摘 "要：思政課是高校立德樹人的主陣地，優(yōu)化成人高校思政課堂教學，促進學生主動積極參與課堂互動，是挖掘?qū)W生潛在學習動力，讓成人學生擺脫“唯實用論”“唯專業(yè)論”以及“唯學歷論”等錯誤思維的重要途徑。成人高等學校和教師必須在思政課堂教學中更加注重使用個性化的、靈活的教學方式，設(shè)置多元化的教學內(nèi)容，通過小組討論、案例分析、實踐經(jīng)驗分享等形式，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，幫助他們更好地理解和應用所學內(nèi)容。教師要建立科學的評價機制，特別關(guān)注不同學生的實際情況和需求，引導樹立正確的學習態(tài)度和價值觀，以更好地促進其綜合素質(zhì)和能力的提升。

關(guān)鍵詞：成人高校；思政課堂；互動參與；學習動力挖掘

中圖分類號：G416 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）10-0047-04

隨著社會的不斷發(fā)展和進步，現(xiàn)代化社會對成人高校學生的綜合素質(zhì)要求也越來越高。思政課作為一門綜合性課程，旨在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，提升道德意識，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學生具備正確的社會道德和法律意識。［1］成人高校學生具備較高的社會經(jīng)驗和個人經(jīng)歷，他們在課堂中的互動與參與具有一定的特殊性。這種互動與參與不僅有助于增強學生的主體意識和自主學習能力，還能夠促進知識的靈活運用和實踐能力的培養(yǎng)。因此，在成人高校思政課堂中，積極引導學生互動與參與，是提高課堂教學效果和學生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵所在。

一、推動成人高校思政課堂教學互動與參與的意義

首先，通過參與課堂討論、互動交流，學生能夠更主動地投入學習過程，從而更加積極地參與思政課的學習，增加學習的樂趣和動力。學生在與老師、同學進行積極溝通和交流的過程中，也能獲得滿足感和成就感，提高學習的積極性和主動性，進而提高學習效果。其次，互動與參與可以幫助學生學會思考、質(zhì)疑和辯證分析，培養(yǎng)思辨能力。在與他人的交流互動中，學生會接觸到各種不同的觀點和思想，促使他們思考問題的多元性和復雜性，提高思維深度和廣度。［2］學生也可以在真實問題的思考和解決中培養(yǎng)鍛煉自己的邏輯思維和創(chuàng)新能力，為將來的社會參與和職業(yè)發(fā)展打下堅實的思維基礎(chǔ)。再者，互動與參與能夠豐富課堂教學形式，增強課堂活躍度和趣味性，為學生提供更加豐富多彩的學習體驗。通過課堂互動，學生能夠更好地理解知識，并將知識運用到實際生活中，促進知識內(nèi)化和應用能力的提升，提高課堂學習的實效性和實用性。

二、成人高校學生的學習特點

（一）身份背景多元化

首先，成人高校學生的年齡跨度較大，包括青年、中年和老年學生。青年學生可能是從普通高中畢業(yè)后選擇繼續(xù)深造的，而中年學生可能是為了提升自己的職業(yè)競爭力而回學校進修，老年學生可能是為了充實自己的人生和滿足知識渴望而開始學習。其次，成人高校學生來自各行各業(yè)，包括黨政工作者、自由職業(yè)者、下崗職工等多種職業(yè)。不同的職業(yè)背景和從業(yè)經(jīng)驗可以讓他們在學習中能夠?qū)W到更多知識。再者，成人高校學生的受教育程度和知識水平各有差異，這種多元化的素質(zhì)層次和知識水平會對課堂的教學和學習帶來挑戰(zhàn)，需要教師差異化地教學，滿足不同學生的學習需求。

（二）實用主義的學習動機

成人高校的學生通常是已經(jīng)有一定社會工作經(jīng)驗的成年人，他們選擇到成人高校學習通常是為了提升自己的職業(yè)素質(zhì)和拓展職業(yè)發(fā)展空間，或者實現(xiàn)個人學歷提升。相對于傳統(tǒng)高校的學生，成人高校的學生更加重視學習的實用性和職業(yè)導向性，因此他們的學習動機通常具有實用主義傾向。他們更注重如何應用所學知識和技能到實際工作中，以提升自己在職場上的競爭力。因此，成人高校的學生通常具有更強的學習動機，更傾向于學習能夠立即應用到工作中的實用知識和技能。

