摘 要：課程思政是適應新時代人才培養(yǎng)要求的重要舉措，是落實立德樹人根本任務的重要途徑。學前教育專業(yè)核心課程，通過落實課程思政理念，系統(tǒng)修訂課程標準，挖掘課程思政資源，有機融合教學內(nèi)容，改進教學方法，創(chuàng)新“三段六步”課程思政教學模式，強化增值評價，構建“五維多元”課程思政評價體系等舉措規(guī)范課程思政教育教學體系，提升學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關鍵詞：課程思政；學前教育；專業(yè)核心課程

學前教育作為教育的開端，是進行人生教育的關鍵期。相比其他教育階段，學前教育對幼兒教師的思想政治理論素質(zhì)要求更高。“教育者先受教育”要求幼兒教師除了要具備淵博的知識、嫻熟的技能，更要加強對道德操守、教育情懷、職業(yè)素養(yǎng)與理想信念的培育。專業(yè)核心課程在人才培養(yǎng)過程中起著決定性作用，能夠幫助學生掌握專業(yè)知識、提升專業(yè)技能、增強核心競爭力。因此，基于學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的時代要求，高校在開展育人工作時要肩負專業(yè)核心課程價值引領的重任，使專業(yè)課程與思政課程同向同行，擔當育人使命。

一、學前教育專業(yè)核心課程融入課程思政的必要性

（一）立足學情，促進學生全面發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

受各種因素影響，?？茖W前教育專業(yè)學生的綜合素質(zhì)，如求學精神、職業(yè)認同、從事幼教事業(yè)的熱情呈現(xiàn)下滑趨勢，部分學生缺乏必要的社會責任感和集體意識，價值觀易受不良網(wǎng)絡信息影響，對網(wǎng)絡信息的鑒別能力較弱。從幼兒教師職業(yè)發(fā)展以及幼兒教育來看，幼兒教師必須德能并重，加強學前教育專業(yè)學生的思想政治教育，強化情感、態(tài)度及價值觀培育迫在眉睫。

（二）優(yōu)化專業(yè)核心課程，創(chuàng)新提升專業(yè)課程教學質(zhì)量

依據(jù)《學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》要求，本專業(yè)將學前教育原理、幼兒園教育活動設計與實施等六門課程確定為核心課程。專業(yè)核心課程主要講授學生走上幼教工作崗位必須掌握的知識與技能，其教學質(zhì)量決定了師范生的專業(yè)素質(zhì)和關鍵能力。教師在課程中融入思政教育元素，實現(xiàn)德育與智育的同頻共振，既是專業(yè)教學的必然要求，又是專業(yè)核心課程實現(xiàn)質(zhì)量提升的重要途徑。

二、學前教育專業(yè)核心課程開展課程思政教育的可行性

（一）增強教師的德育意識和德育能力

育人者必先育己，立己者方能立人。理念提升是先導，專業(yè)核心課程教師要切實提升自身能力，推進課程思政建設，結合《幼兒園教師專業(yè)標準》和《教師教育課程標準》要求，把思政教育元素以潤物無聲的方式融入專業(yè)教學中，將教書育人和自我修養(yǎng)相結合，不斷提升教師的思想政治理論水平。

（二）發(fā)揮兩代師表的示范效應

學校學前教育專業(yè)已有70余年的辦學歷史，學前教育專業(yè)特色鮮明，兩代師表的校園文化詮釋著“學高為師，崇德愛幼”的育人理念。在幾代任課教師的共同努力下，六門專業(yè)核心課程形成了大量的理論與實踐資源，形成了深厚的專業(yè)積淀。每一門專業(yè)核心課程都蘊含著豐富的文化底蘊和人文精神，體現(xiàn)著獨特的價值意蘊。

三、學前教育專業(yè)核心課程融入課程思政教育的實踐路徑

作為河南省職業(yè)教育高水平專業(yè)群——“學前教育專業(yè)群”，其專業(yè)核心課程建設緊密圍繞“培養(yǎng)有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的高素質(zhì)幼兒教師”，從修訂課程標準、調(diào)整課程目標、探索課程思政載體、創(chuàng)新教學方法、改善評價方式等方面深化教學改革，構建和完善學前教育專業(yè)核心課程思政育人模式。

（一）貫徹課程思政理念，系統(tǒng)修訂課程標準

從學情分析、教學實施情況、學生評教三個角度調(diào)研專業(yè)核心課程推進課程思政實施情況，系統(tǒng)修訂課程標準，梳理塑造人格、傳授知識、培養(yǎng)技能“三位一體”的課程目標，明確教案各單元的思政素養(yǎng)目標，使知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)與社會主義核心價值觀、社會主義責任感等有機融合。例如，根據(jù)學校學前教育專業(yè)70余年的辦學歷史，以“師范性”為根，“職業(yè)性”為葉，從校史、校風、校訓以及高職院校特色入手，引導學生將“立人”與“立業(yè)”相結合，“愛校”與“愛國”相結合，實現(xiàn)知識傳授、價值引領、思政教育的全面銜接。

（二）挖掘課程思政資源，有機融入教學內(nèi)容

要緊跟時代，因勢而新，貼近實際，在專業(yè)核心課程中深挖社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、勞動教育、工匠精神、職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范、家國情懷、社會責任、理想信念、法治意識、校史校訓、使命擔當、創(chuàng)新創(chuàng)造、生態(tài)文明、科學發(fā)展觀、誠實守信、珍惜時間、生命健康、感恩教育等至少20類思政元素。學前教育原理課程建設了3個思政教學案例幼教故事庫，如“幼教名家故事庫”“行業(yè)典范故事庫”“優(yōu)秀畢業(yè)生成長故事庫”，自編學前教育原理課程思政案例80余個，將幼教人身上體現(xiàn)的愛崗敬業(yè)和責任擔當融入課程教學中。幼兒園班級管理課程則圍繞幼教工作崗位所需要的職業(yè)素養(yǎng)，通過對幼兒園班級管理的八大任務進行深入研判，形成“家國情懷、職業(yè)精神、追求卓越”三大思政主題、九個思政元素融入表。

