覃秀良

摘 ?要：以信息技術(shù)賦能大學(xué)英語教學(xué)改革與實踐很大程度上緩解了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)困境，但也為大學(xué)英語教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。研究新挑戰(zhàn)中的具體問題對突破現(xiàn)實教學(xué)困境、提高教學(xué)效果具有指導(dǎo)或借鑒意義。文章以南寧學(xué)院為例，分析和總結(jié)大學(xué)英語課程信息化教學(xué)改革與實踐中的教學(xué)生態(tài)失衡問題，認為通過創(chuàng)建生態(tài)的教學(xué)環(huán)境、促進良性的教學(xué)互動和開展生態(tài)教育等策略建構(gòu)大學(xué)英語課程教學(xué)生態(tài)是生態(tài)語言學(xué)提供的一種新思路和可行路徑，為地方高校大學(xué)英語教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：生態(tài)語言學(xué)；大學(xué)英語；教學(xué)困境；教學(xué)生態(tài)

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2024）11-0154-04

大學(xué)英語課程“應(yīng)大量使用先進的信息技術(shù)，推進基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件?！保?］2015年，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃要求促進信息化技術(shù)與現(xiàn)代教育的融合。2018年教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，探索信息時代教育治理新模式。在此背景下，高校教學(xué)迎來了一場以現(xiàn)代技術(shù)賦能教學(xué)的信息化教學(xué)改革熱潮。以南寧學(xué)院2018—2023年的大學(xué)英語信息化教學(xué)改革實踐為例分析和總結(jié)大學(xué)英語教學(xué)新困境，從生態(tài)語言學(xué)視角探尋大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)建構(gòu)的策略，論證其改善或突破當前困境的可行性，為地方高校大學(xué)英語教學(xué)改革與實踐提供參考。

一、生態(tài)語言學(xué)研究與外語教學(xué)

生態(tài)學(xué)于1970年代興起，在其影響下的“生態(tài)世界觀作為科學(xué)研究的一種新范式，提供了新的思維方式和研究方法?！保?］其他學(xué)科領(lǐng)域?qū)W者也紛紛開始從生態(tài)學(xué)的視角研究問題，生態(tài)語言學(xué)就此發(fā)展起來。生態(tài)語言學(xué)借鑒了生態(tài)學(xué)理論與方法研究語言與自然環(huán)境、社會、語言使用者之間的關(guān)系，主要有兩個經(jīng)典研究模式。“豪根模式”把語言和語言環(huán)境的關(guān)系隱喻為生物和大自然的關(guān)系，認為語言有自己的生存環(huán)境，并受所處環(huán)境及其中的因素制約和影響。語言生態(tài)達到平衡才能實現(xiàn)文化生態(tài)平衡和社會可持續(xù)發(fā)展。因此，應(yīng)該維護語言多樣性，使多種語言和諧共存?！绊n禮德模式”認為語言的使用會影響人類對生態(tài)系統(tǒng)的認知和行動?？赏ㄟ^“生態(tài)話語分析”“和諧話語分析”和“綠色語法”分析使語言的使用更符合生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展。國外研究的主要集大成者有豪根（Haugen）、韓禮德（Halliday）、菲爾（Fille）、斯蒂普（Stibbe）等。國內(nèi)最早的生態(tài)語言學(xué)研究始于李國正的《生態(tài)語言系統(tǒng)說》（1987）。隨后，生態(tài)語言學(xué)研究在國內(nèi)逐漸得到重視。研究成果較為顯著的學(xué)者有范俊軍、王晉軍、韓軍、黃國文和何偉等，研究成果涉及語言保護和發(fā)展、語言教育教學(xué)、生態(tài)話語分析等方面。

