摘 要：在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者和管理者，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和作用。新時(shí)代背景下，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和思維，以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為中心，致力于培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。而“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化具有重要的指導(dǎo)作用?；谏鲜隼砟?，文章對(duì)初中英語教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：初中英語；“教—學(xué)—評(píng)”一致性；教學(xué)策略

“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念是指在英語教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平，也要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教，將評(píng)價(jià)貫徹到英語課程教與學(xué)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生成為各類評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者。簡(jiǎn)單來講，“教”包括教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；“學(xué)”包含學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源；“評(píng)”指的是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，使之與學(xué)生實(shí)際生活相匹配；學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知習(xí)慣；學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)要全面考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和情感態(tài)度等；評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。

一、從整體出發(fā)，構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式

教師要從整體出發(fā)，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，讓教學(xué)目標(biāo)更為明確和清晰[1]。例如，在教學(xué)仁愛版英語七年級(jí)（上冊(cè)）Looking Different這一單元時(shí)，教師要以本單元的核心點(diǎn)“Looking”“Different”這兩個(gè)英語單詞為核心，對(duì)本單元三個(gè)Topic的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)：用動(dòng)詞have / has和表示五官及顏色的單詞對(duì)自己和他人的長(zhǎng)相進(jìn)行描述，接著用in和表示服飾的詞匯、形容詞性和名詞性物主代詞進(jìn)一步描述朋友的穿著。教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，教師要注重對(duì)本單元的每個(gè)Topic的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析和梳理，將其按照知識(shí)內(nèi)容、方法技巧、情感態(tài)度進(jìn)行劃分。在知識(shí)內(nèi)容板塊中，著重學(xué)習(xí)“I/We/You/They have...”“He/She has...”以及“I'm in...”等描述外貌、穿著的詞句的用法。在方法技巧板塊中，著重學(xué)習(xí)have/do/don't及其第三人稱單數(shù)has/does/doesn't在一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)對(duì)話中的使用。在情感態(tài)度板塊中，著重學(xué)習(xí)如“We don't look the same， but we are good friends， too！”表達(dá)外貌差異及審美、交友等價(jià)值取向的語句。教師通過分析和梳理，讓學(xué)生明確每一個(gè)Topic所涉及的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而為每個(gè)教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

在具體教學(xué)過程中，教師可以本單元的實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)計(jì)多種情景模擬活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。教師應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并給予學(xué)生幫助，把“教—學(xué)—評(píng)”融入學(xué)生的學(xué)習(xí)理解、運(yùn)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新活動(dòng)中。例如，在Looking Different一課中，教師可以在課堂上讓學(xué)生模擬情景，對(duì)自己、朋友、教師的長(zhǎng)相和穿著進(jìn)行描述，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景對(duì)話。在布置任務(wù)時(shí)，教師可以借助系列問題列出任務(wù)清單：“怎樣給外國朋友描述中國老師的長(zhǎng)相與穿著？”“如何把外國朋友的長(zhǎng)相、穿著介紹給同學(xué)？”等，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生自行組成小組，根據(jù)課前收集的資料、問題以及小組成員的分工互相討論，最后在小組內(nèi)進(jìn)行成果展示。最后，教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)建議。這樣做有利于提高整體教學(xué)質(zhì)量。Looking Different單元主題內(nèi)容框架如圖1所示：

二、明確教學(xué)目標(biāo)，把握“教”與“學(xué)”的聯(lián)系

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的指南，是進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。新課程改革背景下，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握“教”與“學(xué)”的聯(lián)系，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘與整合，設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展需求、認(rèn)知水平的教學(xué)活動(dòng)。例如，在教授仁愛版英語七年級(jí)（下冊(cè)）Our Local Area這一單元時(shí)，教師可以將這一課的重點(diǎn)內(nèi)容——方位介詞的用法，用“There be...”句型進(jìn)行講解。比如，通過介紹家庭中房屋布局或社區(qū)布局的方式，幫助學(xué)生練習(xí)方位介詞，實(shí)現(xiàn)這一主要教學(xué)目標(biāo)；通過學(xué)生自讀課文、小組合作學(xué)習(xí)、同桌之間互評(píng)等形式，學(xué)習(xí)本課重點(diǎn)詞匯及句型。

在確定教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師可以對(duì)教材進(jìn)行深入分析，找出其中的難點(diǎn)，如方位介詞短語next to、in front of、in the front of以及句子“How many floors

are there in your buildings？”等內(nèi)容，從而確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要加強(qiáng)對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的分析與講解，這樣既能突出教學(xué)重點(diǎn)，又能讓學(xué)生更好地掌握難點(diǎn)。

三、建立合理評(píng)價(jià)體系，為“學(xué)”與“評(píng)”提供依據(jù)

建立合理的評(píng)價(jià)體系是“學(xué)”與“評(píng)”相互結(jié)合的重要舉措，評(píng)價(jià)是對(duì)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的反饋。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，教師要對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步完善，從語言表達(dá)、學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作能力、知識(shí)掌握等多個(gè)維度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，

并采用表格打分的形式，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄。教師通過科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生明確自身存在的問題，促進(jìn)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生取得進(jìn)步。

教師要善于利用教學(xué)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以利用評(píng)價(jià)量表，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)[2]。例如，在學(xué)生用句型

“I have...”描述外貌的環(huán)節(jié)中，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)綜合評(píng)價(jià)表，從表達(dá)是否流暢、描述內(nèi)容是否詳細(xì)、是否有詞語語法錯(cuò)誤、表達(dá)是否有足夠的亮點(diǎn)等方面進(jìn)行綜合打分評(píng)價(jià)。通過這種不同維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以讓學(xué)生看到自身在英語方面存在的不足，為后期改進(jìn)學(xué)習(xí)提供依據(jù)。構(gòu)建合理、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可以有效加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化，讓英語教師和學(xué)生在“學(xué)”與“評(píng)”的相互結(jié)合中獲得新的發(fā)展。

