鄭恩楠　孟凡香　賈青

摘 要：水利工程制圖是水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生的一門(mén)必修基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決空間幾何問(wèn)題、繪制和閱讀工程圖樣等能力，能夠讓學(xué)生在工程實(shí)踐中應(yīng)用圖形進(jìn)行表達(dá)與交流，為將來(lái)從事結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工和管理等工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，針對(duì)社會(huì)和企業(yè)實(shí)際需求，強(qiáng)化水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的工程實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)將理論知識(shí)與實(shí)踐技能有機(jī)結(jié)合，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：新工科；工程制圖；工程實(shí)踐；自主學(xué)習(xí)

在新工科工程教育認(rèn)證的大背景下，工程教育傳統(tǒng)教學(xué)中存在內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一、課程結(jié)構(gòu)僵硬等問(wèn)題，以學(xué)科知識(shí)邏輯為課堂教學(xué)導(dǎo)向的理念已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的需求。然而，目前面向社會(huì)和企業(yè)要求的工程實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)仍然是工程教育的薄弱環(huán)節(jié)，其主要體現(xiàn)在：課堂教學(xué)主要以知識(shí)講授為主，工程教育實(shí)踐訓(xùn)練不足，課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)被削弱，理論課程比例過(guò)高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，缺乏工程實(shí)踐教學(xué)和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)；對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不夠重視，課程教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能很好地滿足新工科建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。此外，大部分授課教師都是博士畢業(yè)后直接進(jìn)入課堂，雖然理論知識(shí)豐富，但缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這進(jìn)一步加劇了工科學(xué)生工程實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)能力的不足。通過(guò)走訪相關(guān)企業(yè)和單位，課題組發(fā)現(xiàn)學(xué)生在工程實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)能力方面有待提高。新工科建設(shè)對(duì)水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)提出了新要求：在教學(xué)過(guò)程中，需要注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合能力的提升，特別是實(shí)踐能力、工程意識(shí)、工程素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，如何提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力是目前教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。在新工科建設(shè)的背景下，水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案正朝著“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”等方向發(fā)展，這要求傳統(tǒng)水利類(lèi)教學(xué)方法必須進(jìn)行改革，以滿足新工科建設(shè)的需求。

水利工程制圖是水利相關(guān)專(zhuān)業(yè)本科生的必修基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決空間幾何問(wèn)題、繪制和閱讀工程圖樣，以及進(jìn)行創(chuàng)造性構(gòu)型設(shè)計(jì)等能力，讓學(xué)生能夠在工程中應(yīng)用圖形進(jìn)行表達(dá)與交流。因此，增加該課程的工程實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。水利工程制圖的教學(xué)內(nèi)容涵蓋畫(huà)法幾何、點(diǎn)線面投影、平面立體、空間立體、組合體、軸測(cè)圖、斷面圖、標(biāo)高投影以及水利工程圖等。然而，由于該課程的理論知識(shí)較為復(fù)雜和抽象，容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥、乏味的感覺(jué)，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響課程教學(xué)質(zhì)量。面向社會(huì)和企業(yè)實(shí)踐要求，考慮當(dāng)前新工科工程教育認(rèn)證的大背景，有必要開(kāi)展面向工程實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)的水利工程制圖課程教學(xué)改革，將水利工程制圖本科教學(xué)理論應(yīng)用知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。

一、傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題

根據(jù)目前水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中對(duì)于水利工程制圖課程的教學(xué)目標(biāo)要求，應(yīng)使學(xué)生能夠掌握正確的思維方法、空間想象能力和表達(dá)能力，具備較強(qiáng)的工程意識(shí)和工程素質(zhì)，同時(shí)還應(yīng)具備較強(qiáng)的問(wèn)題解決能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通等能力。然而，傳統(tǒng)的水利工程制圖課程主要側(cè)重于二維圖形的教授，學(xué)生只能根據(jù)教師講解的理論知識(shí)和表達(dá)方式來(lái)繪制三維空間形體，缺乏三維實(shí)體模型來(lái)輔助認(rèn)識(shí)、分析和表達(dá)相應(yīng)的空間形體。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生難以真正掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更難以將其靈活應(yīng)用于實(shí)際工程中解決問(wèn)題。同時(shí)，傳統(tǒng)水利工程制圖課程教學(xué)內(nèi)容與后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容存在一定的重復(fù)。雖然傳統(tǒng)水利工程制圖課程教學(xué)中涉及后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程中如工程圖、計(jì)算機(jī)繪圖等主要知識(shí)點(diǎn)，但這些內(nèi)容在傳統(tǒng)水利工程制圖課程中并未形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。這導(dǎo)致學(xué)生難以從整體上把握課程的知識(shí)點(diǎn)，難以真正理解和掌握相關(guān)制圖知識(shí)。此外，傳統(tǒng)水利工程制圖課程教學(xué)通常只注重投影理論知識(shí)的講授，對(duì)于繪圖技巧、識(shí)圖方法、機(jī)械圖樣的表達(dá)等方面缺乏詳細(xì)的介紹和訓(xùn)練。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)“學(xué)了知識(shí)忘了方法”，無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

