孟玲

〔摘? ? 要〕? 幼兒教育是終身教育的起點(diǎn)，也是幼兒認(rèn)識生活、認(rèn)識社會的初始階段。幼兒從幼兒園升入小學(xué)后，由于學(xué)習(xí)模式和生活作息的不同，多出現(xiàn)幼小兩個教育階段之間銜接的斷層，幼兒存在著較大的不適應(yīng)性。因此，幼小銜接的教育工作必不可少，教師在進(jìn)行教研活動時，要認(rèn)真地思考幼小銜接階段科學(xué)教學(xué)活動的組織與結(jié)構(gòu)，結(jié)合實(shí)際情況采取合理的教學(xué)措施，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展?；诖?，筆者探索了幼小銜接科學(xué)教研活動的組織與構(gòu)建。

〔關(guān)鍵詞〕? 幼小銜接；科學(xué)教研；思析；實(shí)踐

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 16? ? 115-117

幼兒園和小學(xué)這兩個階段的教學(xué)在我國的教育發(fā)展中具有不可或缺的作用，兩者屬于不同的教育階段，所以在教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容上，都各不相同。伴隨著課程改革的發(fā)展，幼兒教師也需要認(rèn)真開展科學(xué)教研活動，認(rèn)真思考幼兒的個性化發(fā)展特點(diǎn)，并結(jié)合幼兒的成長過程，探索科學(xué)教學(xué)活動的方式方法，完善幼小銜接的課程內(nèi)容。

一、幼小銜接科學(xué)教育教研活動的要求

（一）提高科學(xué)教研活動的有效性

在進(jìn)行幼小銜接科學(xué)教研活動過程中，教師要從幼兒及其教育的特點(diǎn)出發(fā)，不斷提高科學(xué)教研活動的有效性。首先，在進(jìn)行科學(xué)教育活動時，要著眼于幼兒已有生活經(jīng)驗和發(fā)展水平，促進(jìn)他們突破自身的最近發(fā)展區(qū)，達(dá)到新的發(fā)展水平。教師在開展教學(xué)活動時，要注意結(jié)合大班幼兒的實(shí)際年齡情況和具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計深入淺出、循序漸進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，讓幼兒能夠掌握直接經(jīng)驗，從直接經(jīng)驗過渡到間接經(jīng)驗。在大班階段，幼兒的思維特點(diǎn)以直觀形象性為主，所以教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，也應(yīng)從具體直接的內(nèi)容入手，讓幼兒可以更好地接受知識，提高教學(xué)的有效性。其次，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，要同時兼顧知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個主要方面。在知識與技能中，教師著重強(qiáng)調(diào)知識的傳授與講解，讓幼兒能夠了解課堂上的知識和經(jīng)驗。在過程與方法目標(biāo)中，教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒掌握學(xué)習(xí)的方法，提高幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識的有效性。在情感態(tài)度與價值觀這一目標(biāo)中，教師要著重激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，讓他們積極地投入學(xué)習(xí)活動，探索科學(xué)的奧秘。最后，在為大班幼兒設(shè)計教學(xué)活動時，教師要遵循可操作性和精確性原則，讓幼兒能夠在活動中充分地表達(dá)自己對活動的意見和看法。教師在設(shè)計活動時，不僅要明確活動的任務(wù)，還要圍繞一個科學(xué)主題，讓幼兒表達(dá)自己的理解，從而深化和拓展科學(xué)學(xué)習(xí)技能。以“分類”主題教學(xué)為例。這一教學(xué)活動的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的思維能力和觀察能力，讓幼兒能按照自己的想法進(jìn)行分類。比如教師提供十個大小、顏色不一樣的三角形積木，讓幼兒自主地進(jìn)行分類，在分類結(jié)束后，讓幼兒說一說自己是按照什么樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類的，有的幼兒是按照大小分的，有的幼兒是按照顏色分的。教師不應(yīng)給予幼兒太多的限制，而要讓他們自主地掌握知識，提高觀察能力、思維能力等，從而產(chǎn)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）選擇教研活動內(nèi)容時需要遵循的原則

教師在進(jìn)行幼小銜接科學(xué)活動教研時，要選擇切實(shí)可行的活動內(nèi)容，促進(jìn)幼兒的全面成長，應(yīng)遵循以下原則。一方面，教師設(shè)計的活動既要符合幼兒目前的身心發(fā)展特點(diǎn)，也需適當(dāng)融入具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容；另一方面，教師選擇的活動內(nèi)容既要符合幼兒的當(dāng)下生活，也要滿足他們長遠(yuǎn)發(fā)展的需求，讓幼兒對活動內(nèi)容產(chǎn)生興趣。教師在為大班幼兒設(shè)計教學(xué)活動時，要明確這一階段幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，考慮幼兒要實(shí)現(xiàn)的發(fā)展目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上將各個領(lǐng)域的內(nèi)容充分融入教學(xué)活動，增強(qiáng)活動的操作性和趣味性。在選擇科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容時，要由易到難地設(shè)計教學(xué)活動，幫助幼兒理解科學(xué)知識。教師還要立足于幼兒的生活經(jīng)驗，既要結(jié)合幼兒的興趣和現(xiàn)有生活經(jīng)驗，也要滿足科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，并與小學(xué)科學(xué)教育有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)幼小銜接的教學(xué)目標(biāo)。

