反饋機(jī)制，讓教師獲得真實(shí)有效的評價(jià)信息，幫助他們了解自己在教學(xué)中的問題和不足，從而促進(jìn)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法的更新和提升。

二、當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)存在的問題

（一）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確

在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不明確主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是缺乏統(tǒng)一規(guī)范。不同學(xué)校、不同教師對于學(xué)生的英語能力評價(jià)存在著差異。沒有一個(gè)科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)導(dǎo)致教師對學(xué)生的英語能力評價(jià)變得模糊不清，無法客觀地掌握學(xué)生的實(shí)際水平。二是缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)多以考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，忽視了對學(xué)生英語綜合能力的全面評價(jià)。英語教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等多方面的能力，而不僅僅是對學(xué)生的語法知識(shí)和詞匯量進(jìn)行測試，導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注應(yīng)試，忽視了對英語實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。［2］三是缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)中，教師通常只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。然而，學(xué)習(xí)英語是一個(gè)長期的過程，學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。如果只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，則無法幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高英語學(xué)習(xí)效果。

（二）評價(jià)指標(biāo)單一化

在大學(xué)英語教學(xué)中，評價(jià)的指標(biāo)偏向于傳統(tǒng)的語法知識(shí)和閱讀理解能力，忽視了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。首先，過于強(qiáng)調(diào)語法知識(shí)和閱讀理解的評價(jià)，忽視了口語和寫作等其他語言技能。英語教學(xué)是一個(gè)全面培養(yǎng)學(xué)生語言能力的過程，但大多數(shù)高校英語教學(xué)側(cè)重于對學(xué)生的語法知識(shí)和閱讀理解能力的考核。單一的評價(jià)指標(biāo)導(dǎo)致學(xué)生只注重記憶和理解語法規(guī)則，而忽略了對語言靈活運(yùn)用的訓(xùn)練，使學(xué)生在實(shí)際交流和寫作中表達(dá)能力不足。［3］其次，評價(jià)指標(biāo)的嚴(yán)格程度不一致。由于評價(jià)指標(biāo)過于片面，導(dǎo)致評價(jià)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)不一致。一些評價(jià)側(cè)重于詞匯量的大小，另一些則側(cè)重于句式的復(fù)雜度，對評價(jià)結(jié)果的公正性具有一定影響，無法真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際能力水平。

（三）評價(jià)方式缺乏多樣性

當(dāng)前一些高校仍以教師為中心，過于依賴考試成績和學(xué)科知識(shí)，忽視了學(xué)生自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)和自我評價(jià)的重要性，致使教育評價(jià)缺乏多元化的探索和實(shí)踐。學(xué)校和教師普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)成績是最重要和最權(quán)威的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此在教學(xué)評價(jià)中也只注重成績，忽視了對學(xué)生的多元化發(fā)展和實(shí)際能力的評價(jià)。大多數(shù)高校僅從教師角度進(jìn)行評價(jià)，憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和主觀意志單方面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)業(yè)質(zhì)量，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果缺乏客觀性和公正性，不利于教師及學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)，教師的教學(xué)技能和手段受限，學(xué)生也未能得到充分的評價(jià)和指導(dǎo)。［4］在大學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)生和同學(xué)評價(jià)尤為重要，可以及時(shí)反饋和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教學(xué)質(zhì)量和課程內(nèi)容的有效性。忽視這些方面的評價(jià)將導(dǎo)致評價(jià)過程憑空地仰賴教師評論、期待和偏好，評價(jià)結(jié)果不全面，影響教育改革和教育質(zhì)量的提高。以大學(xué)英語教學(xué)中的口語課為例，目前的評價(jià)方式通常是教師主動(dòng)組織學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)音、流利度和語法表達(dá)進(jìn)行評價(jià)，并將結(jié)果反饋給學(xué)生，忽視學(xué)生與別人交流的能力，降低了學(xué)生自主發(fā)展和探索的動(dòng)力，阻礙了評價(jià)多樣性的實(shí)現(xiàn)。

（四）評價(jià)反饋機(jī)制不完善

評價(jià)反饋機(jī)制不完善主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是評價(jià)反饋的及時(shí)性存在問題。部分高校的評價(jià)結(jié)果不能及時(shí)向?qū)W生反饋，且無法及時(shí)糾正教學(xué)中存在的問題，也不能及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和方式，進(jìn)而對教學(xué)質(zhì)量的提升造成影響。二是評價(jià)反饋的準(zhǔn)確性存在問題。一些高校的評價(jià)結(jié)果僅僅是宏觀意義上的總體反饋，不能夠針對具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行精準(zhǔn)地分析。三是教學(xué)體系中缺乏相應(yīng)的改進(jìn)機(jī)制。當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)體系缺乏完整的教學(xué)管理制度和科學(xué)的教學(xué)體系，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)和評估標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)結(jié)果無法與實(shí)際的教學(xué)需求和教學(xué)管理需要進(jìn)行銜接，缺乏有效的改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)的機(jī)制，成為阻礙教學(xué)質(zhì)量提升的重要問題。