生態(tài)語言學(xué)對外語教學(xué)與研究有很多啟示，其視域下的外語教學(xué)生態(tài)觀得到高度認可。其一，外語教學(xué)環(huán)境觀?！巴庹Z教學(xué)與研究是整個生態(tài)環(huán)境的一個組成部分，人（教師、學(xué)生、管理者等）與社會環(huán)境（國家、社會、經(jīng)濟體系、機構(gòu)、體制等）和自然環(huán)境形成的一個有機整體，是多元的關(guān)系，人與環(huán)境是相輔相成的。”［3］其二，外語教學(xué)互動發(fā)展觀。外語教學(xué)是一個微生態(tài)系統(tǒng)，需要教學(xué)主體與教學(xué)目標、內(nèi)容、方式和學(xué)習(xí)環(huán)境等因素良性互動才能持續(xù)發(fā)展。其三，外語教學(xué)多樣語言文化教育觀?！罢Z言作為地球生態(tài)中的一個子生態(tài)，也同其他動植物一樣擁有所有生物都具備的生物的生命動態(tài)和生物多樣性?！保?］外語教學(xué)鼓勵以開放、包容的態(tài)度看待母語文化和外來文化，尊重語言和文化多樣性，維護文化生態(tài)平衡，促進社會生態(tài)和諧、可持續(xù)發(fā)展。

二、大學(xué)英語信息化教學(xué)改革及新困境

應(yīng)信息化教學(xué)改革之趨勢，南寧學(xué)院結(jié)合本?！皯?yīng)用型、開放式、新體驗”的辦學(xué)理念，突出“應(yīng)用型”本科院校的辦學(xué)定位，開啟了“大學(xué)英語”課程的信息化教學(xué)改革之路。首先，開設(shè)大學(xué)英語系列課程，將一門“大學(xué)英語”課程細分為“大學(xué)英語讀寫”“英語聽說”和“大學(xué)英語拓展綜合實踐”等三門課程，分別考核英語讀寫、聽說和應(yīng)用實踐能力。重新分配學(xué)時、選定教材、調(diào)整排課周次。其次，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和模式。以“產(chǎn)出導(dǎo)向”外語教學(xué)法（POA）作為理論依據(jù)，注重“以學(xué)習(xí)為中心”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出效果。采用線上線下混合教學(xué)模式。引入信息化教學(xué)資源，如U校園、FIF口語、Itest測試、學(xué)習(xí)通、中國高校外語慕課平臺和U講堂。增設(shè)線上自主學(xué)習(xí)任務(wù)，制訂線上學(xué)習(xí)考核項目和比重，如讀寫課（平時60%+期末40%）、聽說課（平時70%+期末30%）、實踐課（自主學(xué)習(xí)+實踐任務(wù)+考勤，每個學(xué)期設(shè)置的比重不同）。

信息化教學(xué)改革轉(zhuǎn)變了南寧學(xué)院大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式，豐富了線上教學(xué)資源和信息化教學(xué)手段，緩解了傳統(tǒng)教學(xué)模式滿足不了現(xiàn)代教育需求的教學(xué)困境。但在新形勢下，大學(xué)英語教學(xué)遭遇了新的問題和挑戰(zhàn)。文章以2021級部分師生為對象開展信息化教學(xué)實踐的問卷調(diào)查和訪談，分析和總結(jié)大學(xué)英語教學(xué)面臨的新困境及成因。問卷面向12位教師和117位學(xué)生，其中有6位讀寫課教師、4位聽說課教師、2位實踐課教師。訪談面向5位教師和10位學(xué)生。