（三）科學(xué)教育活動情境的設(shè)計

在幼兒園開展的教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)情境是一種非常有效的教學(xué)方式。生動的情境，能更好地幫助幼兒融入學(xué)習(xí)活動，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)幼兒個性化的發(fā)展。因此，在科學(xué)教研活動中，教師也需要深入探討如何巧妙地設(shè)計科學(xué)教育活動的情境，引導(dǎo)幼兒的成長和發(fā)展。幼兒園在幼小銜接的教育過程中，要創(chuàng)造與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的和諧寬松的環(huán)境，充分考慮活動中的游戲形式，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)，滿足幼小銜接階段幼兒的個性化發(fā)展需求。在科學(xué)教育活動中，情境的作用并不亞于教學(xué)過程，它能有效地幫助幼兒掌握知識，提升能力，最大限度地激發(fā)幼兒的潛能。對于幼小銜接階段幼兒的成長和發(fā)展而言，生動的教學(xué)情境，既能夠滿足幼兒學(xué)習(xí)的需求，也能夠?qū)崿F(xiàn)幼小銜接教育的目標(biāo)，促進(jìn)幼兒園科學(xué)教育活動順利地開展。

二、幼小銜接科學(xué)教育教研活動的開展

（一）了解小學(xué)一年級的科學(xué)教育目標(biāo)

想要真正實(shí)現(xiàn)有效的幼小銜接，了解一年級的科學(xué)教育目標(biāo)是必不可少的，能夠讓幼兒階段的教育目標(biāo)與小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合和銜接起來。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)的科學(xué)知識無法適應(yīng)小學(xué)知識的難度，這就產(chǎn)生幼兒園和小學(xué)的教育無法真正做到銜接。為改善這種情況，教師在教研活動中，要了解小學(xué)階段的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，將幼兒園和小學(xué)的知識聯(lián)系起來。從學(xué)前教學(xué)改革的實(shí)際出發(fā)，幼兒園科學(xué)學(xué)習(xí)的小學(xué)化是不可取的，也不符合幼兒的個性化發(fā)展特征。因此，教師可以將大班科學(xué)教育的知識內(nèi)容與小學(xué)一年級課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行對比，找到兩者之間的差異，制定幼小銜接階段的教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)活動找準(zhǔn)方向。

（二）開發(fā)對口的幼小銜接課程內(nèi)容

幼小銜接這一階段的教育，既要符合幼兒階段的學(xué)習(xí)特征，也要讓幼兒養(yǎng)成進(jìn)入小學(xué)后的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了適應(yīng)上述兩方面的教育活動，教師要把握這兩個教育階段的差異，開發(fā)對口的幼小銜接課程內(nèi)容。從教學(xué)模式上看，幼兒園主要從社會、語言、健康、藝術(shù)和科學(xué)五大領(lǐng)域入手開展教學(xué)活動，而小學(xué)階段則主要依據(jù)具體的學(xué)科將課程內(nèi)容劃分為語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科內(nèi)容。因此，教師對幼兒開設(shè)的幼小銜接科學(xué)課程不能完全地實(shí)現(xiàn)小學(xué)化，而要依據(jù)幼兒的個性發(fā)展特點(diǎn)。在教學(xué)方式上，幼兒園的教育并不強(qiáng)調(diào)讓幼兒掌握哪些知識，更注重對幼兒的能力培養(yǎng)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)；小學(xué)一年級，學(xué)生就要開始系統(tǒng)地接受知識的學(xué)習(xí)。兩者之間存在著一定的必然聯(lián)系，教師在進(jìn)行教研活動時要思考如何處理好兩者之間的課程銜接。在幼小銜接的科學(xué)教研活動中，教師要關(guān)注兩個階段課程之間的整合，在幼兒園階段，教師沒必要給幼兒進(jìn)行太系統(tǒng)的知識講解，但是也要適當(dāng)?shù)貙⒖茖W(xué)的內(nèi)容和五大領(lǐng)域的內(nèi)容結(jié)合起來，幫助幼兒產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。將科學(xué)課程和生活實(shí)際結(jié)合起來，不僅能夠充分地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒更好地接受知識，還能夠為幼兒小學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）關(guān)注幼小銜接課程的個性化和生活化

