雷淑燕

【摘 要】本文從新課標背景出發(fā)，探討小學(xué)語文大單元教學(xué)策略，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課標 小學(xué)語文 大單元 教學(xué)策略 語文素養(yǎng)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在“課程實施”第二條“深化教學(xué)改革”中提出：“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習等綜合性教學(xué)活動，促進學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內(nèi)在聯(lián)系，促進知識結(jié)構(gòu)化?！彪S著《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的全面推行，小學(xué)語文教育面臨著新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。《課程標準》要求注重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力，強調(diào)知識與實踐的結(jié)合，提倡個性化和多元化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生提升系統(tǒng)性學(xué)習的能力，以此促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在這樣的背景下，如何設(shè)計和實施有效的小學(xué)語文大單元教學(xué)就成了一個重要的課題。

一、明確大單元教學(xué)主題

從三年級上冊開始，小學(xué)語文教材的每個單元都設(shè)置了單元導(dǎo)語頁。單元導(dǎo)語頁是由插圖、人文主題、語文要素三個部分構(gòu)成，單元內(nèi)的文章都與本單元的主題相契合，雖然文本的內(nèi)容有所不同，但都有相通之處。單元導(dǎo)語頁是一個單元的“領(lǐng)”，在展開大單元教學(xué)時，單元導(dǎo)語的重要性不可忽視。單元導(dǎo)語實際上是對整個單元的高度概括，因此，在進行單元教學(xué)時，教師應(yīng)通過教學(xué)目標、教學(xué)方法以及課堂訓(xùn)練，將單元主題和情感內(nèi)核生動呈現(xiàn)，使學(xué)生在學(xué)習過程中逐漸把握好本單元的主題。

以五年級上冊第八單元為例，其單元導(dǎo)語引用宋代詩人蘇軾的詩句：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！蓖ㄟ^解讀單元導(dǎo)語，可以明白這一單元的學(xué)習將緊扣“讀書明智”這一主題而展開。本單元的《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》三篇課文，均從不同的方面展示了“讀書明智”這個主題。在后續(xù)備課中，教師對課文內(nèi)容進行深入解讀，就能清晰、準確地確定：教學(xué)這幾篇文章時，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點。在完成本單元的學(xué)習之后，也要注重培養(yǎng)學(xué)生在寫作中根據(jù)表達的需要，運用分段表述、突出重點的技巧，真正做到將閱讀與寫作有機地結(jié)合起來，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

二、創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境

在大單元教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時，教師不僅要綜合考慮大單元教學(xué)的主題、內(nèi)容以及核心素養(yǎng)方面的要求，還要關(guān)聯(lián)學(xué)生的實際生活，尋找單元教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的連接點，以此作為創(chuàng)設(shè)情境的出發(fā)點，將學(xué)生引入大單元教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，讓他們自覺地參與學(xué)習實踐，從而提升大單元教學(xué)的效率。

以六年級下冊第一單元為例，本單元圍繞著“民風民俗”這一主題，選編了《北京的春節(jié)》《臘八粥》等四篇課文。課文體裁多樣，內(nèi)容生動有趣，向?qū)W生展現(xiàn)了豐富多彩的民俗文化，讓學(xué)生感受到深厚的傳統(tǒng)文化底蘊。這個單元的主題內(nèi)容在時間點上是比較應(yīng)景的，因為教學(xué)這一單元時，學(xué)生剛剛過完我國最隆重的傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)，大多數(shù)學(xué)生還沉浸在春節(jié)的氛圍和體驗里。因此，教師可創(chuàng)設(shè)“制作家鄉(xiāng)風俗紀錄片”的學(xué)習情境。先讓學(xué)生制作家鄉(xiāng)節(jié)日風俗卡，卡上用思維導(dǎo)圖或關(guān)鍵詞呈現(xiàn)這種風俗的特點；再設(shè)計拍攝紀錄片的方案；接著撰寫解說詞；最后制作紀錄片。這樣，所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習情境與學(xué)生的生活體驗、知識積累貼近，文本與學(xué)生的生活自然地融為一體，促進學(xué)生在實踐中更好地理解和感悟文本。

又如，教學(xué)六年級下冊第二單元時，可結(jié)合“世界讀書日”，告訴學(xué)生，為了更好地迎接“世界讀書日”，學(xué)校將邀請畢業(yè)班學(xué)生共同策劃本次讀書周活動：以《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》三本書為主要書目，撰寫一份包括作品梗概及主要人物形象簡評等內(nèi)容的推介文案、征集最喜歡書目的評選活動、制作海報、組織小說改編表演……學(xué)生在豐富多彩的讀書活動中，跟隨作家的腳步，品味不同人物的百味人生，領(lǐng)略不同國家的風土人情。