（一）教學(xué)安排不合理

首先，教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)的重復(fù)性。從教學(xué)大綱中可明確看到讀寫、聽說和實踐課程在教學(xué)主題和內(nèi)容上重復(fù)較多，如“人生新階段—大學(xué)”“校園文化”“數(shù)字時代與智能生活”及“英語四級講解與訓(xùn)練”等內(nèi)容均在這三門課的教學(xué)計劃中。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，三門課作業(yè)形式和內(nèi)容有雷同。近半數(shù)的學(xué)生表示經(jīng)常混淆各門課程作業(yè)要求，說明教學(xué)內(nèi)容重復(fù)對較大范圍的學(xué)生造成了學(xué)習(xí)困擾。經(jīng)教師訪談了解到其成因除了教材本身內(nèi)容相似之外，還有每門課程組教師備課相對獨立，因而未能較好統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)要求。其次，教學(xué)班級數(shù)量、規(guī)模和排課間隔等安排不夠合理。例如，讀寫課教師需完成7—10個班不等的授課任務(wù)，聽說課和實踐課的教師則需要承擔10個以上的班級教學(xué)工作，造成了師生比例失衡。另外，大學(xué)英語采取大班教學(xué)的形式，脫離了學(xué)生英語水平參差不齊的基本學(xué)情。大學(xué)英語課程排課間隔過長，三門課均排16周，其中讀寫課2學(xué)時/周，聽說課2學(xué)時/2周，實踐課2學(xué)時/4周。學(xué)生容易遺忘已學(xué)內(nèi)容或作業(yè)，教師不得不在進入新課之前復(fù)盤內(nèi)容，不僅使課堂互動受阻，還影響教學(xué)進度。

（二）學(xué)習(xí)和評價低效

就課程考核訪談教師，發(fā)現(xiàn)一個極端現(xiàn)象，即有的學(xué)生期末考試成績極低，平時成績卻較高，且總評考核通過。這說明學(xué)生的平時學(xué)習(xí)和成績?nèi)狈σ欢ǖ恼鎸嵭浴柧碚{(diào)查數(shù)據(jù)表明，原因在于考核比重的設(shè)置和學(xué)生的態(tài)度。平時成績占60%—70%的比重使學(xué)生特別重視平時成績的積累，又因缺乏自主學(xué)習(xí)能力和教師監(jiān)管，輕易放棄付出實際行動，導(dǎo)致刷課、刷題等虛假學(xué)習(xí)現(xiàn)象時有發(fā)生?？梢?，學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果不佳。另外，關(guān)于教師指導(dǎo)和評價的調(diào)查結(jié)果顯示，近半數(shù)的學(xué)生表示完成這些任務(wù)過程中極少得到教師的指導(dǎo)或反饋?？梢?，評價環(huán)節(jié)低效或缺失。這說明線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)相對獨立，缺少深度混合和師生互動。訪談中了解到師生比例、班級規(guī)模和排課間隔不合理是主要原因。

（三）信息技術(shù)過載

大學(xué)英語三門課程的線上學(xué)習(xí)平臺不盡相同，要求完成的線上教程內(nèi)容和課程較多。對于信息化教學(xué)媒介進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師還使用QQ、微信、對分易或雨課堂等其他媒介，即一個學(xué)生要完成大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)，至少需要使用六個以上信息技術(shù)媒介。線上資源、教學(xué)管理媒介和信息教輔平臺繁多是教學(xué)信息化過載的表現(xiàn)。訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認可信息媒介輔助學(xué)習(xí)的作用，但過載的話會降低主動使用的積極性。

綜觀以上涉及的課程多、教材多、平臺多、內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)多且重復(fù)、評價少、學(xué)習(xí)低效等問題都是大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)失衡的表現(xiàn)，文章嘗試從生態(tài)語言學(xué)視角探尋改善或突破策略。

三、大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)建構(gòu)策略

具體以外語教學(xué)生態(tài)觀為指導(dǎo)，從課程設(shè)置出發(fā)，優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境，促進教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中各生態(tài)因子間的良性互動，在大學(xué)英語課堂開展生態(tài)教育等策略建構(gòu)大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)。

