寧志芳 鐘為章 廉靜 徐興丹 岳欣
摘??要:本文深入研究了當前環(huán)境工程教育的現(xiàn)狀及其專業(yè)性的關(guān)鍵問題,并提出了一系列創(chuàng)新性的建議。首先,追溯了環(huán)境工程的發(fā)展歷程,深入剖析其發(fā)展軌跡。其次,強調(diào)了跨學科融合的必要性,通過引入化學、生態(tài)學等多學科知識,培養(yǎng)更全面的環(huán)境工程專業(yè)人才。最后,提出了培養(yǎng)國際化視野的戰(zhàn)略,通過引入國際化元素和組織國際化交流項目,使學生更好地適應全球環(huán)境工程領(lǐng)域的發(fā)展。通過這些建議的實施,有望塑造更具前瞻性和全球競爭力的未來環(huán)境工程專業(yè),以更好地解決日益復雜的全球環(huán)境問題。這一研究為環(huán)境工程教育的未來提供了有益的參考和啟示。
關(guān)鍵詞:環(huán)境工程;跨學科融合;專業(yè)性教育
在全球環(huán)境問題日益嚴峻的背景下,環(huán)境工程學這一重要的工程學分支,已成為應對現(xiàn)代環(huán)境問題的重要力量。全球氣候變化、水資源短缺、土壤污染等問題日益嚴峻,環(huán)境工程學已從單純的污水處理、大氣凈化等方面擴展到生態(tài)保護、資源回收和環(huán)境規(guī)劃等內(nèi)容,呈現(xiàn)出紛繁復雜的特征。因此,對環(huán)境工程教育的深入研究顯得尤為迫切。環(huán)境工程專業(yè)的培養(yǎng)不僅涉及理論知識的傳授,更需要注重實踐技能的培養(yǎng)和學生綜合素質(zhì)的提升。本文通過對環(huán)境工程教育現(xiàn)狀及專業(yè)性的深入研究,旨在探討環(huán)境工程教育的發(fā)展歷程、當前狀態(tài)以及專業(yè)性問題,以期為今后環(huán)境工程專業(yè)的培養(yǎng)和發(fā)展提供有益參考,推動環(huán)境工程專業(yè)邁向更加成熟、全面發(fā)展的階段。
1?環(huán)境工程教育的歷史演變
隨著工業(yè)化和城市化的加速推進,人類活動對自然環(huán)境造成的影響日益顯著。環(huán)境污染、生態(tài)系統(tǒng)破壞、資源浪費等問題催生了眾多環(huán)境問題。20世紀初期,環(huán)境工程應運而生,其初衷是解決當時城市污水、廢棄物處理等基本環(huán)境問題。如今,環(huán)境工程逐漸從單一問題的解決,發(fā)展為一個涉及多個領(lǐng)域的綜合研究領(lǐng)域。從最初的單純的廢水處理、大氣凈化,到如今的多學科融合、綜合,這一演變過程既體現(xiàn)了科技的持續(xù)創(chuàng)新,又展現(xiàn)了社會對環(huán)境保護日益增強的需求。
1.1?初期階段:污水處理和空氣凈化
20世紀初,城市化和工業(yè)化的加速推進導致了城市環(huán)境問題的急劇惡化。城市排水不暢、廢水直排等問題層出不窮,污染物排放成為社會關(guān)注的焦點。這一時期,環(huán)境工程的主要任務是解決水體和空氣的基本污染問題。在這個背景下,環(huán)境工程教育的早期階段主要關(guān)注廢水處理和空氣凈化技術(shù)。學生主要接受理論知識,掌握基本的工程設計和操作技術(shù)。這一時期的教育注重技術(shù)層面,希望通過工程實踐解決當時城市面臨的環(huán)境問題。
1.2?中期階段:綜合性學科的興起
隨著環(huán)境問題的復雜性逐漸顯現(xiàn),環(huán)境工程逐漸從單一問題的解決者發(fā)展為綜合性學科。20世紀60年代末到70年代初,社會對環(huán)境問題的關(guān)注度不斷提高,人們開始認識到單純依靠技術(shù)手段難以根本解決環(huán)境問題。
