作者簡介：梁婷婷（1989－），女，學(xué)士，梧州職業(yè)學(xué)院主管護(hù)師，研究方向?yàn)樽o(hù)理職業(yè)教育研究。

摘? 要：基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)在護(hù)理專業(yè)課程體系中占有重要地位，是一門能夠?yàn)閷？谱o(hù)理教學(xué)奠定基礎(chǔ)的應(yīng)用學(xué)科。教師應(yīng)合理利用信息化工具，以幫助學(xué)生內(nèi)化理論知識(shí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生技能發(fā)展?；诖?，文章從學(xué)情和教情的背景入手，分析了信息化教學(xué)模式在臨床護(hù)理課程中面臨的問題和挑戰(zhàn)，提出了優(yōu)化信息化工具在課程設(shè)計(jì)的實(shí)施路徑，旨在提高護(hù)理教學(xué)實(shí)效性，將學(xué)生培養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)能力強(qiáng)的護(hù)理專業(yè)高技術(shù)型人才。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；自主探究；綜合示教

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2024）14-0011-04

傳統(tǒng)教學(xué)方法中，以“硬技能”為主導(dǎo)的護(hù)理模式使護(hù)生對(duì)操作步驟的練習(xí)與掌握主要依靠模仿記憶，缺乏邏輯推理和相關(guān)知識(shí)的掌握理解，難以在實(shí)際病人中靈活應(yīng)用。［1］基于信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息化工具在教育教學(xué)中不斷深化應(yīng)用，為教育教學(xué)創(chuàng)新、提升教學(xué)質(zhì)量等提供了新思路和新方法。因此，對(duì)信息化工具在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用的背景進(jìn)行分析，探討信息化工具在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中合理應(yīng)用的重點(diǎn)與方法，對(duì)全面落實(shí)基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建高效課堂，驅(qū)動(dòng)學(xué)生素質(zhì)能力發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、信息化工具在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用的背景分析

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)具有臨床決策能力、綜合護(hù)理技術(shù)操作能力、人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和較強(qiáng)崗位勝任力的臨床護(hù)理人才具有重要作用。在信息化工具逐漸滲透于教學(xué)中的背景下，基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)可以借助信息化工具優(yōu)勢，持續(xù)提高教學(xué)效率與質(zhì)量。具體而言，信息化工具在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用的背景主要有以下兩方面：

第一，學(xué)情分析。對(duì)于大學(xué)新生來說，學(xué)生難以快速從高中學(xué)習(xí)模式中轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)思維，對(duì)各科老師的依賴程度較高，學(xué)生還未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，職業(yè)思想尚未穩(wěn)定，學(xué)生的自主探究意識(shí)提升和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)成為教學(xué)實(shí)踐需要重點(diǎn)解決的問題，但大部分學(xué)生對(duì)移動(dòng)終端App等信息化工具的操作較熟悉，思維活躍，并善于使用互聯(lián)網(wǎng)資源，樂于在“做中學(xué)、學(xué)中玩、玩中思”。對(duì)于大二、大三的學(xué)生，他們已經(jīng)積累了一定的理論基礎(chǔ)，對(duì)“滿堂灌”的講授式學(xué)習(xí)興趣較低，擅長通過信息化工具學(xué)習(xí)?；诖?，教師可以充分利用信息化工具，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

第二，教情分析。課堂教學(xué)信息化是教學(xué)改革的重要內(nèi)容，是教師駕馭課堂教學(xué)的重要能力。［2］但是大部分教師在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面不夠靈活，講述內(nèi)容基本按照書本照本宣科，循規(guī)蹈矩，缺乏自由性，對(duì)信息化技術(shù)手段的應(yīng)用比較常規(guī)，未充分利用新技術(shù)特點(diǎn)，有待開拓和提高。在基礎(chǔ)護(hù)理課程教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)采用針對(duì)性教學(xué)策略，建立“互聯(lián)網(wǎng)+資源”，線下構(gòu)建企業(yè)真實(shí)環(huán)境，帶給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)；依托職教云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)線上資源共享，QQ群實(shí)現(xiàn)針對(duì)性輔導(dǎo)，使差異化學(xué)習(xí)落到實(shí)處；騰訊課堂直播有助于解決重難點(diǎn)及共性問題；建立考核系統(tǒng)、教學(xué)資源庫等信息化技術(shù)助力突破重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效靈活學(xué)習(xí)、不斷拓展新技術(shù)、探索開展擬真技術(shù)、有效提高教學(xué)質(zhì)量。

二、信息化教學(xué)模式在臨床護(hù)理課程中面臨的問題和挑戰(zhàn)

