胡秋芬

〔摘? ? 要〕? 為適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的需求，我國(guó)新一輪課程改革明確要求將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為課程教學(xué)的重要目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)學(xué)科肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)的重要使命。核心素養(yǎng)的提升是潛移默化的過(guò)程，傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式難以適應(yīng)當(dāng)下的課程目標(biāo)，而單元教學(xué)能夠打破課時(shí)與課時(shí)之間的界限，有助于小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師通過(guò)“運(yùn)動(dòng)和力”大單元教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，通過(guò)創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施大單元教學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的、注重實(shí)踐與體驗(yàn)的科學(xué)單元主題，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)得以落地。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；大單元教學(xué)；核心素養(yǎng)；實(shí)踐

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 16? ? 049-051

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布與實(shí)施標(biāo)志著我國(guó)課程改革步入了核心素養(yǎng)時(shí)代。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)要求也日益提高。小學(xué)科學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展起著重要作用。然而，傳統(tǒng)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于注重知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生在認(rèn)知、情感和技能等方面的全面發(fā)展。大單元教學(xué)能夠打破教材框架，整合單元教學(xué)內(nèi)容，是落實(shí)核心素養(yǎng)、推進(jìn)課程改革的重要途徑之一。本研究旨在從學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，探討如何設(shè)計(jì)并實(shí)施小學(xué)科學(xué)單元主題實(shí)踐課程，以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)特價(jià)值

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)能夠有針對(duì)性地圍繞核心素養(yǎng)展開(kāi)，通過(guò)有機(jī)結(jié)合各個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到全面發(fā)展。大單元教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的整合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使其能夠更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高綜合素養(yǎng)水平。此外，大單元教學(xué)注重學(xué)科之間的聯(lián)系，能讓學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的整體性認(rèn)識(shí)，促使其在學(xué)科學(xué)習(xí)中形成系統(tǒng)性的思維方式。在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通常采用項(xiàng)目式教學(xué)、探究式教學(xué)等靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。實(shí)施這種教學(xué)方式，學(xué)生能在具體問(wèn)題中學(xué)會(huì)思考、解決問(wèn)題的方法，形成科學(xué)觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，從而更好地發(fā)展核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題分析

學(xué)生是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的最大受益者。但是目前，一些學(xué)校的教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只是注重理論知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)概念的教學(xué)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力，自主學(xué)習(xí)能力薄弱，學(xué)生課堂上只是被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，由于教師把精力過(guò)多地放在碎片化、零散化知識(shí)點(diǎn)的講解上，缺乏對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)之間關(guān)聯(lián)性的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生獲得的知識(shí)碎片化，不能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合在一起，知識(shí)遷移能力不足，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。因此，小學(xué)科學(xué)教師需要更加注重對(duì)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，要采用更多的具有啟發(fā)性的教學(xué)方法，同時(shí)加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的整合，使科學(xué)教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、“運(yùn)動(dòng)和力”大單元教學(xué)探討

（一）統(tǒng)整教材內(nèi)容，明確大單元主題

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)主題應(yīng)涵蓋跨學(xué)科能力、樹(shù)立正確價(jià)值觀，凸顯大單元教學(xué)意義與價(jià)值。單元主題是一個(gè)單元的“靈魂”，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)起著引領(lǐng)作用。教師應(yīng)統(tǒng)整教材內(nèi)容，深入挖掘教材中的重要知識(shí)點(diǎn)，并將其有機(jī)地組織成大單元學(xué)習(xí)主題。大單元主題應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)科核心素養(yǎng)并結(jié)合學(xué)情來(lái)確定，在對(duì)上述因素進(jìn)行系統(tǒng)分析之后，圍繞單元內(nèi)容提練單元主題。

以教科版四年級(jí)上冊(cè)第三單元“運(yùn)動(dòng)和力”教學(xué)內(nèi)容為例?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求該單元教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生了解物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)與相互作用等核心概念，介紹運(yùn)動(dòng)和力之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)重力、彈力、摩擦力，用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力以及理解運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系。教師應(yīng)將這些學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，明確大單元學(xué)習(xí)主題名稱(chēng)——“力與小車(chē)運(yùn)動(dòng)關(guān)系”。

（二）分析教學(xué)要素，制定教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)生核心素養(yǎng)包括科學(xué)探究、科學(xué)思維、科學(xué)方法和科學(xué)知識(shí)等。教師在設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)實(shí)施路徑時(shí)，首先要綜合分析教學(xué)要素，確保單元目標(biāo)的制定與《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程內(nèi)容相匹配。在制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為首要任務(wù)，明確大單元教學(xué)目標(biāo)不是每個(gè)課時(shí)的簡(jiǎn)單組合，而是課時(shí)目標(biāo)的凝聚和升華。第一，分析教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)全面分析單元教學(xué)內(nèi)容，把握重難點(diǎn)，并處理好部分與整體的關(guān)系。第二，分析學(xué)生學(xué)情。堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，凸顯學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的身心發(fā)展角度出發(fā)，合理制定教學(xué)目標(biāo)。第三，編制單元教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)起著重要引領(lǐng)作用，教師應(yīng)通過(guò)設(shè)定具體、可操作的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，可以采用啟發(fā)式教學(xué)法，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究過(guò)程。在教學(xué)中，要融入實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐感受科學(xué)的魅力，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的意識(shí)。同時(shí)，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

例如，“力與小車(chē)運(yùn)動(dòng)關(guān)系”大單元學(xué)習(xí)主題指向《課程標(biāo)準(zhǔn)》中物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)與相互作用、能的轉(zhuǎn)化與能量守恒等學(xué)科核心概念，相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容包括力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因、力的大小與小車(chē)運(yùn)動(dòng)的關(guān)系、能的形式和轉(zhuǎn)化等。結(jié)合這些教學(xué)內(nèi)容，本單元教學(xué)目標(biāo)如下。