三、設(shè)計大單元學(xué)習任務(wù)

《課程標準》指出：“義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習主題為引領(lǐng)，以學(xué)習任務(wù)為載體，整合學(xué)習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習任務(wù)群?！闭Z文學(xué)習任務(wù)群是以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，由一系列具有實踐性和綜合性的學(xué)習任務(wù)構(gòu)成的。因此，在大單元教學(xué)中，教師要以學(xué)習任務(wù)群的形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，通過布置具體、可操作的學(xué)習任務(wù)，激發(fā)學(xué)生閱讀、交流、探究和創(chuàng)作的積極性，引導(dǎo)學(xué)生掌握實用的閱讀技巧，以及整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習的方法。

例如，“遨游漢字王國”是五年級下冊第三單元的綜合性學(xué)習內(nèi)容，該單元的教學(xué)目的在于讓學(xué)生感受“橫豎撇捺有乾坤、一筆一畫成文章”的漢字魅力，理解漢字承載著中華民族的歷史和文化，是中國人認識和解釋世界的方式；讓學(xué)生產(chǎn)生主動探索漢字的興趣，增強對中華文化的認同和熱愛。本單元是“綜合性學(xué)習”單元，對應(yīng)《課程標準》，可以歸屬于“跨學(xué)科學(xué)習”任務(wù)群，因而可以開展“遨游漢字王國”跨學(xué)科主題學(xué)習?？v觀每冊教材的“綜合性學(xué)習”單元，我們會發(fā)現(xiàn)，這類單元相較于一般單元，更重視學(xué)生的實踐能力。因而可以圍繞著單元的人文主題，設(shè)計一個探究性的任務(wù)，如“漢字是如何演變的”，讓學(xué)生通過多種方式，鍛煉搜集資料和整理資料的能力，并最終以一定的形式展示探究成果。

四、落實大單元學(xué)習評價

《課程標準》下的大單元學(xué)習評價是確保核心素養(yǎng)有效落實，提升教育教學(xué)質(zhì)量的根本。教師在實施大單元教學(xué)時，應(yīng)將教學(xué)與評價緊密結(jié)合，形成“教—學(xué)—評”一體的良好機制。合適的評價設(shè)計可以促進學(xué)生的學(xué)習，反饋學(xué)生的學(xué)習情況，指導(dǎo)教師的教學(xué)改進。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)習目標的不同，選擇合適的評價方式，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

以六年級下冊“走進外國文學(xué)名著”單元為例。本單元立足于通過閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何通過人物和情節(jié)來表達自己的感受和體會，培養(yǎng)學(xué)生立體、多元的人物評價能力，以及寫作品梗概的能力。在單元學(xué)習目標的整體觀照下，教師可通過課堂討論、小組活動等途徑，評價學(xué)生在理解情節(jié)、把握人物形象等方面的能力。單元學(xué)習結(jié)束時，可安排學(xué)生完成一個書評或演講任務(wù)。教師可以對學(xué)生的書評或演講進行評價，指出亮點和需改進之處，并提供具體的建議和指導(dǎo)。這樣的評價方式不僅有助于提高學(xué)生對外國名著的理解能力和欣賞能力，還有助于學(xué)生更清晰地認識到自己在本單元學(xué)習中的不足。

在新課改的不斷深化中，教師應(yīng)當繼續(xù)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以大單元教學(xué)為理念，合理優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法，讓學(xué)生在大單元學(xué)習中扎實掌握語文基礎(chǔ)知識，不斷提升語文學(xué)習能力，確保核心素養(yǎng)得以提升。

（作者單位：福建省羅源縣松山中心小學(xué) 本專輯責任編輯：莊嚴）

參考文獻

［1］陳娟.統(tǒng)編語文教材單元導(dǎo)語頁的整體解讀［J］.教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)），2020（10）：83-87.

編后記

探索大單元教學(xué)是《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出的要求，目的在于加強知識間的內(nèi)在聯(lián)系，促進知識結(jié)構(gòu)化。本專輯的這兩篇文章落實課程方案要求，積極探索小學(xué)語文大單元教學(xué)策略，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，希望對其他一線教師有所啟發(fā)。