劉國峰　李二培

摘 要：發(fā)揮專業(yè)課程育人成效，將專業(yè)教育與思政教育深度融合是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)的現(xiàn)實(shí)選擇。聚焦課程思政育人，探索專業(yè)教育與思政教育融合發(fā)展的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)創(chuàng)新路徑，重構(gòu)課程思政導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容體系，加強(qiáng)課程思政導(dǎo)向的教師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建課程思政導(dǎo)向的科教協(xié)同育人模式，建立課程思政導(dǎo)向的產(chǎn)教融合教育模式，健全課程思政導(dǎo)向的教育評(píng)價(jià)體系，將課程思政育人融入專業(yè)課程教學(xué)全過程。

關(guān)鍵詞：課程思政育人；教學(xué)創(chuàng)新路徑；人才培養(yǎng)模式；MPACC教學(xué)

一、將課程思政融入MPACC教學(xué)的重要性

教書必先育人，育人貴在育心。2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。MPACC教育是國家培養(yǎng)面向會(huì)計(jì)職業(yè)的高質(zhì)量會(huì)計(jì)人才而設(shè)立的一種學(xué)位類型。加強(qiáng)MPACC課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“三全育人”的必然要求。然而，在現(xiàn)有MPACC課程思政教學(xué)過程中，仍存在對(duì)思政資源挖掘不夠深入，思政融入方式不夠自然、內(nèi)容浮于表面等問題。尤其是課程思政育人多以單純說教和理論灌輸為主，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面有待進(jìn)一步提升。研究生階段的課程相較于本科生階段的課程具有更強(qiáng)的理論性、專業(yè)性和實(shí)踐性，研究生階段的學(xué)生已經(jīng)具備了較為獨(dú)立的思想意識(shí)，形成了較為穩(wěn)定成熟的價(jià)值觀和世界觀。因此，在充分研究學(xué)生精神特質(zhì)和價(jià)值追求的基礎(chǔ)上，遵循教育教學(xué)規(guī)律，探索基于課程思政育人視角下MPACC教學(xué)新路徑。

二、課程思政育人視角下MPACC教學(xué)的內(nèi)涵與外延

課程思政是落實(shí)MPACC教學(xué)根本任務(wù)的重要舉措。MPACC教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生具備德法兼修、經(jīng)世濟(jì)民、為民服務(wù)、為國理財(cái)?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和會(huì)計(jì)相關(guān)領(lǐng)域的政策法規(guī)、國家戰(zhàn)略，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐，關(guān)注并解決實(shí)際問題。在課程建設(shè)上，強(qiáng)化各類專業(yè)課程的政治站位和價(jià)值導(dǎo)向，將價(jià)值塑造融入會(huì)計(jì)研究生知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)目標(biāo)中，構(gòu)建兼具思政教育、專業(yè)特色、育人功能于一體的MPACC課程體系；在教學(xué)實(shí)踐上，既要培養(yǎng)會(huì)計(jì)研究生研究科學(xué)未知領(lǐng)域的創(chuàng)新探索精神，又要培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略思維和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。課程思政作為一種課程教學(xué)觀念，即以學(xué)生為中心，從教材內(nèi)容編排、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教育教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等方面將思政元素融入MPACC課程教學(xué)各環(huán)節(jié)。同時(shí)，基于新文科建設(shè)理念，要打破各門專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容壁壘，構(gòu)建學(xué)科交叉、多維融合的課程思政育人體系，做到人人講思政、課課有思政，既注重思政元素的挖掘與融入，又強(qiáng)化思政育人的力度與感悟，使思政育人成為專業(yè)課程育人的有機(jī)組成部分，促進(jìn)課程教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