（一）創(chuàng)建生態(tài)的教學(xué)環(huán)境

生態(tài)語言學(xué)認為，語言能力與語言所處的自然、社會和心理環(huán)境密切相關(guān)。南寧學(xué)院地處山區(qū)城市、國際化程度不高，受此影響，學(xué)生的語言接觸較少。學(xué)生多數(shù)是本地生源，對英語的接觸和使用則更多的是在校園和課堂上。也正因如此，認為英語使用場所有限且學(xué)習(xí)難度高的學(xué)生對英語采取了消極的語言態(tài)度，特別是母語為少數(shù)民族語言的學(xué)生。由于發(fā)音障礙，他們在說英語的時候表現(xiàn)出明顯的不自信或不情愿的心理?？梢姡瑢W(xué)生學(xué)習(xí)英語的自然、社會和心理環(huán)境都不具優(yōu)越性。盡管如此，“在外語教學(xué)真實環(huán)境缺乏的條件下，我們作為教育管理者或進行實際教學(xué)的人士，都應(yīng)當努力開發(fā)‘準自然的語言環(huán)境。”［5］作為一線教師，可從以上實際問題出發(fā)，優(yōu)化課程設(shè)置、課堂教學(xué)和校園學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建與學(xué)生能力水平和諧一致的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

首先，課程設(shè)置生態(tài)化。語言聽、說、讀、寫、譯等能力的習(xí)得過程并不能彼此獨立，任何一種能力的習(xí)得過程必將與其他幾種能力的形成過程同步發(fā)生。因此，在學(xué)生英語水平普遍較低且課時極其有限的情況下，應(yīng)將英語讀寫、聽說和實踐課整合為一門“大學(xué)英語”課程。減少教材，精選線上學(xué)教學(xué)資源和平臺：U校園、FIF口語和Itest測試平臺。增加學(xué)時、調(diào)整排課周次：4學(xué)時/周，共14周。調(diào)整課程考核評價方案：平時50%+期末50%。將英語聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)統(tǒng)一在一個和諧的課程框架之下，使學(xué)生各項能力得到平等的開發(fā)，共榮共生。其次，課堂環(huán)境生態(tài)化。培養(yǎng)平等互助型的師生關(guān)系，教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)過程，師生共同承擔和分享學(xué)習(xí)成果，建立師生學(xué)習(xí)共同體。實行分級教學(xué)，提供與學(xué)生英語能力水平相當?shù)恼n堂學(xué)習(xí)環(huán)境，促進師生、生生課堂互動。最后，校園環(huán)境生態(tài)化。繼續(xù)開發(fā)第二課堂活動，建構(gòu)多模態(tài)英語學(xué)習(xí)與實踐環(huán)境，增加英語語言接觸，盡可能減少本土自然和社會環(huán)境對英語學(xué)習(xí)的限制。比如舉辦英語讀寫譯比賽、英語廣播、英語戲劇、英語配音、英語歌曲、英語書寫、英語美文朗讀、英語語音訓(xùn)練坊、英語學(xué)習(xí)成果展等活動。鼓勵教師結(jié)合第二課堂活動設(shè)計“大學(xué)英語”課程的產(chǎn)出任務(wù)，讓學(xué)生通過第二課堂活動二次應(yīng)用和展示其學(xué)習(xí)成果。

（二）促進良性教學(xué)互動

教學(xué)互動包括師生互動、生生互動及師生與教學(xué)內(nèi)容、方式、流程及其他教學(xué)安排之間的互動，是維持教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)良性循環(huán)的驅(qū)動力。“外語學(xué)習(xí)要注重學(xué)習(xí)者與環(huán)境的互動主體性，強調(diào)學(xué)習(xí)者是在與各種環(huán)境因素相互作用的過程中習(xí)得語言?！保?］