在教育信息化的背景下，大學(xué)生是否具備競(jìng)爭(zhēng)力，其所學(xué)的知識(shí)是否能夠靈活地應(yīng)對(duì)信息時(shí)代的變革，很大程度上取決于他們是否具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)將重點(diǎn)放在了學(xué)生的理解和接受上面，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)，只是機(jī)械地記憶和重復(fù)書(shū)本內(nèi)容，從而抹殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，傳統(tǒng)的水利工程制圖課程教學(xué)并沒(méi)有從本質(zhì)上改變以單向傳授理論知識(shí)為主的教學(xué)模式。該課程的理論知識(shí)相對(duì)較為復(fù)雜和抽象，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)變得被動(dòng)和依賴(lài)，他們很可能會(huì)覺(jué)得這門(mén)課程枯燥無(wú)趣，喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。目前，我國(guó)高校水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)制圖課程教學(xué)中主要以多媒體課件為主，缺乏交互式和互動(dòng)式教學(xué)手段，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不夠牢固。此外，傳統(tǒng)課程教學(xué)主要以教師為主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)地位，缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

二、針對(duì)問(wèn)題提出的改革措施

（一）增加工程實(shí)踐

近年，在工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下，對(duì)大學(xué)生運(yùn)用工程基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的要求越來(lái)越高，這需要大學(xué)生具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力。目前我國(guó)高校水利工程制圖課程中所采用的傳統(tǒng)教材主要以理論知識(shí)為主，缺少一定的實(shí)踐內(nèi)容。教材既是知識(shí)的載體，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在新工科建設(shè)背景下，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，需要加強(qiáng)制圖課程教材建設(shè)。在制圖課程教學(xué)過(guò)程中需要結(jié)合實(shí)際工程案例，對(duì)教材進(jìn)行拓展和深化。通過(guò)對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充和完善，學(xué)生能夠更加直觀地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。此外，為了更好地提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的工程實(shí)踐能力，可以積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)的制圖設(shè)計(jì)大賽和實(shí)踐大賽。這些競(jìng)賽不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)水平，還可以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，對(duì)以后的實(shí)際應(yīng)用有很好地促進(jìn)作用。

在水利工程制圖教學(xué)過(guò)程中，以理論知識(shí)應(yīng)用和工程實(shí)踐能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，完善協(xié)同育人機(jī)制，加強(qiáng)理論與實(shí)踐教學(xué)融合的一體化平臺(tái)建設(shè)。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的深度融合是教育教學(xué)的基本規(guī)律，在目前的水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)制圖課程教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、工程實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為避免理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)，防止出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，必須推進(jìn)兩者的深度融合，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，在理論指導(dǎo)下深化實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)的填鴨式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索式學(xué)習(xí)，提升他們的工程實(shí)踐能力。

（二）強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和多媒體技術(shù)在我國(guó)教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新工科背景下人才培養(yǎng)的需求，因此需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革。水利工程制圖是培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力和鍛煉學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的課程，通過(guò)充分利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建實(shí)時(shí)反饋式的線上線下混合式教學(xué)模式，可以有效保證教學(xué)質(zhì)量。該模式包括線上任務(wù)發(fā)布和自主學(xué)習(xí)、線下課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。線上線下混合式教學(xué)可以合理銜接學(xué)生的課前、課中和課后學(xué)習(xí)時(shí)段，彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)際操作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