教材的內(nèi)容本身就是根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)編寫的。在幼小銜接的課程設(shè)計中，做好課程教材的銜接，也能幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)階段的課程教學(xué)內(nèi)容，對幼兒的認(rèn)知水平提升也有著積極的影響。除此之外，幼兒剛步入小學(xué)的時候，由于年齡比較小，在面對學(xué)習(xí)的態(tài)度上也有所不同，加之科學(xué)學(xué)科本身有一定的邏輯性和思考性，有些幼兒由于不能自如地掌握這些知識，便會對科學(xué)缺乏興趣，喪失學(xué)習(xí)的自信心。因此，在進(jìn)行幼小銜接教育活動時，教師應(yīng)注重課程銜接中的個性化因素，以此調(diào)動幼兒參與科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

首先，要強(qiáng)調(diào)幼小銜接課程的個性化原則。在幼小銜接這一階段，個性化的課程能夠幫助幼兒在一個輕松舒適的環(huán)境中成長。在這一階段，教師為幼兒設(shè)計課程，必須了解幼兒的身心成長需求以及其興趣，以此為出發(fā)點(diǎn)開展科學(xué)教學(xué)活動。幼兒由于年齡比較小，相較于課程的學(xué)習(xí)，他們更喜愛游戲活動，因此在幼兒園階段的教育活動主要是以游戲為主的學(xué)習(xí)方式，讓幼兒在游戲中認(rèn)識到科學(xué)知識無所不在，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)教育階段初期，很多課程教學(xué)也是通過游戲化模式來幫助學(xué)生掌握知識內(nèi)容的。科學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性和復(fù)雜性，教師運(yùn)用游戲化的教學(xué)模式可以更好地調(diào)動幼兒的積極性，促進(jìn)他們的全面成長。

其次，在幼小銜接的科學(xué)教研工作中，要強(qiáng)調(diào)課程的生活化?？茖W(xué)課程是一門體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，具有實(shí)踐性。在科學(xué)課程幼小銜接的過程中，幼兒教師可以結(jié)合生活化和情境化的內(nèi)容，初步培養(yǎng)幼兒的科學(xué)表達(dá)能力，同時豐富他們的生活經(jīng)驗，提高幼兒的觀察能力，以實(shí)現(xiàn)幼小銜接的教育目標(biāo)，幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)。

（四）創(chuàng)造良好的幼小銜接科學(xué)課程環(huán)境

在幼小銜接的科學(xué)教研活動中，除了要強(qiáng)調(diào)個性化與生活化的教學(xué)活動外，同時也要為幼兒的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，為幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在這一過程中，教師開展的教研活動應(yīng)更好地聯(lián)系家庭以及社區(qū)，充分地進(jìn)行三方合作，為幼兒的健康成長提供廣泛的空間。首先，教師可以組織家長和幼兒共同參與“參觀小學(xué)”的親子活動。讓家長和幼兒一起了解小學(xué)生的生活作息以及小學(xué)校園的環(huán)境，讓幼兒產(chǎn)生向往小學(xué)的積極心態(tài)。其次，教師可以開辟網(wǎng)上的在線教學(xué)研討。在網(wǎng)上和大家共同討論，交流自己對幼小銜接科學(xué)教研活動的體會，進(jìn)一步明確科學(xué)教學(xué)活動在幼小銜接中的意義，探索教學(xué)的方式方法，使幼小銜接的課程能夠更加有效。筆者認(rèn)為，在幼小銜接的課程教學(xué)中，教師雖然發(fā)揮著不可或缺的作用，但也需要調(diào)動多方面的因素對幼兒進(jìn)行教育，營造良好的幼小銜接科學(xué)課程教學(xué)環(huán)境。教師要明確自身的職責(zé)，以引導(dǎo)者的身份對幼兒開展教育，幫助幼兒順利地度過幼小銜接階段；要設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變幼兒的學(xué)習(xí)的態(tài)度。教師還可以在幼兒園內(nèi)舉辦一些小學(xué)階段的活動，如升國旗儀式，從而更好地激發(fā)幼兒對未來學(xué)習(xí)、生活的向往之情，更好地完成幼小銜接課程教學(xué)。

三、結(jié)語

綜上所述，從教育過程來看，幼兒園和小學(xué)是兩個獨(dú)立的教育階段，幼兒園階段要求教師不開展具體的教學(xué)活動，因而幼兒園的教學(xué)通常是以游戲的形式來實(shí)現(xiàn)的；而小學(xué)階段則是以獨(dú)立的學(xué)科和課程來進(jìn)行教學(xué)的。幼兒教師在進(jìn)行科學(xué)的教研活動中，需要結(jié)合兩個教育階段的特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展情況開展教學(xué)活動。幼兒教師要明確科學(xué)這一門課程的性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，用好幼兒、家庭以及社會等多方面的資源，設(shè)置具有個性化的教學(xué)活動內(nèi)容，營造良好的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓他們產(chǎn)生對小學(xué)生活的向往，為幼兒的健康成長奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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