三、大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)改革路徑

（一）明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

隨著教育方式的不斷改進(jìn)，對于大學(xué)英語課程評價(jià)的要求也在不斷提高。明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要基于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求。首先需要細(xì)化教學(xué)目標(biāo)和各個(gè)目標(biāo)之間的關(guān)系。然后，可以調(diào)查學(xué)生的需求，了解他們的背景、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方法，從而制定適當(dāng)?shù)脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。［5］教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同難度的試題和測驗(yàn)，并對學(xué)生進(jìn)行分類分組?？梢酝ㄟ^目標(biāo)制定、教學(xué)過程和結(jié)果三個(gè)方面進(jìn)行。

在大學(xué)英語教學(xué)的第一階段，必須有針對性地為學(xué)生制定實(shí)際的目標(biāo)，并根據(jù)他們的水平和興趣來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。例如在評價(jià)學(xué)生閱讀能力時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生閱讀一定難度的文章的能力、閱讀速度、理解能力、讀書量等。在教學(xué)過程中，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)教師的教學(xué)計(jì)劃來設(shè)置。因此，每位教師都應(yīng)當(dāng)制定適合自己的教學(xué)計(jì)劃來保證學(xué)生的充分發(fā)展。在設(shè)定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，應(yīng)考慮到學(xué)生的參與程度、表達(dá)技巧、語法用法等方面的能力。例如，當(dāng)評價(jià)學(xué)生口語的表達(dá)水平時(shí)，可以關(guān)注學(xué)生在互動(dòng)、流暢、正確和掌握語言功能方面的表現(xiàn)。

（二）設(shè)置合理的評價(jià)指標(biāo)

在大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)改革過程中設(shè)置合理的評價(jià)指標(biāo)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是考慮學(xué)生的個(gè)體差異性。大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)方式都存在差異。教師需要制定適用于不同學(xué)生的評價(jià)指標(biāo)。為了適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異性，需要從語言能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面來評價(jià)學(xué)生。例如語言能力的評價(jià)指標(biāo)可以包括聽、說、讀、寫四個(gè)層面，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的評價(jià)指標(biāo)可以包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意愿等。二是考慮評價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性。教師應(yīng)使用先進(jìn)、科學(xué)的評價(jià)方法來評估學(xué)生的英語能力。利用各類標(biāo)準(zhǔn)化英語能力測試和語言能力測試，通過這些測試結(jié)果來評估學(xué)生的英語水平。例如雅思考試是一種比較普遍的英語水平測試，并且得到廣泛的認(rèn)可。但它僅對掌握基本英語技能的人適用，難以較好地測試學(xué)生的口語能力。三是考慮評價(jià)指標(biāo)的真實(shí)有效性。只有準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的實(shí)際水平，才可以更好地指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)和提高學(xué)生的英語水平。因此，教師需要制訂量化標(biāo)準(zhǔn)，要求教師使用嚴(yán)格的、科學(xué)的且具有真實(shí)性的大學(xué)英語評價(jià)指標(biāo)來評估學(xué)生的英語水平。1. 學(xué)生的聽力能力評價(jià)。在評價(jià)學(xué)生英語水平時(shí)，聽力能力的評價(jià)顯得尤為重要，通過學(xué)生在聽力測試中所獲得的分?jǐn)?shù)進(jìn)行評價(jià)，還要注重考慮學(xué)生不同方面聽力技能差異的問題，包括語速、語調(diào)、語境等。2. 學(xué)生的口語能力評價(jià)。考慮到學(xué)生個(gè)體差異，口語評分時(shí)應(yīng)控制好時(shí)間、流程等評價(jià)影響因素，比如針對不同級別的學(xué)生，能夠使用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。3. 學(xué)生的寫作能力評價(jià)。通過作文得分來進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)，隨著異地在線學(xué)習(xí)的趨勢加大，也可以通過在線寫作、共享編寫、互評等方式為學(xué)生提供實(shí)時(shí)、個(gè)性化的教學(xué)反饋。

（三）創(chuàng)新評價(jià)方法

1. 教師評價(jià)

教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生通過完成英語任務(wù)，檢測自己的英語能力和應(yīng)用能力。比如讓學(xué)生在模擬寫作中完成一篇作文，用教師提供反饋和建議的方式來評價(jià)學(xué)生的寫作水平。還要將評價(jià)的重點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，通過鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論、策劃活動(dòng)等方式來評價(jià)學(xué)生的思考能力和溝通能力。比如采用小組討論和課堂演講等形式來評價(jià)學(xué)生的口語表達(dá)能力和思辨能力。

2. 自我評價(jià)

