張鈺婷

【摘 要】驅(qū)動性問題是影響項目式學(xué)習(xí)實效性的關(guān)鍵要素。驅(qū)動性問題是指向核心概念性知識，能夠激活學(xué)生的內(nèi)在動機并引導(dǎo)學(xué)生形成項目成果的有意義的問題，具有真實性、驅(qū)動性、價值性和可行性的基本特征。教師要充分發(fā)揮驅(qū)動性問題的價值，建立知識與學(xué)生生活的聯(lián)系，加強知識之間的聯(lián)系，深化學(xué)生的概念性理解。

【關(guān)鍵詞】驅(qū)動性問題 項目式學(xué)習(xí) 核心概念

【中圖分類號】G40? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ?【文章編號】1002-3275（2024）03-23-04

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中指出，要強化學(xué)科實踐，注重真實情境的創(chuàng)設(shè)，增強學(xué)生認(rèn)識真實世界、解決真實問題的能力，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動。項目式學(xué)習(xí)作為推動育人方式變革的重要載體，借助驅(qū)動性問題引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動，建立起知識學(xué)習(xí)與真實世界的聯(lián)系。驅(qū)動性問題用于組織和驅(qū)動項目活動，是項目式學(xué)習(xí)的核心。［1］那么什么是驅(qū)動性問題？驅(qū)動性問題的基本特征是什么？驅(qū)動性問題有什么價值？本研究基于不同學(xué)者對驅(qū)動性問題的研究，探討驅(qū)動性問題的內(nèi)涵、特征和價值，以期為深入理解驅(qū)動性問題提供一些有益參考，實現(xiàn)其驅(qū)動價值的最大化。

一、驅(qū)動性問題的內(nèi)涵

項目式學(xué)習(xí)通過驅(qū)動性問題激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，學(xué)生在對驅(qū)動性問題的持續(xù)探究中構(gòu)建理解、拓寬思路。驅(qū)動性問題作為項目式學(xué)習(xí)的重要組成部分，為學(xué)生的活動探究指明方向，準(zhǔn)確把握驅(qū)動性問題的內(nèi)涵，可為項目式學(xué)習(xí)的有效開展提供支持。

關(guān)于項目式學(xué)習(xí)中驅(qū)動性問題的內(nèi)涵，不同學(xué)者從不同的角度進(jìn)行了界定，具有代表性的觀點包括以下四種：第一，從問題設(shè)計的角度，夏雪梅認(rèn)為驅(qū)動性問題是將比較抽象的、深奧的本質(zhì)問題，轉(zhuǎn)化為特定年齡段的學(xué)生感興趣的問題。［2］第二，從教學(xué)活動的角度，克拉耶克等人將驅(qū)動性問題界定為基于項目的科學(xué)教學(xué)中事先設(shè)計好的問題，由教師和學(xué)生共同闡述、探究和回答。［3］第三，從價值判斷的角度，巴克教育研究所將驅(qū)動性問題定位為挑戰(zhàn)性問題，由一個需要解決的有意義的問題或一個需要回答的問題構(gòu)成。［4］第四，從學(xué)習(xí)者的角度，克拉斯克等人提出驅(qū)動性問題是對學(xué)習(xí)者而言有意義且重要的問題，是項目式學(xué)習(xí)的核心。［5］劉導(dǎo)等人將驅(qū)動性問題定義為能夠使學(xué)生圍繞其開展探究活動的核心問題，促進(jìn)學(xué)生理解知識。［6］萬霄云將驅(qū)動性問題定義為具有引導(dǎo)性的一系列問題，通過層層遞進(jìn)的問題設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。［7］

盡管不同學(xué)者對驅(qū)動性問題內(nèi)涵解讀的角度不同，但在本質(zhì)上也達(dá)成了一定的共識：其一，以學(xué)生為主體。圍繞學(xué)生的興趣點，建立驅(qū)動性問題與學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，關(guān)注問題本身對學(xué)生的意義，這是驅(qū)動性問題的基本立場。其二，引導(dǎo)實踐探究。利用問題驅(qū)動學(xué)習(xí)，為學(xué)生指明探索的方向，組織和驅(qū)動項目的順利進(jìn)行，這是驅(qū)動性問題的操作指向。其三，關(guān)注核心知識。聚焦驅(qū)動性問題背后的概念性知識，注重引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中形成對核心知識的理解，這是驅(qū)動性問題的本質(zhì)屬性。因此，本研究將驅(qū)動性問題界定為指向核心概念性知識，能夠激活學(xué)生的內(nèi)在動機并引導(dǎo)學(xué)生形成項目成果的有意義的問題。