（一）教師隊(duì)伍師資不足

在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，教師面對(duì)著不同的學(xué)情，在課堂中使用現(xiàn)代化信息資源和手段輔助教學(xué)。隨著國家教育改革，發(fā)展高等職業(yè)教育作為緩解當(dāng)前就業(yè)壓力的戰(zhàn)略之舉，教師隊(duì)伍師資嚴(yán)重缺失；“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，校園信息化建設(shè)加速發(fā)展，院校多媒體資源的滯后，病人數(shù)量增加，醫(yī)患關(guān)系緊張，醫(yī)護(hù)人員數(shù)量與病床位不匹配等工作壓力，使企業(yè)教師無法走進(jìn)校園課堂，而校園教師也無法走進(jìn)企業(yè)“再回爐”。因此，高校在高薪聘任企業(yè)兼職教師外，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的調(diào)整、重建。積極引進(jìn)高層次人才，激勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)，豐富學(xué)校信息化教學(xué)資源，增強(qiáng)校企之間的人員交流、研究合作、資源共享。

（二）教學(xué)場景“臨床化”資源欠缺

在以往的課堂上，大多數(shù)教師采用的是教師講授場景的傳統(tǒng)模式，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，教師在教學(xué)中從網(wǎng)絡(luò)上下載臨床真實(shí)情景的圖片或視頻以發(fā)散學(xué)生的思維。但隨著醫(yī)患關(guān)系的緊張、醫(yī)護(hù)人員不足，教師運(yùn)用信息化技能水平有限，加上部分課程教學(xué)屬純理論教學(xué)，而無實(shí)際操作，教學(xué)場景“臨床化”如何實(shí)現(xiàn)教育資源的數(shù)字化是亟須解決的問題。如何收集臨床個(gè)案、建立“臨床化”資源庫、制作與教學(xué)情景相呼應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)視頻，都是急需破解的技術(shù)問題。因此，要提高教育教學(xué)水平，打造“懂發(fā)展”“懂創(chuàng)新”的師資團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化師資力量，就必須充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，挖掘教師潛能，開設(shè)信息化專題研修課程，利用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望，提升學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)質(zhì)量有待提升

教學(xué)是師生共同為了達(dá)到目標(biāo)而進(jìn)行的共同活動(dòng)，由教師的教和學(xué)生的學(xué)組成。在一定的時(shí)間內(nèi)，醫(yī)學(xué)生的課程相對(duì)于普通的課程來說比較緊湊，需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)與生命息息相關(guān)。這就要求學(xué)生具備較高的學(xué)習(xí)能力，教師的教學(xué)能力則側(cè)重體現(xiàn)在綜合素質(zhì)與教育教學(xué)教研能力方面。那么，如何構(gòu)建互動(dòng)性教學(xué)、如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校同步教學(xué)、如何建立多元化教學(xué)評(píng)價(jià)等都是職業(yè)教育道路上面臨的保障教學(xué)質(zhì)量的難題。因此，高校須深化教育教學(xué)改革，通過教育信息化平臺(tái)助力教學(xué)，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。

三、信息化工具在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中合理應(yīng)用的重點(diǎn)與方法

（一）信息化工具在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中合理應(yīng)用的重點(diǎn)

1. 理論學(xué)習(xí)

教師是教育活動(dòng)的實(shí)踐主題。其專業(yè)素養(yǎng)如何直接決定了教育水平的高低，教師專業(yè)發(fā)展只有圍繞理論、現(xiàn)實(shí)和實(shí)踐三重指向才能取得實(shí)效。［3］因此，教師在開展具體的實(shí)踐教學(xué)前，應(yīng)借助信息化工具及手段，以理論學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，為學(xué)生能力提升奠定基礎(chǔ)。例如，教師可以依托“職教云”平臺(tái)，將課件、游戲、微課視頻等學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)送到學(xué)生的手機(jī)上，線上與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)空間的不足，以時(shí)間換取空間。教師可以應(yīng)用該平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，在營造輕松學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)上，鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，完善學(xué)生知識(shí)體系，為學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升提供助力。

2. 技能學(xué)習(xí)

學(xué)生在練習(xí)的基礎(chǔ)上，需要形成一種按照某種規(guī)則或者某種操作程序得以完成護(hù)理病人的能力。教師在教學(xué)實(shí)踐中，借助通信網(wǎng)絡(luò)、多媒體、數(shù)據(jù)庫等現(xiàn)代信息技術(shù)以及軟件資源與環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，選擇班級(jí)上技能學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行提前培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓學(xué)生互相幫助，反復(fù)練習(xí)，教師進(jìn)行最后把關(guān)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成符合操作程序的視頻，并上傳至QQ群或職教云等信息化軟件，讓其余學(xué)生在課前進(jìn)行實(shí)操練習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生在態(tài)度和情緒上接受信息化工具帶來學(xué)習(xí)的便利，從而進(jìn)入沉浸式電子學(xué)習(xí)。