（三）學習認知更成熟

首先，成人高校的學生通常已經(jīng)有一定的社會工作經(jīng)驗，他們對自己的職業(yè)發(fā)展和個人目標有更清晰的認識。這使他們在學習過程中更加自主，能夠更清晰地確定自己的學習目標，以及制定實現(xiàn)這些目標的學習計劃和方法。其次，成人高校學生在學習過程中會更加理性和成熟，能夠更理性地分析自己的學習動機，更好地控制自己的學習行為，表現(xiàn)出更強的目標導向和自主性。

三、成人高校思政教學課堂中的互動與參與存在的問題和挑戰(zhàn)

（一）課堂內(nèi)容匹配問題

教師在思政課堂中如何選擇合適的素材和教學內(nèi)容，以吸引學生的參與和互動，是一個具有挑戰(zhàn)性的問題。一般來說，成人高校的學生來自各行各業(yè)，其年齡、教育背景、生活經(jīng)歷、職業(yè)特點等都存在很大的差異。這就意味著在思政教學中，教師需要針對學生調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，使其能夠滿足不同學生的思想需求。再加上當前社會發(fā)展迅速，知識更新快，社會思潮和價值觀也在不斷變化。因此，思政教學的內(nèi)容必須與時俱進，及時反映社會最新的發(fā)展動態(tài)和思想理論成果，以滿足學生對于時事和社會問題的關(guān)注。如果課堂內(nèi)容與實際生活存有區(qū)隔，便很容易造成課程與實際的脫節(jié)。

（二）技術(shù)手段限制

當前，線上教學已經(jīng)成為一種常見的教學形式，但是在課堂互動和參與方面，技術(shù)手段的限制給教學效果帶來一定的影響。首先，線上學習平臺的操作簡單，但實時互動功能還存在一定限制，學生與教師之間很少進行面對面的即時交流。這給教師反饋和解答問題帶來不便，限制了學生之間的互動和討論。其次，雖然線上學習平臺提供了一些互動功能，如論壇、在線問答等，但與現(xiàn)實課堂相比，這些互動方式的表現(xiàn)力和實用性有限。

（三）學生學習積極性和主動性問題

成人高校學生通常具有一定的工作壓力和學習負擔，他們更加注重實用性和應用性，學生更傾向于被動接受知識，而對于積極參與互動的課堂形式存在一定的抵觸情緒。成人高校學生由于已具備一定的社會經(jīng)驗和學習方式，很容易對傳統(tǒng)的思政教學模式產(chǎn)生不適應，對課堂互動和參與的積極性不高。

四、優(yōu)化成人高校思政課堂，挖掘潛在學習動力的途徑

（一）創(chuàng)設(shè)多元化的互動形式

首先，教師可以利用角色扮演和案例分析的方式，讓學生在實際情境中運用所學知識，通過角色切換和案例分析培養(yǎng)學生的思考能力和分析能力。［3］例如，可以讓學生模擬企業(yè)創(chuàng)始人、科技大咖等角色，通過角色扮演體驗企業(yè)家的決策過程，或分析真實案例來了解行業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)和機遇。其次，可以邀請企業(yè)院所的行業(yè)中堅為學生講述各行各業(yè)的發(fā)展趨勢，或邀請院士大家、時代楷模們結(jié)合人生奮斗故事和行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展為學生做高品質(zhì)的思政報告，為學生提供更加豐富和多樣化的學習體驗，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。另外，針對學生多元化的新特點，學?？梢栽O(shè)計相應的游戲化學習和競賽活動，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習動力和積極性。例如可以開展漫畫微黨課系列創(chuàng)作和評比活動，讓學生以“新”而“活”的形式，講“短”而“精”的故事，傳播正能量，從而促進學生思政教育的深入。

（二）推進課程思政信息化教學服務(wù)

為了更好地開展課程思政教學，以適應新時代的需求，成人高校可以搭建一個課程思政知識服務(wù)平臺，構(gòu)建多元協(xié)同的大思政課程體系，積極落實立德樹人根本任務(wù)，服務(wù)高等教育黨建和思政教育工作。首先，平臺需要提供豐富的知識資源，為教育黨建政策研究、高校黨建標準化任務(wù)分解與落實提供支持。教師和學生可以通過平臺獲得權(quán)威的方法論和經(jīng)驗案例，促進教學內(nèi)容的更新和教學方法的創(chuàng)新，提高教學質(zhì)量。其次，平臺需要收錄多樣化的教學設(shè)計案例和示范性視頻，涵蓋全專業(yè)領(lǐng)域的課程思政元素，在為教師提供更多的教學資源和靈感的同時激發(fā)學生的學習興趣，使課堂更具互動性和參與度。再者，平臺還可以提供經(jīng)驗分享功能，教師和學生可以分享各自的教學心得和學習感悟，幫助彼此更好地理解和應用思政課程內(nèi)容。最后，平臺需要將最新的政策、課程、規(guī)范以及典型的案例整合到教學內(nèi)容中，讓學生能夠在理論與實踐中建立起聯(lián)系，深刻理解思政課程的現(xiàn)實意義和價值，提高學習動力和學習效果。［4］