三、課程思政育人視角下MPACC教學(xué)實(shí)施路徑

（一）重構(gòu)課程思政導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容體系

當(dāng)前，部分高校的MPACC課程思政育人體系不完善，仍存在忽略專業(yè)課程自身的內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，對(duì)課程思政育人目標(biāo)和初衷缺乏深度理解，對(duì)課程思政育人的價(jià)值和意義缺乏正確評(píng)價(jià)，對(duì)課程思政育人的方式方法缺乏改進(jìn)和創(chuàng)新等問題。因此，基于課程思政育人視角，對(duì)MPACC教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)是踐行課程思政育人理念的重要前提。專業(yè)課程教學(xué)是課程思政建設(shè)的主戰(zhàn)場，構(gòu)建MPACC課程思政育人教學(xué)內(nèi)容體系是實(shí)現(xiàn)MPACC教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。一要挖掘各門專業(yè)課程相關(guān)章節(jié)的思政元素，找到課程思政育人的切入點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，并對(duì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化梳理；二要明確具體的教學(xué)層次、教學(xué)維度和教學(xué)強(qiáng)度，掌握思政元素與專業(yè)知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；三要合理設(shè)置專業(yè)課程思政育人知識(shí)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和課程進(jìn)度合理安排，形成具有課程特色的知識(shí)圖譜和講義教案。

（二）加強(qiáng)課程思政導(dǎo)向的教師隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)課程思政導(dǎo)向的教師隊(duì)伍建設(shè)，是提升MPACC教學(xué)課程思政育人成效的先決條件。通過建立校內(nèi)外“雙導(dǎo)師”制聯(lián)合培養(yǎng)研究生，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，引導(dǎo)研究生針對(duì)學(xué)習(xí)問題主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)研究，始終堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，重構(gòu)師生主體地位，構(gòu)建基于思政導(dǎo)向的“師生學(xué)習(xí)共同體”。同時(shí)，教師自身的政治素養(yǎng)也會(huì)影響到課程思政育人效果。首先，搭建思政課教師和專業(yè)課教師交流合作平臺(tái)，幫助專業(yè)課教師更好地挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素；其次，在教學(xué)中，注重科研引領(lǐng)實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)研究生在研討中勤學(xué)、修德，在專業(yè)學(xué)科與思政教育之間建立聯(lián)系，將隱性思政元素外化、顯性思政元素內(nèi)化；最后，在課程教學(xué)結(jié)束后，實(shí)時(shí)考察導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)“課程思政”育人體系的實(shí)施情況，并將其納入教師評(píng)教、職稱評(píng)定等績效考核中。

（三）構(gòu)建課程思政導(dǎo)向的科教協(xié)同育人模式

創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才具有廣泛的行業(yè)性和社會(huì)需求基礎(chǔ)。高校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以知識(shí)傳授為主的教學(xué)理念，充分利用各方資源，探索高水平、高質(zhì)量發(fā)展的科教協(xié)同育人模式。一方面，將科研活動(dòng)作為實(shí)施MPACC教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，師生共同開展科研活動(dòng)，探索研究性教學(xué)模式，在互相學(xué)習(xí)的過程中探索、整合、應(yīng)用知識(shí)，師生共同提高、共同成長。同時(shí)重視科研的育人功能，強(qiáng)化導(dǎo)師“引路人”角色意識(shí)，將立德樹人融入科教協(xié)同育人培養(yǎng)體系中，幫助學(xué)生在實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取與創(chuàng)新應(yīng)用的同時(shí)樹立正確的價(jià)值觀。另一方面，建立科教協(xié)同人才培養(yǎng)創(chuàng)新體制機(jī)制。深化高校同政府、企業(yè)、科研院所之間的交流與合作，建設(shè)多層次、全方位資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的科學(xué)性教育平臺(tái)與創(chuàng)新型師資隊(duì)伍，為構(gòu)建科教協(xié)同育人模式營造優(yōu)良的教育氛圍。

