摘 要：教師語言技能的培養(yǎng)與語言技能策略的應(yīng)用是課堂的靈魂所在，也是開展教學(xué)工作的重要條件和手段。當(dāng)前應(yīng)用型本科高校工科青年教師在教學(xué)語言方面存在煩瑣冗長、平淡乏變和晦澀難懂等問題。應(yīng)用型本科高校工科青年教師應(yīng)通過診斷與需求分析，強(qiáng)化其語言綜合能力的培養(yǎng)，形成個性化教學(xué)語言風(fēng)格，提升教學(xué)語言技能水平，優(yōu)化教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校；高校青年教師；語言技能培養(yǎng)

教師的教學(xué)語言技能在課堂教學(xué)中至關(guān)重要。一個擅長語言表達(dá)的教師能夠用通俗易懂的話語將專業(yè)知識傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握。教師的語言技能影響著教學(xué)效果，良好的教學(xué)語言技能促進(jìn)學(xué)生更加積極地參與課堂互動，提高學(xué)習(xí)成效?？梢哉f，具備良好的教學(xué)語言技能是成為合格教師的先決條件。

一、應(yīng)用型本科高校工科青年教師教學(xué)語言技能存在的問題

與高校普通人文社科專業(yè)的青年教師相比，工科青年教師在運用課堂教學(xué)語言方面存在一些不足。以山東石油化工學(xué)院為例，作為一所以工科為主、專注于石油化工及相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用型本科高校，其工科專業(yè)設(shè)置豐富多樣，涵蓋了石油工程、油氣儲運工程、資源勘查工程、應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)工程與工藝等專業(yè)，旨在培養(yǎng)高級工程技術(shù)人才。然而經(jīng)過調(diào)查可知，學(xué)校工科青年教師在教學(xué)語言技能上普遍存在以下三個問題：

（一）教學(xué)語言煩瑣冗長

教學(xué)語言是教師傳道授業(yè)解惑的工具，簡潔精練的語言有助于學(xué)生對整體知識的記憶、理解和掌握。由于青年教師初涉課堂，缺乏系統(tǒng)的語言教育背景和深入的語言學(xué)習(xí)過程，對教學(xué)語言的理解及掌控尚顯生疏，導(dǎo)致課堂教學(xué)語言煩瑣冗長。工科青年教師往往過度解釋概念，使用冗雜的句式，甚至濫用生活語言，使得教學(xué)內(nèi)容變得冗長而難以精煉。這不僅增加了學(xué)生的聽課負(fù)擔(dān)，也降低了課堂的教學(xué)效率。比如，在某些工科專業(yè)教學(xué)中，青年教師可能會花費大量時間和精力去詳細(xì)解釋某個公式的推導(dǎo)過程，從而忽略了學(xué)生對于公式應(yīng)用的理解和掌握。這種煩瑣冗長的解釋方式，雖然看似詳盡，但實際上卻忽略了幫助學(xué)生構(gòu)建整體知識框架的重要性，導(dǎo)致學(xué)生難以抓住教學(xué)內(nèi)容重點。

（二）教學(xué)語言平淡乏變

青年教師由于教學(xué)經(jīng)驗不足，對教學(xué)活動不夠熟悉，導(dǎo)致其在課堂上顯得緊張無措，與學(xué)生溝通也不夠順暢。加之受緊張情緒干擾，青年教師往往急于將課前事先準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容機(jī)械地灌輸給學(xué)生，忽視了課堂教學(xué)語言技能的應(yīng)用。這使得他們的教學(xué)語言顯得平淡無奇，缺乏必要的語音、語調(diào)的起伏變化，很難吸引學(xué)生的注意力。比如，部分工科青年教師在講解復(fù)雜的工程原理時，常以一種單調(diào)枯燥的語言風(fēng)格來闡述復(fù)雜公式和重要知識點，缺乏生動的比喻和實例講解，使得學(xué)生難以理解抽象的概念，很容易在課堂上走神。這樣的教學(xué)方式雖然能夠完成基礎(chǔ)知識的教學(xué)任務(wù)，卻無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（三）教學(xué)語言晦澀難懂