高?？梢酝貙捊虒W互動參與空間，打造虛實結(jié)合的思政教學方案。例如利用智慧教室配備的先進的技術(shù)設(shè)施，將理論內(nèi)容以直觀、可視、情景化的形式呈現(xiàn)給學生，提升學生的真實感、現(xiàn)場感和體驗感。還可以結(jié)合云計算技術(shù)和智能推送算法，根據(jù)學生的學習情況和興趣特點，為他們提供個性化的學習資源和推送內(nèi)容。高校還可以搭建在線的虛擬教室和學習社區(qū)，學生可以利用豐富的線上資源進行自主性學習，隨時隨地與教師和同學進行交流和討論。教師可以通過信息化平臺與學生進行交流、反饋，并進行精準化評價，促進教學效果的提升。除了理論學習，高?？梢詫⒓t色文化紀念館、博物館、革命舊居舊址以及改革開放實踐基地等通過虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)設(shè)出來，打造可視、可感、可觸的虛擬實踐空間，將線下的實踐場景以虛擬的方式呈現(xiàn)給學生，使他們能夠身臨其境地體驗實踐活動，提高思想政治理論課的吸引力和教育效果，促進學生的價值認同。

（三）引導實踐與經(jīng)驗總結(jié)

在思政教學實踐中，教師可以采用混合式實踐教學方式，即課內(nèi)與課外相混合、線上與線下相混合、校內(nèi)與校外相混合、虛擬與現(xiàn)實相混合。具體混合方式可以根據(jù)實踐活動主題、學校實踐活動資源建設(shè)、校企合作程度和虛擬仿真實驗室建設(shè)等實際情況進行靈活選用。例如，對于“思想道德與法治”課程可以組織學生觀摩庭審，強化學生的法治意識。組織參觀愛國主義教學基地，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。對于“中國近現(xiàn)代史綱要”課程可以組織學生參觀周邊革命歷史紀念館，加深學生對中國歷史的了解，通過線上系統(tǒng)開展黨史知識競賽，促進學生黨史學習教育。對于“馬克思主義基本原理”課程可以建設(shè)虛擬仿真體驗中心，運用數(shù)字化技術(shù)手段，讓學生在沉浸式的體驗學習中感悟馬克思主義基本原理。對于“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”和“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課程可以開展“讀原著、學原文、悟原理”的朗誦活動，增強學生對中國特色社會主義的自覺自信。

高校還可以組織小組實踐項目，讓學生在實踐中應用思政知識，培養(yǎng)解決問題的能力和實踐能力。比如，學?？梢怨膭畈煌瑢I(yè)的學生合作開展項目，通過跨學科、跨專業(yè)的合作，學生可以從不同角度看待和解決問題，豐富問題解決的思路和方法。還可以組織學生通過實地調(diào)研、實踐活動等方式，解決真實的社會問題。在項目中，學生可以根據(jù)各自的專業(yè)和能力分工合作，負責項目的特定部分，通過合作達到項目的整體目標。在這個過程中，教師可以引導學生從思政的角度分析和解決問題，包括道德、法治、政治等方面，讓學生在解決問題中體現(xiàn)思政知識的應用。最后，要引導學生在實踐活動結(jié)束后或階段性結(jié)束時進行反思與總結(jié)。通過寫實踐報告、舉辦經(jīng)驗分享會等形式，幫助學生總結(jié)經(jīng)驗，提升學習效果，激發(fā)更深層次的學習動力。學校還可以鼓勵學生利用多種媒介形式展示他們的實踐成果與總結(jié)，如視頻、海報、演講等，促進學生的互動交流與參與。