在這一時期,環(huán)境工程教育開始逐漸引入生態(tài)學、地質(zhì)學、社會學等多學科知識,形成了綜合性學科體系。課程設置涵蓋了環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境影響評價、資源管理等多個方面。學生不僅需要具備工程設計和操作技術(shù),還需要理解環(huán)境問題的復雜性,培養(yǎng)綜合解決問題的能力。
1.3?現(xiàn)代階段:全球化視野與可持續(xù)發(fā)展理念
進入21世紀,全球性的氣候變化、生態(tài)系統(tǒng)崩潰等環(huán)境問題愈發(fā)顯著,迫使環(huán)境工程教育需要更廣泛、更深入的視野。全球化的背景下,環(huán)境工程不再局限于國家或地區(qū)范圍,而是需要應對全球性的挑戰(zhàn)。
在現(xiàn)代階段,環(huán)境工程教育趨向于引入國際先進理念、技術(shù)和標準。學生需要具備全球視野,了解不同地區(qū)的環(huán)境問題和解決方案,培養(yǎng)跨文化溝通和合作的能力??沙掷m(xù)發(fā)展理念成為教育的核心,注重培養(yǎng)學生對環(huán)境、社會和經(jīng)濟的綜合影響有深刻理解的能力。
1.4?技術(shù)創(chuàng)新與實踐教學的強化
在環(huán)境工程教育的歷史演進中,技術(shù)創(chuàng)新一直是不可或缺的推動力。能源清潔化是當前能源工業(yè)發(fā)展的必然趨勢,其目的是使能源生產(chǎn)過程綠色化、無人化,同時也是煤的低碳化和清潔化,是我國能源工業(yè)發(fā)展的必然趨勢。隨著我國環(huán)境科學研究的發(fā)展,我國的環(huán)境科學研究人員也在不斷地進行著自我更新、擴展,并在此基礎上,提出了許多與之相適應的新理論和新方法[1]。從初期簡單的廢水處理到現(xiàn)代的先進環(huán)境監(jiān)測技術(shù)、智能化環(huán)境管理系統(tǒng),技術(shù)的不斷創(chuàng)新推動著環(huán)境工程領(lǐng)域的發(fā)展。因此,現(xiàn)代環(huán)境工程教育注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,鼓勵他們參與科研項目,深入了解并應用最新的環(huán)境工程技術(shù)。
在綠色發(fā)展的大環(huán)境下,新興的環(huán)保行業(yè)對滿足國際標準的高素質(zhì)、高素質(zhì)的技術(shù)和技能人才提出了巨大的需求。因此,必須要培養(yǎng)出能夠在所從事的企業(yè)中運用專業(yè)知識和技能的應用型專業(yè)人才[2]。理論知識的傳授需要與實際工程操作相結(jié)合,學生通過實際項目的參與更好地理解和掌握環(huán)境工程領(lǐng)域的實際問題解決方法。校企合作、實習實訓等方式成為教育體系中不可或缺的一部分。
總之,環(huán)境工程教育的歷史演進經(jīng)歷了從單一技術(shù)問題到綜合性學科[3]的發(fā)展過程。隨著社會對環(huán)境問題認知不斷提升,環(huán)境工程教育更加強調(diào)綜合素質(zhì)和全球化視野。在未來,環(huán)境工程教育將繼續(xù)面臨新的挑戰(zhàn)和機遇,需要不斷創(chuàng)新教育理念,培養(yǎng)更多具有全球視野、跨學科素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的環(huán)境工程專業(yè)人才。
2?環(huán)境工程教育的現(xiàn)狀
2.1?課程設置
目前,我國環(huán)境工程專業(yè)的課程體系已經(jīng)出現(xiàn)了多樣化、綜合化的發(fā)展趨勢。傳統(tǒng)的污水處理與大氣污染治理仍屬基礎理論,而環(huán)境監(jiān)測、環(huán)評、可持續(xù)發(fā)展等新興學科正日益引起人們的重視。