首先，加強學(xué)生能力與教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)之間的互動。選取綜合性的大學(xué)英語教材。教材內(nèi)容涵蓋英語聽、說、讀、寫、譯等能力訓(xùn)練模塊。單元教學(xué)內(nèi)容涉及與單元主題相關(guān)的英語詞匯、語法、篇章、語用等語言知識和技能。選取貼近學(xué)生實際生活的教學(xué)單元主題，設(shè)計學(xué)生有能力參與和完成的教學(xué)活動和作業(yè)。統(tǒng)籌選取四個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)設(shè)計，應(yīng)體現(xiàn)一定的梯度性難度，避免重復(fù)。其次，促進線上自主學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)之間的互動。精選信息化教學(xué)資源和手段，加強線上線下教學(xué)深度混合。在U校園、FIF口語和Itest等信息化教輔平臺布置線上學(xué)習(xí)任務(wù)和收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。再選一個方便推送信息、即時指導(dǎo)和反饋的教學(xué)管理媒介，如QQ師生群，使課前、課中和課后的線上線下教學(xué)活動聯(lián)動起來，成為一個互動、延續(xù)、發(fā)展的生態(tài)課堂。最后，促進師生、生生與其他教學(xué)安排之間的良性互動。減少教師授課班級數(shù)量，控制師生比例。整合為一門課程以后，可使教師的授課班級減少至四個班左右，能夠保障教師擁有指導(dǎo)和評價學(xué)習(xí)成果的時間條件，使教學(xué)流程形成閉環(huán)。實行分級教學(xué)。學(xué)生分級，把能力水平相仿的學(xué)生分配到相同的班級，并將班級人數(shù)規(guī)模控制在40人左右。教師分級，建設(shè)分級教學(xué)教師團隊。調(diào)整考核比重和排課周次。將期末考核比重提高至50%，引導(dǎo)學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)。排課周期調(diào)整為每周2次課，共排14周?？s短線下教學(xué)間隔時間，將學(xué)習(xí)集中，增加課堂內(nèi)外的師生、生生互動頻率。

（三）開展生態(tài)教育

培育“生態(tài)人”是生態(tài)語言學(xué)研究給高校大學(xué)英語生態(tài)課堂教學(xué)提供的一個重要啟示。所謂“生態(tài)人”，就是“有融社會、自然、他人和語言于一體；具有強烈的生態(tài)意識，并將之融于生活，指導(dǎo)自己的行為”［7］的人。開展生態(tài)教育、培養(yǎng)“生態(tài)人”，首先需要一支具備一定的生態(tài)語言學(xué)知識的教師隊伍。教師運用生態(tài)語言學(xué)知識和方法組織和設(shè)計教學(xué)活動，培養(yǎng)和提高學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)。其次，進行生態(tài)教育實踐，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識、生態(tài)文化觀和生態(tài)語言觀。通過選取能與生態(tài)相結(jié)合的教學(xué)主題，設(shè)計與之相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)、運用生態(tài)語言學(xué)文本分析方法解析課文，引導(dǎo)生態(tài)意識和生態(tài)保護行為。將本土民族文化融入大學(xué)英語教學(xué)，培養(yǎng)“多樣包容、和諧共生”生態(tài)文化觀，提高傳播本土民族文化的英語能力，加強民族身份認同和自信；進行“語言—環(huán)境”生態(tài)觀教育。“外來語言想要進入國內(nèi)，必然要因地制宜，方能在中國生存”。［8］同理，要使英語能力在個體身上得以保存和發(fā)展，必須允許和接受母語環(huán)境對它的影響。因此，教師可以鼓勵學(xué)生首先尊重少數(shù)民族語言影響下的英語發(fā)音特點，改善對“夾壯”英語的心里接受，再加以訓(xùn)練，才能學(xué)好這門語言?？傊?，開展生態(tài)教育，培育“生態(tài)人”符合教育生態(tài)發(fā)展要求和趨勢，是高校大學(xué)英語生態(tài)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。

四、結(jié)語

在外語教學(xué)生態(tài)觀指導(dǎo)下，通過創(chuàng)建生態(tài)的教學(xué)環(huán)境、促進互動和開展生態(tài)教育建構(gòu)大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)，是改善或解決以上大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)失衡新問題的可行路徑。隨著數(shù)字時代發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)還會遇到新的問題。但生態(tài)語言學(xué)研究已經(jīng)提供了一種探索新路勁，即將大學(xué)英語教學(xué)視為一個生態(tài)系統(tǒng)，注重學(xué)習(xí)者和教學(xué)環(huán)境及環(huán)境因素之間的良性互動，提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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（薦稿人：周梅，南寧學(xué)院副教授）

（責任編輯：楊毅恒）