自我評價(jià)可以幫助學(xué)生了解自己的能力和不足之處，有助于改進(jìn)和提高學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也有利于提高學(xué)習(xí)成績和自信心。在進(jìn)行自我評價(jià)前，學(xué)生需要意識(shí)到自我評價(jià)的重要性，充分理解為什么需要進(jìn)行自我評價(jià)。學(xué)生要掌握自我評價(jià)的方法和技巧，多角度、多渠道進(jìn)行自我評價(jià)?？梢詮穆?、說、讀、寫四個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，了解自己在哪個(gè)方面表現(xiàn)較好或較差，并對不足之處進(jìn)行具體分析，從而找到突破口。另外，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)和其他相關(guān)資源開展自我評價(jià)，通過與他人交流和分享，進(jìn)一步加深自我認(rèn)識(shí)。

3. 同學(xué)評價(jià)

同學(xué)評價(jià)方法是一種監(jiān)督評價(jià)方法，可以幫助學(xué)生更好地了解自己的表現(xiàn)和改進(jìn)方向，教師也能夠借此了解學(xué)生的需要和感受，以便更好地滿足學(xué)生的需求和要求。在具體實(shí)踐中可以采用小組評價(jià)法，學(xué)生可以通過小組的方式相互進(jìn)行評價(jià)和反饋，有助于學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己的問題，督促學(xué)生持續(xù)完善自己。

（四）完善評價(jià)反饋機(jī)制

建立有效的評價(jià)反饋機(jī)制，是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。首先，保證評價(jià)的及時(shí)性。在大學(xué)英語教學(xué)中，評價(jià)及時(shí)得到反饋，才能讓教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生盡快提高英語能力。評價(jià)及時(shí)性包括兩個(gè)方面：一是評價(jià)結(jié)果及時(shí)給出，以便及時(shí)反饋；二是評價(jià)活動(dòng)及時(shí)開展，避免評價(jià)活動(dòng)拖延影響教學(xué)進(jìn)度。只有保證評價(jià)的及時(shí)性，才能使得評價(jià)反饋機(jī)制發(fā)揮效用，才能幫助教師和學(xué)生不斷進(jìn)步。其次，建立及時(shí)反饋機(jī)制。評價(jià)結(jié)果確定后，需要及時(shí)反饋給教師和學(xué)生。教師可以通過反饋來制定改進(jìn)計(jì)劃和教學(xué)方案，使得教學(xué)更具針對性，讓學(xué)生更有效地提高英語能力。通過反饋，學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。其中反饋的形式可以是口頭形式，也可以是書面形式，關(guān)鍵在于及時(shí)性，以促進(jìn)教師和學(xué)生的交流，從而實(shí)現(xiàn)全員參與，打造一個(gè)共同進(jìn)步的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。最后，建立完善的教學(xué)管理制度是建立評價(jià)反饋機(jī)制的關(guān)鍵。教學(xué)管理制度主要包括課程目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)等方面。通過制定清晰的教學(xué)目標(biāo)和要求，落實(shí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化管理，保證評估的準(zhǔn)確性。評價(jià)體系也需要與教學(xué)目標(biāo)保持一致，才能反映教學(xué)效果的真實(shí)性。例如在大學(xué)英語教學(xué)中，教師可以采用在線答題的方式來進(jìn)行學(xué)生評價(jià)活動(dòng)。學(xué)生在答題后，可以及時(shí)收到評價(jià)結(jié)果并得到反饋，教師也能夠收集到學(xué)生的反饋意見，根據(jù)反饋結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高自己的英語水平。教師還可以對自己的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行自我評價(jià)或同行互評，互相學(xué)習(xí)借鑒，共同提高教學(xué)水平。

四、結(jié)語

教學(xué)評價(jià)改革的重點(diǎn)是從傳統(tǒng)的知識(shí)消化、機(jī)械記憶的評價(jià)方式轉(zhuǎn)向更注重學(xué)生能力發(fā)展和課程實(shí)效的評價(jià)方式，即兼顧教學(xué)過程和教學(xué)成果，全面提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠真正掌握英語知識(shí)和技能。本研究從學(xué)生和教師實(shí)際需求出發(fā)，制訂合理科學(xué)教學(xué)評價(jià)體系，并建立相應(yīng)的反饋機(jī)制，推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)朝著更加全面、科學(xué)和靈活的方向發(fā)展，培養(yǎng)更具實(shí)踐能力的英語人才，為全球化背景下的英語教學(xué)挑戰(zhàn)提供有力解決方案。

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［4］ 吳進(jìn). 基于SPOC的大學(xué)英語混合式教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建研究［J］. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，39（05）：56-60.

［5］ 翟卉欣. “師生合作評價(jià)法”在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的使用效果研究［J］. 吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，32（02）：111-114.

［6］ 王娜，鄭麗偉. 基于DPSIR模型的大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)評價(jià)體系構(gòu)建［J］. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2023，36（01）：89-99.

（薦稿人：韓羽，廣州南方學(xué)院英語專業(yè)副教授）

（責(zé)任編輯：牛雪璐）