新興技術(shù)在環(huán)境工程領(lǐng)域的快速發(fā)展催生了課程設置的創(chuàng)新。在生態(tài)文明發(fā)展進程中,科學技術(shù)是核心要素,也是重要支撐。在這一點上,環(huán)境工程與科技發(fā)展要認真探索、協(xié)同共進的新模式[4]。智能環(huán)境監(jiān)測、大數(shù)據(jù)分析、人工智能等領(lǐng)域逐漸成為熱門課程,旨在培養(yǎng)學生對前沿技術(shù)的敏感性和應用能力。這種趨勢不僅使學生了解最新科技動態(tài),也為他們未來的職業(yè)發(fā)展提供了廣闊空間。
2.2?實踐教學
實踐教學在當前環(huán)境工程教育中占據(jù)重要地位。學校積極深化與企業(yè)的校企合作,并與有實力的環(huán)保企業(yè)開展教學研究。定期組織學生到生產(chǎn)基地實習,使學生更好地投身于研究和開發(fā)的工程和項目中去[5]。這不僅提高了學生的實際操作技能,還讓他們更好地理解環(huán)境問題的現(xiàn)實復雜性[6]。
2.3?研究生培養(yǎng)
在研究生教育中,更多的是強調(diào)對科研與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為學生提供更多的彈性課程,讓他們可以依據(jù)自己的喜好來決定自己的研究方向。在此基礎上,進一步提高了學生的學習積極性以及獨立思考解決問題能力。
研究生階段的環(huán)境工程教育更加注重國際化。學校積極與國際知名大學建立合作關(guān)系,為學生提供參與國際研究項目的機會。這種國際化的研究環(huán)境有助于學生拓寬國際視野,提高其核心競爭力。
2.4?專業(yè)認證與質(zhì)量監(jiān)控
為確保環(huán)境工程教育質(zhì)量,越來越多的學校將專業(yè)認證[7]納入教學管理。一些國際著名的環(huán)境工程專業(yè)學會和組織提供了專業(yè)認證服務,如美國環(huán)境與水資源工程師學會(ASCE)、國際環(huán)境與水資源工程師學會(IAHR)等。通過獲得國際認證,學生既在專業(yè)知識上得到驗證,也提高了在國際市場上的競爭力。
為保證環(huán)境工程教育的質(zhì)量,學校建立了全面的教學評估和監(jiān)測機制。不僅對課程設置、教學質(zhì)量進行定期評估,還對學生的畢業(yè)論文和實踐項目進行專業(yè)評審。這一質(zhì)量監(jiān)控體系確保了環(huán)境工程教育的持續(xù)優(yōu)質(zhì)發(fā)展。
2.5?持續(xù)學習與職業(yè)發(fā)展
隨著環(huán)境工程領(lǐng)域知識的不斷更新,學校鼓勵學生參加學術(shù)研討會和行業(yè)會議,為學生提供了解最新科技動態(tài)、拓展人脈關(guān)系的機會。學生通過與專業(yè)人士互動,不僅深入了解最新技術(shù)和研究動態(tài),同時也為職業(yè)發(fā)展奠定了堅實基礎。
同時,學校為學生提供職業(yè)發(fā)展指導,幫助他們規(guī)劃個人職業(yè)發(fā)展道路。這包括制定個人發(fā)展計劃、提供求職技能培訓、組織企業(yè)招聘會等。通過這些措施,學校幫助學生更好地了解職業(yè)市場需求,提高他們的就業(yè)競爭力。
2.6?面臨的挑戰(zhàn)
環(huán)境工程領(lǐng)域的知識更新速度較快,傳統(tǒng)的課程設置和教學方法難以跟上時代步伐。為解決此問題,學校需不斷優(yōu)化課程體系,進一步拓展與知名企業(yè)的合作,以及與國際知名大學的合作,提供更多實踐機會、拓展國際化視野,以確保學生能夠?qū)W到最新、最實用的知識。