二、驅(qū)動性問題的基本特征

驅(qū)動性問題的質(zhì)量影響著項目式學(xué)習(xí)的成效。作為項目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素之一，驅(qū)動性問題為項目式學(xué)習(xí)營造了真實的問題情境，為學(xué)生創(chuàng)造性應(yīng)用知識提供了腳手架，推動項目活動的有序開展。明確驅(qū)動性問題的基本特征，可以幫助教師深入理解驅(qū)動性問題的屬性，設(shè)計出有價值的驅(qū)動性問題。驅(qū)動性問題的基本特征主要體現(xiàn)在以下四個方面：

（一）真實性

項目式學(xué)習(xí)圍繞真實問題的解決展開，關(guān)注學(xué)生當(dāng)下生活，將社會創(chuàng)新實踐引入課堂。［8］驅(qū)動性問題通過創(chuàng)設(shè)真實性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用知識。其真實性主要表現(xiàn)在問題內(nèi)容與現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)，問題特征與真實問題相類似。

一方面，驅(qū)動性問題圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，關(guān)聯(lián)學(xué)生的既有經(jīng)驗，讓學(xué)生體會知識在生活中的應(yīng)用價值。教師可以學(xué)生熟悉的家庭、學(xué)校、社區(qū)等生活場景作為切入點，確保驅(qū)動性問題的真實性。例如以“校園環(huán)境”為主題的項目提出問題：通過實地考察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)校園中有些綠地規(guī)劃合理、美觀，而個別綠地在綠化率、美觀性、實用性等方面存在問題，如何對后者進(jìn)行合理改造呢？［9］該驅(qū)動性問題從學(xué)生熟悉的校園生活入手，將幾何直觀、運算推理等知識應(yīng)用于校園環(huán)境的綠地改造設(shè)計中，使得問題解決更具有實際意義。

另一方面，驅(qū)動性問題要具有真實問題的特征。真實性問題情境應(yīng)具備的表現(xiàn)性特征包括開放性、復(fù)雜性。［10］首先，驅(qū)動性問題是開放性問題，具有多種解決方案，學(xué)生在分析驅(qū)動性問題時要結(jié)合生活實際，不僅要考慮顯性的、清晰的條件，而且還要考慮問題背后隱含的、模糊的條件。例如“食品包裝”科學(xué)項目的驅(qū)動性問題可設(shè)計為：如何為食品設(shè)計一款美觀實用的包裝盒？學(xué)生在探究此驅(qū)動性問題時，不僅需要思考包裝盒上應(yīng)呈現(xiàn)的有效信息，而且還要考慮食品適用人群的偏好，有針對性地設(shè)計制作包裝盒。其次，驅(qū)動性問題具有復(fù)雜性，需要學(xué)生經(jīng)歷理解驅(qū)動性問題、分解子問題、收集相關(guān)信息、生成解決方案等過程，實現(xiàn)對核心概念的理解。例如在“制作吸煙有害健康的宣傳片”項目中提出驅(qū)動性問題：如何制作科學(xué)有效的宣傳片介紹吸煙有害健康？［11］要解決該驅(qū)動性問題，學(xué)生要先了解煙霧是如何危害人體健康的，將其轉(zhuǎn)化為生物學(xué)問題，開展科學(xué)探究，再在事實證據(jù)的支持下，設(shè)計宣傳片的呈現(xiàn)方式。另外，驅(qū)動性問題的解決辦法不唯一，學(xué)生可以根據(jù)自己的邏輯推理，從某一角度出發(fā)，得出相對最優(yōu)解。例如“如何為班級座位安排設(shè)計合理的方案？”這一驅(qū)動性問題并不存在完美的、唯一的解決方案，學(xué)生可從自身的角度來思考當(dāng)前座位排列的不足，進(jìn)而提出設(shè)計方案，只要滿足大多數(shù)學(xué)生需求的方案都是可行的。

（二）驅(qū)動性

驅(qū)動性問題有助于激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，吸引學(xué)生參與項目式學(xué)習(xí)，促使項目活動的有序進(jìn)行。而驅(qū)動學(xué)生主動地投入學(xué)習(xí)，一方面要設(shè)計具有趣味性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們投入其中。另一方面要設(shè)計具有一定挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲，使探究真正發(fā)生。