高校工科專業(yè)涉及大量的專業(yè)術(shù)語和復(fù)雜原理，青年教師往往過于追求學(xué)術(shù)性表達(dá)，而忽視了將這些專業(yè)性知識的表述轉(zhuǎn)化為通俗易懂的教學(xué)語言。一旦教學(xué)語言表述變得晦澀難懂，很容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生困惑，無法很好地掌握知識。比如，青年教師在解釋專業(yè)概念時，常常因為表述不夠清晰準(zhǔn)確，使得學(xué)生一頭霧水，難以把握核心要點。此外，在與學(xué)生交流過程中，青年教師可能會不經(jīng)意間使用過于復(fù)雜的句式或不恰當(dāng)?shù)恼Z句，這也會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，甚至可能造成概念混淆和誤解。

二、應(yīng)用型本科高校工科青年教師教學(xué)語言技能培養(yǎng)策略

著名教育家葉圣陶先生曾強(qiáng)調(diào)，教育教學(xué)工作的精髓在于精通語言藝術(shù)。教學(xué)語言技能與教師的知識儲備同等重要，皆是評判教學(xué)效果優(yōu)劣的關(guān)鍵因素。因此，應(yīng)將教學(xué)語言技能的培養(yǎng)視為高校工科青年教師職業(yè)發(fā)展成長的重要一環(huán)，通過多種培養(yǎng)手段，推動工科青年教師教學(xué)語言技能的全面提升，從而更好地服務(wù)于教育教學(xué)工作。

（一）開展有針對性的評估與需求分析

工科青年教師的教學(xué)語言技能獨具特色，因此，開展有針對性的評估與需求分析是培養(yǎng)語言技能策略的首要環(huán)節(jié)。課堂觀察、學(xué)生反饋等評估環(huán)節(jié)的實施，旨在深入剖析工科青年教師在教學(xué)語言技能方面的具體表現(xiàn)。通過課堂觀察，我們能夠直觀地感受到教師在課堂上的語言表達(dá)、教學(xué)風(fēng)格及其與學(xué)生的互動情況。此外，學(xué)生反饋作為重要的參考依據(jù)，同樣為我們提供了從受眾角度評價教師教學(xué)語言效果的有益借鑒，有助于教師更加全面地認(rèn)識自身的教學(xué)語言優(yōu)勢與存在的不足。

在評估的基礎(chǔ)上，需求分析環(huán)節(jié)要進(jìn)一步結(jié)合工科教學(xué)的特點和要求，深入剖析教師在教學(xué)語言方面所應(yīng)具備的核心能力和綜合素質(zhì)。工科教學(xué)強(qiáng)調(diào)邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，要求教師具備清晰準(zhǔn)確的語言表達(dá)能力，能夠用簡潔明了的語言闡述復(fù)雜的概念和原理。同時，工科領(lǐng)域涉及大量的專業(yè)術(shù)語和概念，教師需要能夠準(zhǔn)確理解和運用這些術(shù)語，以確保教學(xué)的專業(yè)性和準(zhǔn)確性。此外，工科教學(xué)注重實踐性和創(chuàng)新性，因此教師還需要具備用語言引導(dǎo)學(xué)生實踐、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。

（二）強(qiáng)化語言綜合能力的培養(yǎng)

教學(xué)語言技能的培養(yǎng)不僅包括口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，還包括專業(yè)術(shù)語運用能力等方面的培養(yǎng)。因此，需要注重工科青年教師語言綜合能力的全面提升。

口語表達(dá)能力是教學(xué)語言技能的基礎(chǔ)。工科青年教師需要通過不斷豐富詞匯量、學(xué)習(xí)專業(yè)術(shù)語、閱讀相關(guān)教育文獻(xiàn)等方式，提高自身的語言表達(dá)能力。同時，積極參與語言技巧培訓(xùn)班、青年教師教學(xué)比賽等活動，同樣有助于提升青年教師的口語表達(dá)能力和增強(qiáng)自信心。比如，通過模擬授課練習(xí)，鍛煉青年教師在公共場合能夠清晰、流暢地表達(dá)思想的能力，從而更好地吸引學(xué)生的注意力。