（三）改進教學方法，創(chuàng)新“三段六步”課程思政教學模式

專業(yè)核心課程重視教學方法的改革與創(chuàng)新，探索出“課前+課中+課后、導—學—析—做—評—拓”的“三段六步”線上線下混合式教學模式，將課程思政貫穿教學全過程。課前“發(fā)布任務、自主學習”，采取思政知識點直接融入、任務融入、項目融入等方式引領思政教育發(fā)展方向；課中以幼兒園真實項目為載體，以設計、分析、實踐、評價、反思等作為教學線索，植入課程思政案例，引導學生對思政案例展開討論，厚植學生的家國情懷、強化責任擔當、深化職業(yè)精神，讓學生樹立正確的價值觀、教育觀、兒童觀、教師觀；課后通過“資源拓展—崗課賽證融合”的形式，幫助學生獲得知識經(jīng)驗，學以致用，提升課程思政的教學效果。

以學前教育原理課程中“游戲單元”為例，課前導學階段，教師通過精品在線開放課程平臺推送教學資源并發(fā)布學習任務。將“游戲單元”以“我的國，我的家”為主題貫穿始終，要求學生自主撰寫游戲計劃書、創(chuàng)編表演游戲腳本、設計游戲環(huán)境等。教師則根據(jù)學生的預習情況確定課堂教學重難點，及時調(diào)整教學策略；課中學練階段，教師融入團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新的思政元素。根據(jù)課前小測成績及平臺討論區(qū)情況，引出問題讓學生展開分析。小組代表以微視頻、圖片、角色扮演、游戲方案設計書等方式分享課中成果，教師親身示范引導學生解決出現(xiàn)的問題，以結構游戲計劃書中“中國制造”為主題，小組之間合作進行主題建構比賽。最后由教師歸納出知識要點，精講新知；課后拓展階段，融入社會責任感和服務社會的思政元素。小組在廣場和公園等場所組織開展木偶戲、皮影戲表演等社會志愿服務活動，在校內(nèi)實訓室錄制親子游戲和民間傳統(tǒng)游戲，并將之上傳短視頻平臺，拓展課堂所學知識。

在游戲單元中，教師選擇的案例主題注重強化學生的愛國意識和職業(yè)擔當。如角色游戲案例中最美逆行者的職業(yè)使命與擔當，能夠厚植學生的家國情懷；表演游戲中皮影戲的創(chuàng)編與模擬，能夠增強學生的文化自信；結構游戲中聯(lián)系中國科技成就，能夠培養(yǎng)學生的勞動能力和創(chuàng)新精神。總之，在整個教學全過程，要體現(xiàn)人文關懷，引導學生崇尚和發(fā)揚高尚的師德師風，培育奉獻與責任等品質(zhì)。

（四）注重增值評價，構建“五維多元”課程思政評價體系

借助線上線下混合式教學，構建了“五維多元”的立體化評價體系，從“學習收獲、課堂組織、授課質(zhì)量、總體印象、學習交流”5個維度23個選項貫穿課前、課中、課后全過程。課程評價體系要客觀多維反映學生的整體素質(zhì)，全過程浸潤式育人，提升學生的思政素養(yǎng)，注重增值評價，使專業(yè)課程與思想政治教育相貫通、政治性與學理性相貫通、價值性與知識性相貫通、理論性與實踐性相貫通、顯性教育與隱性教育相貫通，達到育人成效。

四、學前教育專業(yè)核心課程建設成效

學前教育專業(yè)核心課程全程貫通育人主題，與教育內(nèi)容縱向銜接，形成協(xié)同效應。近兩年，6門專業(yè)核心課程已經(jīng)有4門被認定為河南省課程思政示范項目，31名教師被評為河南省職業(yè)教育課程思政教學名師。教師所授課班級學生積極上進，學生整體素質(zhì)、學習能力逐步提升，在河南省師范生教學能力大賽中連年獲得團體一等獎，在園所跟崗實習中廣受行業(yè)導師好評，大量畢業(yè)生進入省級示范幼兒園工作。學生逐漸成長為一批適應學前教育改革發(fā)展要求，熱愛學前教育事業(yè)、綜合素質(zhì)全面發(fā)展、保教能力突出的卓越幼兒教師。他們具有卓越的專業(yè)理念與師德師風、深厚的專業(yè)知識、突出的專業(yè)能力，在將來的工作中不僅能夠擔負起育人之責，更有榜樣示范引領之作用，千萬名兒童和幼教園所將因此受益。

參考文獻：

[1]教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-01）.http：//www.moe.

gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_46

2437.html.

[2]董少校.從“思政課程”到“課程思政”[N].中國教育報，2016-12-02.

責編：勉 耘

基金項目：2023年河南省職業(yè)教育教學改革研究與實踐重點項目“專業(yè)認證背景下高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐（編號：豫教〔2024〕05744）；河南省2022年度教師教育課程改革研究項目“課程思政引領下學前教育專業(yè)核心課程育人新模式的研究與實踐”（編號：2022-JSJYYB-103）

作者簡介：李曉潔（1984— ），女，鄭州幼兒師范高等?？茖W校副教授，研究方向為學前教師教育，幼兒園游戲。