具有趣味性的問題要符合學(xué)生的年齡特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生的視角呈現(xiàn)問題，使問題更具代入感。以小學(xué)低年段學(xué)生為例，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)低年段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于具體運算階段，這一階段學(xué)生的思維具有很強的具體形象性，其大多認(rèn)知活動需要具體事物的支持。因此，教師在呈現(xiàn)驅(qū)動性問題時，可借助一些直觀的載體（如圖片、音頻等），使問題更富有吸引力。例如小學(xué)三年級“周長”項目式學(xué)習(xí)將繪本故事融入驅(qū)動性問題，即“瘦牧民很困擾，胖牧民的羊群總會亂跑到自己的地盤吃草。愛動腦筋的你有什么可實施的方案來幫他解決這個問題嗎？”該驅(qū)動性問題以一個小故事引入，并以兒童化的口吻呈現(xiàn)問題，頗具童真童趣，符合這一年齡段兒童的認(rèn)知特點，拉近了驅(qū)動性問題與學(xué)生的距離。此外，驅(qū)動性問題要具有一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生基于較高的認(rèn)知水平解決問題，驅(qū)動探究持續(xù)發(fā)生。根據(jù)布魯姆對認(rèn)知過程維度的劃分，將涉及記憶、理解、應(yīng)用認(rèn)知加工的問題設(shè)定為低階問題，涉及分析、評價、創(chuàng)造認(rèn)知加工的問題設(shè)定為高階問題，這為驅(qū)動性問題的設(shè)定提供了參考。驅(qū)動性問題要體現(xiàn)較高的思維性，驅(qū)動學(xué)生采用小組合作的方式解決問題。例如將“合理規(guī)劃停車場”項目式學(xué)習(xí)的驅(qū)動性問題設(shè)計為：如何合理規(guī)劃停車位，解決20輛私家車無處停放的問題并制作設(shè)計圖。學(xué)生在解決該驅(qū)動性問題時，需要在合作探究中持續(xù)開展項目式學(xué)習(xí)，小組分工開展實地調(diào)研，共同商討設(shè)計方案，最終各組形成具有創(chuàng)意的項目成果。這一過程能夠促進(jìn)學(xué)生的模型意識和符號意識等思維的發(fā)展。

（三）價值性

所謂價值性是指驅(qū)動性問題要與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求，指向有研究意義的項目成果，在問題解決的過程中能夠促進(jìn)學(xué)生的有益發(fā)展。

一方面，驅(qū)動性問題要聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生在回答驅(qū)動性問題的過程中需要學(xué)習(xí)并運用教學(xué)目標(biāo)所指向的知識與技能。此外，要確保學(xué)生學(xué)到最必要的知識內(nèi)容，聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦關(guān)鍵性內(nèi)容。另一方面，驅(qū)動性問題要指向具有社會或個人價值的項目成果，凸顯項目式學(xué)習(xí)的研究意義，當(dāng)能夠在現(xiàn)實中應(yīng)用研究成果時，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會被進(jìn)一步激發(fā)。例如將小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計與概率領(lǐng)域下的項目式學(xué)習(xí)的驅(qū)動性問題設(shè)計為：我校小學(xué)部學(xué)生體重指數(shù)可以達(dá)到國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)嗎？［12］該驅(qū)動性問題對照《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，聚焦統(tǒng)計與概率領(lǐng)域下的“數(shù)據(jù)收集、整理與表達(dá)”內(nèi)容要求，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的體質(zhì)健康相聯(lián)系，增加了驅(qū)動性問題的生活價值。整個項目圍繞統(tǒng)計相關(guān)概念展開，學(xué)生在收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、表達(dá)數(shù)據(jù)的過程中，發(fā)展了數(shù)據(jù)觀念和數(shù)據(jù)意識等核心素養(yǎng)。此外，學(xué)生的研究成果可為學(xué)校的健康教育提供有針對性的建議，使得該驅(qū)動性問題頗具現(xiàn)實意義。

（四）可行性

具有可行性的驅(qū)動性問題是項目式學(xué)習(xí)順利開展的前提條件。這一特征表現(xiàn)在驅(qū)動性問題探究具備可順利開展的基本條件，允許學(xué)生利用周圍的資源開展實踐探究。除此之外，驅(qū)動性問題還要符合道德規(guī)范，探究過程中不能對周圍環(huán)境和生命造成傷害，這體現(xiàn)了對問題設(shè)計的倫理性關(guān)照。

首先，驅(qū)動性問題設(shè)計要考慮資源的可行性，包括問題解決可能用到的資源、技術(shù)、時間等，確保項目活動能夠順利進(jìn)行。例如驅(qū)動性問題“人們?nèi)绾翁剿骰鹦恰?，脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生不具備探索火星的相關(guān)經(jīng)驗，只能借助互聯(lián)網(wǎng)和相關(guān)書籍獲取背景知識，且教師能夠為學(xué)生提供的相關(guān)幫助和支持有限，因此該問題探究不具備可行性。其次，驅(qū)動性問題要具有倫理性，探究過程中采用的方式方法不能對周圍的環(huán)境和生物造成傷害，且生成的項目成果應(yīng)具有積極意義，注重引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的價值觀。例如學(xué)生探究驅(qū)動性問題“環(huán)境污染對魚蝦的繁殖會造成哪些影響？”時，需要模擬水污染環(huán)境，這會破壞魚蝦的生活環(huán)境，對魚蝦的生命安全造成威脅，不符合問題設(shè)計的倫理性原則，且在課堂上也不具備可行性。

