周雪

摘 ?要：隨著人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域逐漸開始應(yīng)用這些技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)體驗。英語教學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，需要探索新的教學(xué)策略以滿足學(xué)生的多樣化需求。多模態(tài)教學(xué)是一種結(jié)合不同感官通道的教學(xué)方法，能夠提供豐富的學(xué)習(xí)體驗和個性化的教學(xué)內(nèi)容?；诖耍恼峦ㄟ^大量的文獻(xiàn)分析對基于人工智能大數(shù)據(jù)技術(shù)的高校英語多模態(tài)教學(xué)的必要性和當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了全面研究，結(jié)合案例分析針對問題提出通過創(chuàng)新教學(xué)理念、整合教學(xué)資源、調(diào)整教學(xué)關(guān)系以及完善多元評價等方面與大數(shù)據(jù)技術(shù)的融合策略，旨在為地方高校英語教育提供新的教學(xué)模式和方法，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果和教育公平性。

關(guān)鍵詞：人工智能；大數(shù)據(jù)技術(shù)；高校英語；多模態(tài)教學(xué)

中圖分類號：G420 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2024）11-0110-04

在多模態(tài)教學(xué)中，教師可以通過運用圖像、視頻、聲音等多種形式的教材和資源以及與學(xué)生互動的方式，創(chuàng)造出更加具有互動性和趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境。與此同時，人工智能大數(shù)據(jù)技術(shù)可以收集、分析和利用海量的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過智能算法和個性化推薦系統(tǒng)，為教師提供定制化的教學(xué)指導(dǎo)和個別化的學(xué)習(xí)支持。因此，探究基于人工智能大數(shù)據(jù)技術(shù)的地方高校英語多模態(tài)教學(xué)策略，對于提升英語教學(xué)質(zhì)量、更全面地培養(yǎng)人才具有重要意義。

一、基于人工智能大數(shù)據(jù)技術(shù)的地方高校英語多模態(tài)教學(xué)的必要性

作為一門重要的國際交流語言，英語的學(xué)習(xí)和掌握對于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和全球視野的拓展至關(guān)重要。人工智能大數(shù)據(jù)技術(shù)為教育領(lǐng)域帶來了革命性的變化，為英語教育提供了全新的機遇和挑戰(zhàn)。多模態(tài)教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，結(jié)合人工智能大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，能夠為高校英語教育帶來諸多新的變化。多模態(tài)教學(xué)有利于推動“人工智能+教育”實踐的深入，人工智能大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用為多模態(tài)教學(xué)提供了更廣闊的發(fā)展空間。通過多模態(tài)教學(xué)，學(xué)生能夠在不同的感知通道中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高語言應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)。人工智能大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用能夠更好地支持和促進(jìn)多模態(tài)教學(xué)的實施，為教師和學(xué)生提供更加精準(zhǔn)、個性化的教學(xué)和學(xué)習(xí)支持。［1］

人工智能技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的智能化監(jiān)測和分析。通過學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和學(xué)習(xí)分析工具，教師可以獲得學(xué)生在多模態(tài)學(xué)習(xí)中的詳細(xì)數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)偏好等?；谶@些數(shù)據(jù)，教師可以進(jìn)行個性化的教學(xué)設(shè)計和指導(dǎo)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求提供有針對性的教學(xué)支持，從而提高教學(xué)效果。大數(shù)據(jù)技術(shù)通過收集和整合來自不同渠道的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)材料，如教材、學(xué)術(shù)論文、網(wǎng)絡(luò)課程等，人工智能大數(shù)據(jù)技術(shù)可以為教師提供更多元化、質(zhì)量更高的教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段。并且通過對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析和挖掘，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、難點和潛在問題，為教師提供有針對性的教學(xué)反饋和調(diào)整建議。

人工智能大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠做到多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境中的智能化交互和評價，為教學(xué)過程提供更加智能化和個性化的支持。一方面，通過語音識別技術(shù)，人工智能系統(tǒng)可以實時分析學(xué)生的口語表達(dá)，并提供即時的糾正和反饋。通過這種個性化的語音交互，幫助學(xué)生改善發(fā)音、提高口語流利度，從而提升英語學(xué)習(xí)的效果。另一方面，利用自然語言處理技術(shù)，人工智能系統(tǒng)可以理解學(xué)生的書面表達(dá)，檢測語法錯誤、提供寫作建議，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修正和改進(jìn)。通過與人工智能系統(tǒng)的交互，學(xué)生可以得到及時、準(zhǔn)確的個性化指導(dǎo)，提高寫作質(zhì)量和語言表達(dá)能力。