3. 知識(shí)強(qiáng)化

在開展基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)實(shí)踐中，基于實(shí)際工作崗位過程，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中應(yīng)注重強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)能力，通過仿真虛擬實(shí)訓(xùn)室、信息化教具及教學(xué)創(chuàng)設(shè)場景等一系列信息化工具的應(yīng)用，保證學(xué)生有效內(nèi)化知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生的崗位認(rèn)知及執(zhí)業(yè)意識(shí)。例如使用活頁教材，插入制作好的相關(guān)圖片或二維碼，融入創(chuàng)設(shè)的護(hù)理技能比賽項(xiàng)目場景、醫(yī)院急診室搶救場景，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的擬真氛圍中學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的提升。

（二）信息化工具在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中合理應(yīng)用的方法

具體實(shí)踐中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境、推進(jìn)自主探究、強(qiáng)化綜合示教、深化分組練習(xí)、開展趣味課堂，在實(shí)現(xiàn)信息化工具合理應(yīng)用的基礎(chǔ)上，為學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升提供保障。

1. 創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

以“靜脈注射法”為例，教師在開展教學(xué)活動(dòng)前，應(yīng)利用職教云工具引入教學(xué)情境。案例：患者，男，30歲，因食用甲魚后出現(xiàn)皮膚紅疹半小時(shí)入院。軀干及四肢皮膚潮紅，口唇黏膜略腫脹，血氧飽和度98%，入院診斷：食物過敏。醫(yī)囑：靜脈注射地塞米松10mg + 0.9%生理鹽水20ml?；谠撉榫常處煈?yīng)提出學(xué)習(xí)任務(wù)：如何進(jìn)行靜脈注射？靜脈注射應(yīng)注意什么問題？

2. 推進(jìn)自主探究

接上例所述，教師可以通過虛擬仿真技術(shù)，為學(xué)生介紹關(guān)于靜脈注射法的相關(guān)知識(shí)，然后全班分成五個(gè)小組，并以小組為單位，以小組探究的模式對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探究。探究完畢后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以表演形式，將探究結(jié)果以小組為單位用信息化工具展示出來。在此過程中，教師應(yīng)適當(dāng)給予學(xué)生指導(dǎo)和引導(dǎo)，保證探究順利進(jìn)行。

3. 強(qiáng)化綜合示教

接上例所述，教師可以通過應(yīng)用醫(yī)學(xué)軟件、3D動(dòng)畫、虛擬仿真方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)靜脈注射的理解。為學(xué)生更高效率掌握操作要求和技術(shù)方法，教師可以在動(dòng)畫中添加相關(guān)解釋信息，以幫助學(xué)生理解和掌握技術(shù)要點(diǎn)。［4］教師可應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬訓(xùn)練場景，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬操作。

4. 崗位任務(wù)引領(lǐng)

接上例所述，教師應(yīng)基于崗位需求，以臨床真實(shí)案例為起點(diǎn)，將實(shí)際教學(xué)過程對(duì)接臨床工作過程。通過結(jié)合崗位工作實(shí)際，實(shí)施“做中學(xué)、學(xué)中教、教中做”合一的教學(xué)過程，在信息、技術(shù)一體化下幫助學(xué)生快速完成任務(wù)練習(xí)，切實(shí)將知識(shí)內(nèi)化為職業(yè)素養(yǎng)能力。

5. 知識(shí)學(xué)習(xí)游戲化

接上例所述，教師可以設(shè)計(jì)“牛刀小試”“大家來找茬”等游戲，讓學(xué)生在“學(xué)中玩”“玩中做”“做中懂”。在學(xué)生對(duì)新穎的多媒體互動(dòng)下，教師利用學(xué)生特有的好奇心，將游戲作為溝通平臺(tái)，向?qū)W生傳遞特定的知識(shí)，使信息傳播的過程更生動(dòng)，從而脫離傳統(tǒng)的單向說教模式，真正實(shí)現(xiàn)以人為本、尊重人性的教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的多元智力素質(zhì)。［5］

四、信息化工具在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的用途及策略

基于信息化2.0教學(xué)理念營造“線上+線下”一體化的教學(xué)平臺(tái)。課前，教師利用職教云平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)及課前測試題，根據(jù)學(xué)生答題情況及問卷星調(diào)查結(jié)果“以學(xué)定教”。課中，教師可以借助信息化資源與技術(shù)手段，如教學(xué)PPT課件、希沃授課助手、易視教、希沃白板5、操作動(dòng)畫等進(jìn)行教學(xué)。希沃授課助手可以隨時(shí)隨地拍攝學(xué)生操作，實(shí)現(xiàn)一鍵全班分享，也可將大屏實(shí)時(shí)投影到多媒體、手機(jī)或Pad。希沃白板5是一款專門針對(duì)教學(xué)場景設(shè)計(jì)的互動(dòng)課件工具，具有“時(shí)間膠囊”的特點(diǎn)。此外，信息化技術(shù)的應(yīng)用，還要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的精品課程建設(shè)，完善師資配置，采用科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)制度創(chuàng)新，根據(jù)所學(xué)課程的不同制訂相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