三、驅(qū)動性問題的價值意蘊

（一）建立知識與學(xué)生生活的聯(lián)系

驅(qū)動性問題為項目式學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了真實性的問題情境，將社會生活中的現(xiàn)象、問題引入課堂，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識如何應(yīng)用于日常生活中，改善了傳統(tǒng)課堂知識學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活聯(lián)系性較弱的問題。此外，驅(qū)動性問題往往與學(xué)生具有強相關(guān)性，與學(xué)生學(xué)習(xí)生活貼近的問題更容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，拉近學(xué)生與知識學(xué)習(xí)的距離，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識。學(xué)生在探究驅(qū)動性問題的過程中提升對周圍世界的認(rèn)知，從而實現(xiàn)驅(qū)動性問題源于生活，學(xué)生獲得高于生活的目的。例如針對“環(huán)境保護(hù)”的化學(xué)項目式學(xué)習(xí)設(shè)計驅(qū)動性問題：“如何發(fā)現(xiàn)和處理社區(qū)周圍的有害化學(xué)物質(zhì)？”，這一問題探究過程將化學(xué)物質(zhì)的學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的社區(qū)建立聯(lián)系，使學(xué)生更加真切地體會到有害的化學(xué)物質(zhì)對生活環(huán)境的不良影響，化學(xué)反應(yīng)不僅僅是課本上的化學(xué)方程式，更能切實地服務(wù)于社區(qū)生活，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更好地促進(jìn)學(xué)生對知識價值的理解。

（二）加強知識之間的聯(lián)系

項目式學(xué)習(xí)是建立在學(xué)科課程教學(xué)的基礎(chǔ)上的，強調(diào)對學(xué)科知識的跨學(xué)科、綜合性、社會性的運用。［13］驅(qū)動性問題為學(xué)生綜合運用各學(xué)科知識提供了載體，引導(dǎo)學(xué)生利用多學(xué)科知識解決復(fù)雜問題，從而打破學(xué)科壁壘，形成整體性理解。此外，項目式學(xué)習(xí)借助驅(qū)動性問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活中的實際問題，使學(xué)生深刻認(rèn)知到自己是社會一員?，F(xiàn)實問題的解決往往需要學(xué)生創(chuàng)造性地整合學(xué)科知識，建立知識間的聯(lián)系，基于多學(xué)科視角衡量問題解決方案的可行性，而驅(qū)動性問題可為多學(xué)科知識的有機聯(lián)結(jié)提供指引。例如《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的項目式學(xué)習(xí)案例“體育運動與心率”，圍繞體育運動與心率的關(guān)系提出驅(qū)動性問題，學(xué)生在形成該問題解決方案的過程中需要綜合運用數(shù)學(xué)、體育、生物學(xué)等相關(guān)知識，從數(shù)學(xué)的角度分析數(shù)據(jù)，從體育和生物學(xué)的角度理解數(shù)據(jù)的含義，圍繞該驅(qū)動性問題開展的探究加強了不同學(xué)科知識之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生形成對知識的整體性理解。

（三）深化學(xué)生的概念性理解

項目式學(xué)習(xí)通過驅(qū)動性問題引發(fā)學(xué)生對核心概念的思考和探索。［14］驅(qū)動性問題聚焦概念性知識，引導(dǎo)學(xué)生參與項目活動，在實踐中引發(fā)學(xué)生對概念的思考和探索，從而形成更加靈活與深刻的概念性理解。驅(qū)動性問題借助真實性問題考查概念性知識，引發(fā)學(xué)生借助事實證據(jù)來支持自己的深層理解。同時，學(xué)生通過探索驅(qū)動性問題而形成的概念性理解可以遷移到新的場景中，實現(xiàn)知識的遷移運用。例如學(xué)生圍繞驅(qū)動性問題“圓的世界是什么樣子的？”開展探究活動“尋找生活中的圓”，感受圓的特征在生活中的廣泛應(yīng)用，從而引發(fā)學(xué)生思考圓的本質(zhì)。當(dāng)學(xué)生開展合作探究確定驅(qū)動性問題的解決方案時，他們共同構(gòu)建了知識的意義，將知識內(nèi)化為深層次的概念性理解，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

總之，項目式學(xué)習(xí)符合課程改革的基本理念，驅(qū)動性問題作為項目式學(xué)習(xí)順利開展的關(guān)鍵要素，對學(xué)生搭建知識學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗的聯(lián)系、培養(yǎng)創(chuàng)造性整合知識的能力、形成對核心知識的概念性理解具有重要意義。教師要進(jìn)一步理解驅(qū)動性問題的內(nèi)涵特征，充分發(fā)揮驅(qū)動性問題的價值，為項目式學(xué)習(xí)的順利開展提供支持。

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