二、基于人工智能大數(shù)據(jù)技術(shù)的地方高校英語多模態(tài)教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念主要側(cè)重于語法教學(xué)和紙質(zhì)教材的應(yīng)用，對于多模態(tài)教學(xué)的理解和運用存在滯后現(xiàn)象。一些教師仍然局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對于人工智能技術(shù)的概念和操作仍存在一定的陌生感，缺乏實際運用的經(jīng)驗，未能充分認(rèn)識到多媒體教學(xué)資源和人工智能技術(shù)在英語教學(xué)中的潛力和優(yōu)勢，限制了多模態(tài)教學(xué)策略的開展。此外，多模態(tài)教學(xué)需要依托于先進(jìn)的人工智能大數(shù)據(jù)技術(shù)，包括智能輔助教學(xué)系統(tǒng)、語音識別技術(shù)等。然而，地方高校在技術(shù)支持和基礎(chǔ)設(shè)施方面相對滯后，導(dǎo)致教師在開展多模態(tài)教學(xué)時面臨技術(shù)應(yīng)用的困難。缺乏專業(yè)的技術(shù)支持團隊和教育技術(shù)專家，也限制了多模態(tài)教學(xué)的廣泛應(yīng)用和實施。

多模態(tài)教學(xué)涉及教師在教學(xué)過程中運用多種媒體和技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和指導(dǎo)。然而，地方高校的教師大多缺乏相關(guān)的專業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)能力，需要進(jìn)行教育培訓(xùn)以提高其教學(xué)能力和技術(shù)應(yīng)用水平。此外，多模態(tài)教學(xué)強調(diào)學(xué)生的積極參與和互動，但在地方高校的英語教育中，學(xué)生互動的機會相對較少。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍然以教師為中心，學(xué)生更多扮演被動接受知識的角色。缺乏有效的學(xué)生互動機制和合作學(xué)習(xí)機會，限制了學(xué)生在多模態(tài)教學(xué)環(huán)境中的主動參與和交流，降低了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)動力。最后，在地方高校的英語教育中，傳統(tǒng)的評價方式主要依賴于筆試形式，難以準(zhǔn)確評估學(xué)生在多模態(tài)教學(xué)環(huán)境中的語言表達(dá)能力和綜合能力。缺乏有效的評價工具和指標(biāo)體系，制約了多模態(tài)教學(xué)策略的進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。［2］

三、基于人工智能大數(shù)據(jù)技術(shù)的地方高校英語多模態(tài)教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，構(gòu)建教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺

創(chuàng)新教學(xué)理念是實施多模態(tài)教學(xué)的基礎(chǔ)，多模態(tài)教學(xué)要求教師從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極參與和主動探索，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。教師可以通過設(shè)定探究性學(xué)習(xí)任務(wù)、啟發(fā)性問題和討論活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，靈活地調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)資源，以提高教學(xué)效果和學(xué)生的參與度。為了確保教師勝任地方高校英語多模態(tài)教學(xué)，高校需要加強教師培訓(xùn)和專業(yè)知識更新的支持，培訓(xùn)課程應(yīng)該涵蓋多模態(tài)教學(xué)的原理和方法，教師需要了解如何利用多媒體教材、虛擬實驗和在線交流等教學(xué)工具來增強學(xué)習(xí)體驗。［3］教師還應(yīng)學(xué)習(xí)如何利用人工智能大數(shù)據(jù)技術(shù)來支持多模態(tài)教學(xué)，包括智能輔助教學(xué)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)分析和個性化學(xué)習(xí)路徑設(shè)計等方面。

構(gòu)建教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺是實現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)的重要手段，地方高?？梢越柚F(xiàn)有的在線教育平臺或自主開發(fā)教學(xué)平臺，建立一個全面、互動的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺。教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)集成多媒體教材和學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以上傳和共享各種形式的多媒體教材，包括音頻、視頻、圖像等，以多樣化的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。為實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，平臺還需提供在線電子書庫、學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫等學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生自主選擇和深入閱讀，拓寬他們的知識廣度和深度。［4］依托教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的交流便捷性，也可以實現(xiàn)在線討論、問答環(huán)節(jié)、協(xié)作項目等形式，學(xué)生可以與教師和其他同學(xué)進(jìn)行互動和思想碰撞，分享自己的觀點和思考，擴展自己的視野。這種互動的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題能力。