科學(xué)觀念：認(rèn)識(shí)力的作用，讓學(xué)生理解力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響，明白力是引起物體運(yùn)動(dòng)、改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因；通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)了解生活中常見(jiàn)的拉力、彈力、摩擦力等；列舉這些力在生活中的具體應(yīng)用和體現(xiàn)；了解運(yùn)動(dòng)物體具有能量，以及能量與物體運(yùn)動(dòng)速度的關(guān)系。

科學(xué)思維：要求學(xué)生具備觀察和記錄運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的能力，能夠使用適當(dāng)?shù)墓ぞ哌M(jìn)行觀察，并記錄觀察到的數(shù)據(jù)。學(xué)生能夠提出關(guān)于運(yùn)動(dòng)和力的簡(jiǎn)單假設(shè)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證或推翻自己的假設(shè)。并歸納出力和物體運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系。

探究實(shí)踐：學(xué)生能夠根據(jù)自己的疑問(wèn)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證或探究與運(yùn)動(dòng)和力相關(guān)的問(wèn)題。學(xué)生具備實(shí)踐操作的基本能力，包括使用測(cè)量工具、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)等。

態(tài)度責(zé)任：學(xué)生能夠在小組中分工合作，共同完成實(shí)驗(yàn)和討論，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心和興趣，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索欲望。

（三）依據(jù)大單元目標(biāo)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

單元活動(dòng)是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，好的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)和提升核心素養(yǎng)發(fā)揮了關(guān)鍵作用。在設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)立足單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)一系列生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)。例如，可以通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)、探究性學(xué)習(xí)和實(shí)地考察等方式，將科學(xué)知識(shí)與學(xué)生身邊的真實(shí)生活情境相結(jié)合。通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)情境，學(xué)生不僅能夠在實(shí)踐中理解抽象的科學(xué)概念，還能培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問(wèn)題的能力。這種情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對(duì)科學(xué)的好奇心和主動(dòng)探究的能力，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，每個(gè)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師還要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)探究過(guò)程，要鼓勵(lì)學(xué)生積極討論交流，提出自己的見(jiàn)解，進(jìn)而提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

以“運(yùn)動(dòng)和力”大單元教學(xué)為例。教師根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)。具體步驟包括：教師向?qū)W生展示一些物體的圖片，如汽車(chē)、自行車(chē)、火車(chē)等。提出問(wèn)題：同學(xué)們，你們知道它們都是怎樣動(dòng)起來(lái)的嗎？隨后，拿出一輛小車(chē)，提出問(wèn)題：請(qǐng)問(wèn)怎樣可以讓這個(gè)小車(chē)動(dòng)起來(lái)。教師用這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生通過(guò)觀察、歸納方式思考力學(xué)問(wèn)題，并讓學(xué)生嘗試讓小車(chē)動(dòng)起來(lái)的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師準(zhǔn)備好小車(chē)、墊圈、掛鉤、秒表等物品，提出問(wèn)題：怎樣讓這輛小車(chē)動(dòng)起來(lái)？力和小車(chē)運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系是怎樣的？讓學(xué)生開(kāi)展交流討論，提出自己的想法，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案獲得數(shù)據(jù)得出結(jié)論，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和科學(xué)意識(shí)?；趩?wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。教師向?qū)W生展示氣球和小車(chē)，提出問(wèn)題：如何用氣球的力量讓小車(chē)動(dòng)起來(lái)？將學(xué)生分成三人一組進(jìn)行討論，建立小車(chē)運(yùn)動(dòng)與反沖力之間的關(guān)系，并初步建立能量的概念。上述教學(xué)活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生在具體實(shí)踐中激活并遷移運(yùn)用知識(shí)、方法，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的動(dòng)力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)的育人價(jià)值。

（四）設(shè)計(jì)大單元教學(xué)評(píng)價(jià)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵一環(huán)，評(píng)價(jià)的過(guò)程就是判斷教學(xué)計(jì)劃在多大程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，要注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面分析。除了傳統(tǒng)的知識(shí)考查外，還應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)際操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及解決問(wèn)題的創(chuàng)新思維。評(píng)價(jià)方式也應(yīng)更加多元化，可以采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，以全面了解學(xué)生的學(xué)科能力和綜合素養(yǎng)。同時(shí)，評(píng)價(jià)主體還應(yīng)更加多元化，要遵循公平、公正的原則，可運(yùn)用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)等方式。通過(guò)評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)更加貼近學(xué)生需求。

在“運(yùn)動(dòng)和力”大單元教學(xué)中，教師應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方法，通過(guò)觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，從科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任四個(gè)維度綜合評(píng)價(jià)判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，靈活運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，更加系統(tǒng)、全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反思教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

綜上所述，本文以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以教科版四年級(jí)上第3單元“運(yùn)動(dòng)和力”教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)情，系統(tǒng)梳理單元結(jié)構(gòu)，整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)和解決問(wèn)題的技能，幫助學(xué)生逐漸形成科學(xué)觀念，提升學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和交流溝通能力。這樣的教學(xué)方式，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升，能有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]安桂清.基于核心素養(yǎng)的課程整合：特征、形態(tài)與維度[J].課程·教材·教法，2018（9）：48-54.

[2]宴嵐.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2023.

[3]梁東紅.指向核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)實(shí)施路徑[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2023（5）：76-80.

[4]歐士龍.小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)：以教科版小學(xué)四年級(jí)教材內(nèi)容為例[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（9）：61，82