（四）建立課程思政導(dǎo)向的產(chǎn)教融合教育模式

將產(chǎn)業(yè)的市場化導(dǎo)向與高校人才培養(yǎng)有效銜接，建立產(chǎn)教融合專業(yè)學(xué)位研究生教育模式，將課程思政育人范圍拓展到學(xué)生參與的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中。堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企雙向育人、雙向賦能是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。一方面，整合校內(nèi)外資源，打造多功能實(shí)踐育人平臺(tái)，采取團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、企業(yè)案例分析、現(xiàn)場研究、模擬操作等多種方法，制定多樣化的專業(yè)學(xué)位研究生合作培養(yǎng)模式。高校、行業(yè)、企業(yè)以及政府多方聯(lián)動(dòng)，全面協(xié)同推進(jìn)課程思政育人，共同創(chuàng)建課程思政育人空間。另一方面，從理論、實(shí)踐、應(yīng)用三個(gè)維度，構(gòu)建校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地與校外實(shí)訓(xùn)基地相結(jié)合的教學(xué)平臺(tái)，將研究生教育教學(xué)、思政育人與企業(yè)技術(shù)人才需求緊密對(duì)接，聯(lián)合開發(fā)課程、編寫教材，進(jìn)而將企業(yè)員工職業(yè)要求、企業(yè)技術(shù)發(fā)展成果以及思政元素有機(jī)融入高校專業(yè)教學(xué)中。

（五）健全課程思政導(dǎo)向的教育評(píng)價(jià)體系

從MPACC教育教學(xué)本質(zhì)出發(fā)，健全課程思政導(dǎo)向的教育教學(xué)評(píng)價(jià)管理體系。一方面，要注重評(píng)價(jià)角度的多元化。對(duì)研究生進(jìn)行態(tài)度、情感及價(jià)值觀等方面的學(xué)習(xí)成果和思政素養(yǎng)考核，形成指標(biāo)性的評(píng)價(jià)方案；建立專業(yè)課教師、思政課教師、輔導(dǎo)員等多方主體參與的評(píng)價(jià)機(jī)制；關(guān)注評(píng)價(jià)反饋結(jié)果的采用，形成對(duì)一門課乃至整個(gè)課程群的全方位教學(xué)反思。另一方面，積極探索增值評(píng)價(jià)。以關(guān)注教育教學(xué)和學(xué)生成長變化過程為目標(biāo)，注重考核教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及成長發(fā)展的“凈”影響，即將學(xué)生各個(gè)方面的初始狀態(tài)同接受一段時(shí)間學(xué)習(xí)教育之后的整體增幅情況進(jìn)行比較。引導(dǎo)高校從重生源到重培養(yǎng)、從重投入到重質(zhì)量、從重成績到重成長，逐步實(shí)現(xiàn)從“重結(jié)果”到“重過程”的根本性轉(zhuǎn)變。

專業(yè)教育和思政教育相融合，是培養(yǎng)高素質(zhì)德才兼?zhèn)銶PACC會(huì)計(jì)人才的現(xiàn)實(shí)選擇。本研究從課程思政育人視角出發(fā)，探索和完善MPACC人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建融合專業(yè)教育和思政教育，兼具專業(yè)特色和育人功能于一體的課程體系；加強(qiáng)課程思政導(dǎo)向的師資隊(duì)伍建設(shè)，形成基于課程思政導(dǎo)向的“師生學(xué)習(xí)共同體”；建立“科教協(xié)同、產(chǎn)教融合”的MPACC教育模式，融合理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)全方位、多角度、全過程協(xié)同育人；建立健全教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，重視學(xué)生接受學(xué)校教育教學(xué)后的成長變化過程中的“凈”影響，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)編：勉 耘

基金項(xiàng)目：2022年河北省研究生示范課程建設(shè)項(xiàng)目“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)”（編號(hào)：KCJSX2022050）；2021—2022年度河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“新文科視域下會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式探索與實(shí)踐”（編號(hào)：2021GJJG103）

作者簡介：劉國峰（1970— ），男，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教授，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)、企業(yè)內(nèi)部控制理論與實(shí)務(wù)；李二培（1998— ），女，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)、企業(yè)內(nèi)部控制理論與實(shí)務(wù)。