（二）整合教學(xué)資源，篩選個性化學(xué)習(xí)資源

地方高校面臨著教學(xué)資源有限的挑戰(zhàn)，無法像一些知名高校那樣擁有豐富的教育資源和優(yōu)質(zhì)的師資力量。因此，通過利用人工智能整合教學(xué)資源和利用大數(shù)據(jù)技術(shù)篩選個性化學(xué)習(xí)資源的方法，教師能夠為學(xué)生提供更加豐富多樣、個性化的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動力。利用人工智能技術(shù)整合教學(xué)資源是基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的個性化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。人工智能技術(shù)具有強大的信息處理和分析能力，可以幫助教師從各個渠道獲取并整合多樣化的教學(xué)資源，以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。人工智能技術(shù)中的信息檢索功能可以幫助教師從海量的教學(xué)資源中快速準(zhǔn)確地檢索到與特定主題或?qū)W習(xí)目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容。通過智能搜索引擎和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，獲取相關(guān)性高、質(zhì)量優(yōu)秀的教學(xué)資源，節(jié)省了教師在查找教學(xué)資源上的時間和精力。人工智能技術(shù)中的語義分析功能可以幫助教師理解和評估教學(xué)資源的質(zhì)量和適用性。通過對教學(xué)資源的文本、圖像和視頻等多模態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度分析，人工智能系統(tǒng)可以理解資源的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而幫助教師判斷教學(xué)資源的有效性和可用性。教師可以借助這些智能分析結(jié)果，篩選出適合不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的教學(xué)資源，為其提供個性化的學(xué)習(xí)體驗。

利用大數(shù)據(jù)技術(shù)篩選個性化學(xué)習(xí)資源，可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師可以獲得有效的信息，如學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)偏好等。這些數(shù)據(jù)可以幫助教師建立學(xué)生的學(xué)習(xí)模型和學(xué)習(xí)畫像，深入了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)模型和學(xué)習(xí)畫像，教師可以針對學(xué)生的個體差異，提供個性化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持。通過大數(shù)據(jù)技術(shù)的分析，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)偏好。對于喜歡文字學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師可以篩選和推薦相關(guān)的教材、課文和學(xué)術(shù)論文，以滿足他們對文字信息與文學(xué)內(nèi)容的需求。對于喜歡視覺學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師可以選擇包含圖像和視頻的教學(xué)資源，幫助他們更好地理解和記憶知識。對于喜歡聽覺學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師可以提供音頻和語音指導(dǎo)的學(xué)習(xí)材料，以滿足他們通過聽覺感知學(xué)習(xí)的需求。大數(shù)據(jù)技術(shù)還可以為教師提供更深入的學(xué)生學(xué)習(xí)分析和評估數(shù)據(jù)。通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果以及存在的學(xué)習(xí)難點?；谶@些分析結(jié)果，教師可以調(diào)整和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，提供更加個性化的學(xué)習(xí)支持。例如某個學(xué)生在某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域遇到困難，教師可以通過大數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)這一情況，并選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和輔導(dǎo)方式，幫助學(xué)生克服困難，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）調(diào)整教學(xué)關(guān)系，創(chuàng)建智能產(chǎn)學(xué)研教室

通過創(chuàng)建智能產(chǎn)學(xué)研教室，可以有效整合產(chǎn)業(yè)、學(xué)術(shù)界和學(xué)生之間的資源和優(yōu)勢，提升教學(xué)和教研的質(zhì)量與效果。地方高校需要積極與相關(guān)產(chǎn)業(yè)企業(yè)建立緊密的合作伙伴關(guān)系，特別是與英語教學(xué)相關(guān)的企業(yè)或者機構(gòu)合作，可以為教師和學(xué)生提供更加貼近實際需求的教學(xué)資源和實踐機會。例如，可以與在線教育平臺合作，共享其所提供的優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容和技術(shù)支持。與英語培訓(xùn)機構(gòu)合作，可以開展實踐課程、舉辦專題講座或研討會，為學(xué)生提供更豐富的英語學(xué)習(xí)機會。