專業(yè)術(shù)語運用能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)剡\用專業(yè)術(shù)語，不僅能夠提升教師傳授知識的精準(zhǔn)度，還有助于教師之間進(jìn)行高效的知識交流與共享，從而促進(jìn)教學(xué)和研究質(zhì)量的共同提升。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，工科青年教師必須夯實專業(yè)知識基礎(chǔ)，系統(tǒng)全面學(xué)習(xí)相關(guān)課程和教材，靈活把握任教課程的基本概念、原理和方式方法。通過持續(xù)地學(xué)習(xí)、實踐與應(yīng)用，工科青年教師能夠逐步深化對專業(yè)術(shù)語的理解與掌握，確保在教學(xué)和研究中能夠準(zhǔn)確應(yīng)用。此外，鑒于技術(shù)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域的迭代更新，工科青年教師還需要保持敏銳的洞察力，時刻關(guān)注行業(yè)最新前沿動態(tài)，及時吸納新術(shù)語、新概念，以促進(jìn)自身知識更新和專業(yè)素養(yǎng)提升。

（三）形成個性化教學(xué)語言風(fēng)格

工科青年教師形成個性化教學(xué)語言風(fēng)格，既是教學(xué)技能提升的核心環(huán)節(jié)，又是其專業(yè)化成長的顯著標(biāo)志。個性化教學(xué)語言風(fēng)格的塑造不僅有助于教師展現(xiàn)個人魅力，提升教學(xué)效果，還能促進(jìn)師生關(guān)系和諧，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。

在形成個性化教學(xué)語言風(fēng)格的過程中，工科青年教師需要全面考量自身的性格、教學(xué)需求及學(xué)科特性。比如，性格內(nèi)向的教師適合選擇簡潔明快、通俗易懂、平易近人的語言風(fēng)格，確保知識傳授的清晰與直截了當(dāng)；性格外向的教師則適合采用豪爽直率、生動活潑的語言風(fēng)格，以激情與邏輯點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。形成風(fēng)格后，青年教師需要通過持續(xù)的教學(xué)實踐積累經(jīng)驗，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)語言。通過教學(xué)實踐，青年教師可以發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)方面存在的不足，如表述模糊、邏輯混亂等問題，進(jìn)而有針對性地改進(jìn)。同時，實踐也是探索更加適宜的教學(xué)語言和風(fēng)格的有效途徑，能夠使其更貼近教學(xué)需求與學(xué)科特點。此外，進(jìn)行教學(xué)反思與同行交流也是優(yōu)化教學(xué)語言的關(guān)鍵。教學(xué)反思有助于青年教師深入分析教學(xué)過程與語言運用，發(fā)現(xiàn)問題并尋求改進(jìn)策略；同行交流則可以借鑒其他教師的成功經(jīng)驗，拓展教學(xué)思路、優(yōu)化語言風(fēng)格。

三、結(jié)語

教學(xué)語言技能是一個合格教師必備的職業(yè)技能，教師的教學(xué)語言技能對學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。良好的教學(xué)語言技能可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為他們提供正確的知識輸入與模型構(gòu)建。高校工科青年教師應(yīng)不斷提升自身的教學(xué)語言技能，采用多樣化的教學(xué)策略，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在此過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自身教學(xué)語言技能的提升，同樣對工科青年教師的教育實踐與教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化起著促進(jìn)作用。

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責(zé)編：初 心

基金項目：2022年山東石油化工學(xué)院教學(xué)改革研究項目“基于語言學(xué)的高校工科青年教師教學(xué)語言技能培養(yǎng)研究：以山東石油化工學(xué)院為例”（編號：JGYB202237）；山東石油化工學(xué)院重點課程三大計劃建設(shè)課程“語言學(xué)概論”項目

作者簡介：王旭（1991— ），男，山東石油化工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理與文法學(xué)院副教授，研究方向為語言教育研究。