教師可以給學生布置幾個與社會民情相關(guān)的選題，要求他們利用所學的馬克思主義理論參與社會實踐或開展社會調(diào)查，完成高質(zhì)量的社會調(diào)查報告。在選題指導階段，可以先向?qū)W生介紹習近平新時代中國特色社會主義思想中對青年的闡述和黨領(lǐng)導中國青年運動成就和經(jīng)驗的挖掘提煉等相關(guān)內(nèi)容，幫助學生從中選擇感興趣的具體選題，激發(fā)學生的研究熱情和積極性。接著，指導學生制訂社會調(diào)查的研究設(shè)計和調(diào)研計劃，包括確定調(diào)研對象、制定調(diào)研提綱、確定調(diào)研方法和工具等，確保調(diào)研過程科學、系統(tǒng)和有針對性。同時鼓勵學生結(jié)合馬克思主義理論知識，利用假期時間進行實地調(diào)研和數(shù)據(jù)收集，通過走訪社區(qū)、參與社會志愿活動、開展問卷調(diào)查等手段獲取真實數(shù)據(jù)和案例，為社會調(diào)查報告提供充分的素材和內(nèi)容。最后，聚焦習近平新時代中國特色社會主義思想在青年群體中的傳播和認知情況，以及黨領(lǐng)導中國青年運動成就和經(jīng)驗的挖掘提煉，讓學生在實踐中產(chǎn)生深刻的內(nèi)心體驗和思考，為社會調(diào)查報告提供生動的素材和內(nèi)在邏輯，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果，撰寫高質(zhì)量的社會調(diào)查報告，鼓勵學生通過各種形式，如學術(shù)研討會、報告分享會等，與他人分享調(diào)研成果，進行討論和交流。這種實踐學習不僅會鍛煉學生對于馬克思主義理論的實踐應用能力，還能鍛煉學生的調(diào)研能力、表達能力和團隊合作能力，實現(xiàn)學生的全面成長和素質(zhì)提升。

（四）做好效果評價與持續(xù)改進

首先，應該制定明確的學習目標和評價指標，以確保教學內(nèi)容和教學活動與學生的需求和期望相符。學習目標應該明確定量化，能夠指引學生的學習方向，以便他們了解自己的學習進度和成果。評價指標可以包括知識掌握程度、能力培養(yǎng)和思想認同等方面，保證可以全面評估學生的學習成果。在制定學習目標和評價指標時，可以參考學科標準和課程要求，確保目標的科學性和合理性。其次，要定期收集學生對思政課堂的反饋和建議，以了解學生對教學內(nèi)容、教學方法和互動參與等方面的看法。教師可以通過問卷調(diào)查、小組討論或面對面交流等方式收集學生的意見和建議，更好地了解學生的需求和期望，為教學改進提供參考。在收集學生反饋時，要保證學生的意見得到認真對待，建立良好的反饋機制，鼓勵學生提出建設(shè)性意見。最后，根據(jù)學生的反饋和建議，及時調(diào)整和改進思政課堂的教學方法和互動形式，確保教學活動更加貼近學生需求和實際情況。教師也可以鼓勵學生參與教學活動的設(shè)計和組織，增加學生參與感，提升教學效果，實現(xiàn)教學目標和學生期望的更好契合。

五、結(jié)語

總之，在成人高校思政課堂中，互動與參與被證明是挖掘潛在學習動力的有效途徑。通過對課堂教學進行有效的互動和參與，可以激發(fā)學生的學習熱情，提高他們的學習積極性和參與度，實現(xiàn)思政課教學效果的提升。［5］因此，教師不僅要在課堂上引導學生積極提問、討論，鼓勵學生提出自己的見解和觀點，參與課堂討論和活動，還要善用信息技術(shù)平臺，不斷補充符合時代發(fā)展的思政教學素材，并引導學生積極參與思政實踐，做好個性化的多維評價，增強學生對思政教育的認同感。

參考文獻：

［1］ 李偉. 教學督導視角下成人高校課程思政教育研究［J］. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2023（35）：149-152.

［2］ 柳建軍. 新時代成人高校思政課課堂教學策略探析［J］. 大學，2023（15）：193-196.

［3］ 田茂琴. 新時代成人高校思政教育創(chuàng)新路徑研究——以銅仁市為例［J］. 才智，2021（34）：16-19.

［4］ 徐維勤. “12345”模式下成人高校思政教學改革新路徑［J］. 公關(guān)世界，2022（22）：138-140.

［5］ 吳萍萍. 成人高校思政課混合式教學模式存在的問題及解決措施——以安徽S電大為例［J］. 湖北開放職業(yè)學院學報，2022（13）：112-114.

（薦稿人：丁文閣，北京語言大學馬克思主義學院黨委書記，教授）

（責任編輯：陳華康）