教學(xué)與教研的緊密結(jié)合是創(chuàng)建智能產(chǎn)學(xué)研教室的核心。通過教師和學(xué)生的參與，可以將實際的教學(xué)案例和問題引入教研過程中，激發(fā)創(chuàng)新思維和研究興趣。教師可以通過與學(xué)生的合作，探索和研究多模態(tài)教學(xué)的有效方法和策略，結(jié)合人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)，開發(fā)出適用于地方高校英語多模態(tài)教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)模式。通過與產(chǎn)業(yè)界的合作，可以將實際的產(chǎn)業(yè)需求和問題納入教研課題中，促進(jìn)教研成果的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化。在智能產(chǎn)學(xué)研教室中，教師的角色是引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。教師需要充分運用自身的專業(yè)知識和經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生參與到產(chǎn)學(xué)研的活動中，指導(dǎo)學(xué)生在真實情境下運用所學(xué)知識和技能，提升實際應(yīng)用能力。同時，教師還需密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)，通過人工智能的數(shù)據(jù)分析和挖掘功能，對學(xué)生在多模態(tài)英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)進(jìn)行實時監(jiān)測和評估，幫助他們針對性地提升英語技能。在以人工智能大數(shù)據(jù)技術(shù)為基礎(chǔ)的智能產(chǎn)學(xué)研教室平臺上，教師可以與產(chǎn)業(yè)界專家、學(xué)術(shù)界研究人員展開深入的合作研究，共同探索英語多模態(tài)教學(xué)的前沿理論和方法。［5］學(xué)生則可以通過參與產(chǎn)學(xué)研項目，與企業(yè)合作解決實際問題，增強實踐能力和團隊合作意識。這種跨界合作與交流不僅促進(jìn)了教學(xué)和教研的融合，也為學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展打下了堅實基礎(chǔ)。

（四）完善多元評價，借助網(wǎng)絡(luò)可視化技術(shù)

人工智能可視化技術(shù)的引入，為教學(xué)評價提供了全新的可能性。通過借助網(wǎng)絡(luò)可視化技術(shù)構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示平臺，地方高?？梢詾榻虒W(xué)評價提供更加豐富和多樣化的內(nèi)容展示方式。學(xué)生可以將多模態(tài)作品展示在學(xué)習(xí)檔案中，通過網(wǎng)絡(luò)平臺上傳自己的作品，以多媒體形式展示，拓展展示與交流的平臺。比如他們可以上傳自己的稿件，展示自己在寫作方面的進(jìn)步和技巧運用。對于口語演講，學(xué)生可以上傳演講錄音或視頻，供其他人評價和欣賞。這樣的方式不僅可以讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，還可以激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和靈感。［6］此外，地方高校英語課程中常涉及實踐環(huán)節(jié)，例如實地考察、調(diào)研報告、跨文化交流等。學(xué)生可以將自己的實踐報告整理成電子文檔或演示文稿，上傳至學(xué)習(xí)檔案中。他們還可以分享自己參與的項目成果，如與企業(yè)合作的英語商務(wù)計劃、社會實踐項目等。通過多媒體的展示形式，學(xué)生可以清晰地展示自己的實踐經(jīng)驗、研究成果和解決問題的方法。

網(wǎng)絡(luò)可視化技術(shù)在教學(xué)評價中的應(yīng)用，可以提供客觀和可量化的指標(biāo)。通過學(xué)習(xí)平臺或應(yīng)用程序收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，可以了解學(xué)生在課程中的活躍程度、課堂參與情況以及在線討論的頻率等。這些數(shù)據(jù)能夠客觀地反映學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入程度和主動參與程度。教師可以通過對學(xué)生參與度數(shù)據(jù)的分析，了解每個學(xué)生在多模態(tài)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，并根據(jù)結(jié)果進(jìn)行個性化的指導(dǎo)和支持。通過網(wǎng)絡(luò)可視化技術(shù)，可以記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上的在線學(xué)習(xí)時長。教師可以通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)時長數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對多模態(tài)學(xué)習(xí)的投入程度和學(xué)習(xí)時間分配。學(xué)生自己也可以通過對自己學(xué)習(xí)時長的監(jiān)控，進(jìn)行自我評估和學(xué)習(xí)計劃的調(diào)整。這樣的數(shù)據(jù)分析和可視化展示，可以幫助教師和學(xué)生更好地把握學(xué)習(xí)進(jìn)度和時間管理，提高學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，通過多模態(tài)教學(xué)，學(xué)生能夠在聽、說、讀、寫等多個方面進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)，提高語言應(yīng)用能力。而借助人工智能大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的全面監(jiān)測和評估，為教師和學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)和反饋，進(jìn)而更有針對性地開展后續(xù)的學(xué)習(xí)及糾正自己學(xué)習(xí)過程中的問題。因此，地方高校可以靈活運用基于人工智能大數(shù)據(jù)技術(shù)的英語多模態(tài)教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力和實際應(yīng)用能力，提升其在全球化背景下的競爭力。

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［6］ 李沁優(yōu). 大數(shù)據(jù)時代多模態(tài)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)研究［J］. 校園英語，2019（34）：68.

（薦稿人：李玲，湖北工程學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：羅欣）