五、優(yōu)化信息化工具在課程設(shè)計(jì)的實(shí)施路徑

（一）建設(shè)“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”精品課程

課程組需精心打造工作責(zé)任心強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神好，有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)，人員穩(wěn)定，教學(xué)水平高，教學(xué)效果好的校企合作、專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，做到規(guī)劃完整，措施合理，效果明顯。定期輸送教師到企業(yè)實(shí)踐，及時(shí)更新教學(xué)理念和提高創(chuàng)新意識(shí)。切實(shí)加強(qiáng)校企合作，引進(jìn)行業(yè)企業(yè)人員擔(dān)任兼職教師，促進(jìn)課程建設(shè)整體水平不斷提升，推進(jìn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與企業(yè)實(shí)踐過程對(duì)接。增強(qiáng)校企之間的人員交流、研究合作、資源共享，在課程建設(shè)、人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)考核等方面協(xié)同創(chuàng)新，使精品課程團(tuán)隊(duì)教師能夠承擔(dān)教育研究或教學(xué)改革項(xiàng)目，取得市級(jí)及市級(jí)以上成果。

（二）正確使用信息化工具

信息化工具補(bǔ)充了教師教學(xué)過程中的資源不足問題，使教師在課堂教學(xué)中更加靈活，但是信息化本身也是一種工具，也有一定的負(fù)面影響，這就要求教師在實(shí)際使用過程中，注重將教學(xué)與信息化手段相融合。如希沃授課助手在直播運(yùn)行時(shí)占用電腦內(nèi)存大，出現(xiàn)運(yùn)行卡頓，有時(shí)候鏡頭清晰度不夠，在使用中應(yīng)提前檢查電腦內(nèi)存，或者使用專用的投屏設(shè)備。如慕課或者微課教學(xué)，雖然源于真實(shí)的拍攝，但是學(xué)生與教師無實(shí)際的互動(dòng)，而是進(jìn)行觀摩式學(xué)習(xí)，缺乏交流的親切感。因此教師在運(yùn)用信息化工具時(shí)，應(yīng)注重因材施教。

（三）基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)與思政教育相結(jié)合

應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)教育，培養(yǎng)出理論扎實(shí)、專業(yè)技術(shù)過硬的高素質(zhì)護(hù)理人才，護(hù)理教育教學(xué)應(yīng)該依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息，以護(hù)理專業(yè)課程為核心，以人文相關(guān)課程為輔助、通過教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，多途徑培養(yǎng)學(xué)生的人文綜合素質(zhì)。［6］

教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)將專業(yè)課程與思政教育相結(jié)合，努力挖掘?qū)I(yè)課中的思想政治元素，落實(shí)立德樹人，思政點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的同時(shí)，培養(yǎng)關(guān)愛病人，愛崗敬業(yè)等職業(yè)道德素養(yǎng)。深入研討思政微元素是什么，思政微故事有哪些，課程思政故事怎么講，學(xué)生綜合素養(yǎng)怎么形成等內(nèi)容，并根據(jù)教材中所蘊(yùn)含的思政元素，將其有機(jī)融入教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思政教育的目的。舉例來說，當(dāng)學(xué)習(xí)到第一章“入院護(hù)理”內(nèi)容時(shí)，教師除了傳授患者入院護(hù)理級(jí)別要求的理論知識(shí)點(diǎn)外，還可以通過課前職教云上傳患者入院的微課視頻，言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生熱情接待入院患者，做到態(tài)度和藹、認(rèn)真耐心。這不僅考驗(yàn)學(xué)生對(duì)入院流程的掌握，也培養(yǎng)學(xué)生守護(hù)健康、甘于奉獻(xiàn)的精神。

六、結(jié)語

信息化工具的應(yīng)用可以為基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)實(shí)踐提供有力支撐，在落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面具有積極作用。教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)信息化工具的認(rèn)識(shí)，通過綜合分析教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)目標(biāo)等信息，合理應(yīng)用信息化工具，以此聚焦教學(xué)改革，為學(xué)生自主探究能力、職業(yè)素養(yǎng)能力的提升提供保障。

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 宋京雙. 教師專業(yè)發(fā)展的三重指向：理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)實(shí)審視與實(shí)踐技能［J］. 教育理論與實(shí)踐，2021，41（16）：42-45.

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［5］ 蘇丹，陳子超. 游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境下兒童英語單詞教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究［J］. 教育信息技術(shù)，2019（06）：47-50.

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（薦稿人：梁艷，梧州職業(yè)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：楊毅恒）