3?未來環(huán)境工程專業(yè)的發(fā)展方向
3.1?跨學科性的強化
3.1.1?融合化學、生態(tài)學等學科
傳統(tǒng)環(huán)境工程專業(yè)往往側(cè)重于培養(yǎng)工程技術(shù),但環(huán)境問題的復雜性要求我們在專業(yè)領(lǐng)域中擁有更廣泛的視野。因此,新一代環(huán)境工程專業(yè)需要強調(diào)融合化學、生態(tài)學等多學科知識。在課程設計上,除了工程技術(shù)的核心課程外,還應引入生態(tài)系統(tǒng)概念、地下水流動等內(nèi)容,以培養(yǎng)學生全方位的專業(yè)素養(yǎng)。
跨學科性的培養(yǎng)也應體現(xiàn)在實際操作中。例如,在實驗室項目中,學生可以通過模擬真實環(huán)境中的情境,既考察水質(zhì)、空氣質(zhì)量等工程問題,又綜合運用化學和生態(tài)學的知識,以便培養(yǎng)學生更全面地思考和解決環(huán)境問題的能力。
3.1.2?跨學科項目合作
為了更好地培養(yǎng)跨學科思維,可以設立跨學科項目合作[8]。通過與其他專業(yè)領(lǐng)域的學生共同參與實際項目,使學生更深入地了解其他專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語和工作方式,提高與不同學科專業(yè)人員合作的能力。
3.2?國際化視野的培養(yǎng)
3.2.1?引入國際化元素
為了使學生具備國際化的視野,課程設置上可以引入國際化元素[9],包括國際環(huán)境法規(guī)、全球環(huán)境問題研究等。這有助于學生更好地了解全球范圍內(nèi)的環(huán)境問題,提高其在國際環(huán)境中工作的適應能力。
3.2.2?組織國際化交流項目
學校可以積極與國外大學建立合作關(guān)系,推動學生參與國際性的研究項目或?qū)嵙曈媱漑10]。通過與國外學生和專業(yè)人員的互動,使學生更深入地了解不同國家在環(huán)境工程領(lǐng)域的最新發(fā)展,提升其國際視野。
通過對跨學科性和國際化視野的深度探討,我們期望培養(yǎng)出更具有全面素養(yǎng)的環(huán)境工程專業(yè)人才。這種全方位的專業(yè)性不僅僅有助于學生更好地解決未來環(huán)境問題,也為其將來的職業(yè)生涯打下堅實基礎。
4?結(jié)論與展望
環(huán)境工程教育需要適應不斷變化的社會需求和技術(shù)發(fā)展。本文強調(diào)了環(huán)境工程教育未來要重視跨學科性的強化以及國際化視野的培養(yǎng)。這些方面的改進將有助于培養(yǎng)更全面、更有創(chuàng)新能力的專業(yè)人才,以期為今后環(huán)境工程專業(yè)的培養(yǎng)和發(fā)展提供有益的參考,推動環(huán)境工程專業(yè)邁向更加成熟、全面發(fā)展的階段。
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基金項目:教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目:基于一流專業(yè)的環(huán)境工程專業(yè)課程教學模式創(chuàng)新研究與實踐(220602002272034)、基于《環(huán)境化學》課程的環(huán)境工程專業(yè)課教學模式創(chuàng)新研究與實踐(220601375274539)
作者簡介:寧志芳(1991—??),女,漢族,河北唐山人,博士研究生,講師,研究方向為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及固體廢棄物資源化利用。