四、設(shè)計(jì)教學(xué)過程，確保教師教學(xué)的有效性

在初中英語教學(xué)中，教師要注重教學(xué)過程設(shè)計(jì)優(yōu)化，將教學(xué)設(shè)計(jì)作為課堂活動(dòng)的基本依據(jù)。教師要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到英語課堂教學(xué)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上，教師還要注重教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、提問和討論等多種形式，思考教學(xué)目標(biāo)，并提出自己的觀點(diǎn)，通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在仁愛版英語九年級(jí)（上冊(cè)）Topic 3 What can we do at home to protect the environment？ Section A一課中，教師可以先對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行梳理，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和思考：“Do you know how to sort the rubbish？ Do you know what the 3R's are？ What can you do at home to protect the environment？”然后再用簡(jiǎn)筆畫設(shè)計(jì)3R's思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生對(duì)環(huán)保的三個(gè)方面（reduce、reuse、recycle）進(jìn)行思考和復(fù)述，并運(yùn)用本單元學(xué)到的and 的并列句表達(dá)方式。最后，師生一起對(duì)所完成的任務(wù)和價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，而且能夠把課本的環(huán)保知識(shí)融入學(xué)生的實(shí)際生活中，讓學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)而提升素養(yǎng)。

五、尊重學(xué)生主體地位，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握

新時(shí)代背景下，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，以學(xué)生為本，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，提高課堂教學(xué)效率[3]?；凇敖獭獙W(xué)—評(píng)”一致性理念的英語教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，將知識(shí)學(xué)習(xí)與能力提升相結(jié)合。

仍以上述環(huán)保一課為例，教師通過上述設(shè)計(jì)的三個(gè)問題，將課文內(nèi)容通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，并讓學(xué)生用reduce、reuse、recycle將思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整。接著，

教師讓學(xué)生通過合作探討、小組間競(jìng)爭(zhēng)的方式，從垃圾分類的角度進(jìn)一步補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行情景模擬。在學(xué)生表演之后，教師可讓他們對(duì)表演內(nèi)容進(jìn)行分享與交流。隨后，教師可進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)：“Do you know how to be a greener person？”“What can you do at school to protect the environment？”通過這樣的“學(xué)習(xí)+總結(jié)”的方式，學(xué)生可以從自身出發(fā)，總結(jié)出在家、在校如何從三方面（3R）做到環(huán)保。在完成上述活動(dòng)之后，教師可采用小組討論的形式進(jìn)行成果分享，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并讓學(xué)生參與到活動(dòng)中來，通過小組合作探究的形式提高學(xué)習(xí)效率。

由此可見，在本次教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在情境中加深了對(duì)知識(shí)的理解。教師也可通過對(duì)任務(wù)重難點(diǎn)進(jìn)行分析，幫助學(xué)生理解任務(wù)并制訂解決策略[4]。通過這種教學(xué)設(shè)計(jì)方式，教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。最后，在學(xué)習(xí)新課前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課文內(nèi)容進(jìn)行情景模擬表演，加深他們對(duì)知識(shí)的理解，并幫助學(xué)生獲得新的體驗(yàn)和認(rèn)知，從而提升英語學(xué)習(xí)水平。

六、完善教學(xué)輔導(dǎo)機(jī)制，確?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一致性落實(shí)

為了確?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一致性理念能夠順利實(shí)施，教師還要建立完善的教學(xué)輔導(dǎo)機(jī)制，采取多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)[5]。

第一，設(shè)計(jì)創(chuàng)新性作業(yè)。比如，在上述環(huán)保一課中，教師可以布置學(xué)生在家進(jìn)行垃圾分類的實(shí)際任務(wù)，或者根據(jù)目前中國家庭對(duì)垃圾分類知識(shí)的了解情況，讓學(xué)生深入社區(qū)，向周圍人宣傳垃圾分類的方法。這些作業(yè)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，還可以有效提高學(xué)生的英語綜合能力，涵養(yǎng)學(xué)生品格，提升學(xué)生文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)小組的情況布置作業(yè)，并對(duì)作業(yè)進(jìn)行分類，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行合作、討論和探究。這樣既能夠保證作業(yè)數(shù)量充足，又能夠確保每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，確保評(píng)價(jià)方式的多樣化。

第二，教師要定期進(jìn)行知識(shí)測(cè)試和試題分析，通過這種方式，教師可以清楚地了解到學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而通過加強(qiáng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)等方式幫助學(xué)生進(jìn)行薄弱環(huán)節(jié)的彌補(bǔ)。比如，在復(fù)習(xí)階段，教師要定期進(jìn)行錯(cuò)題分析，根據(jù)學(xué)生在試題分析中發(fā)現(xiàn)的問題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的講解和教學(xué)。這樣既能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，又能讓學(xué)生對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行彌補(bǔ)?？傊诔踔杏⒄Z教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念的貫徹和落實(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的發(fā)展。

七、結(jié)束語

教師在教學(xué)過程中要積極落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念，通過整合教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的培養(yǎng)目標(biāo)。教師可以通過教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；通過創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生交流和討論，激發(fā)他們的語言表達(dá)欲望；通過布置課堂任務(wù)和課后作業(yè)，讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高他們的語言實(shí)踐能力；通過多元評(píng)價(jià)方式和合理評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)置，幫助學(xué)生樹立信心。因此，教師在課堂教學(xué)中要不斷更新教學(xué)觀念，豐富教學(xué)方法，創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制。

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作者簡(jiǎn)介：余緒真（1979.4-），女，福建將樂人，

任教于福建省三明市將樂縣第四中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。