在各種教學(xué)平臺(tái)和在線課程不斷涌現(xiàn)的時(shí)代背景下，教師可以讓學(xué)生在課前利用慕課、學(xué)習(xí)通等平臺(tái)觀看微課等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而在課堂中有針對(duì)性地聽(tīng)講，有效提高課堂效率。同時(shí)，教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果。課堂上教師可以采用立體感較強(qiáng)的多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，逐步演示投影的過(guò)程、三視圖畫(huà)法等，以視覺(jué)上的直觀感受激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。此外，教師還可以引進(jìn)配套的教學(xué)模型和軟件，使學(xué)生對(duì)制圖標(biāo)準(zhǔn)、三視圖、剖視圖、斷面圖等內(nèi)容有更加直觀的理解，這有助于消除學(xué)生的學(xué)習(xí)畏難情緒。在制圖課程教學(xué)過(guò)程中，還可以增加互動(dòng)式教學(xué)手段，如開(kāi)展小組討論和答辯、組建制圖興趣小組等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。

新工科建設(shè)背景下，教育理論提倡以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性。在此過(guò)程中，教師的作用體現(xiàn)在指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，確保他們能夠以高效的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。綜上所述，為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，需要教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，此外還要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，這些方法并不是單獨(dú)進(jìn)行的，需要通過(guò)各種途徑相互推動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得最大發(fā)展?？傊?，在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)去探索、去思考，以實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

（三）轉(zhuǎn)變考核方式

在新工科建設(shè)背景下，傳統(tǒng)水利類(lèi)工程制圖的教學(xué)模式已經(jīng)出現(xiàn)諸多弊端，及時(shí)轉(zhuǎn)變考核方式有助于構(gòu)建全面而多元的課程評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生課上課下的全過(guò)程學(xué)習(xí)進(jìn)行公正評(píng)估。基于此，課題組提出以下幾點(diǎn)構(gòu)想：第一，工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求學(xué)生具備扎實(shí)工程基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還需學(xué)會(huì)靈活變通，創(chuàng)造性地去解決工程中的復(fù)雜問(wèn)題。因此，傳統(tǒng)教學(xué)理念中“削弱課堂實(shí)踐，唯理論分?jǐn)?shù)至上”已無(wú)法滿足當(dāng)前工程建設(shè)的需求。提升課內(nèi)外實(shí)踐課程的廣度與深度，將知識(shí)點(diǎn)與工程實(shí)際案例相結(jié)合，并注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為他們將來(lái)走上工作崗位做好鋪墊。同時(shí)，針對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行精準(zhǔn)講授，與時(shí)俱進(jìn)，引入工程制圖配套的模型及軟件，增設(shè)CAD等三維立體軟件上機(jī)課，用新穎且先進(jìn)的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第二，面對(duì)當(dāng)前由于教育改革而帶來(lái)的課時(shí)壓縮等現(xiàn)狀，高校更應(yīng)將目光逐步移向課外。水利工程制圖與人民生活緊密相連，其熟練掌握與應(yīng)用需要長(zhǎng)時(shí)間的磨煉與積累，而非局限于每次授課的兩個(gè)學(xué)時(shí)。因此，學(xué)校可以組織相關(guān)的制圖建模比賽，將競(jìng)賽結(jié)果納入課程考核體系。促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)能力的提升，邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。第三，在傳統(tǒng)的水利工程制圖期末評(píng)價(jià)體系中，期末考試成績(jī)往往成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和能否獲得學(xué)分的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這一考核方式會(huì)使一部分學(xué)生過(guò)度關(guān)注課本知識(shí)而忽略實(shí)踐應(yīng)用。依靠知識(shí)點(diǎn)識(shí)記的方式一方面難以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，另一方面也無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面考查。同時(shí)，考試作弊現(xiàn)象也會(huì)使考核結(jié)果產(chǎn)生偏差。在教學(xué)改革當(dāng)下，新的評(píng)價(jià)體系必須確保學(xué)生在課下等其他途徑的學(xué)習(xí)過(guò)程得到認(rèn)可，弱化期末考試在整體評(píng)價(jià)中的比重，在保障學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)和端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。第四，平時(shí)課后作業(yè)和期末考試的內(nèi)容與形式也應(yīng)結(jié)合課程特色進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。水利工程制圖課程的目的是讓學(xué)生掌握基本的形體表達(dá)方法，能夠規(guī)范、合理地將觀察對(duì)象在圖紙上描繪出來(lái)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的具象化。相較于傳統(tǒng)的應(yīng)試考試，一張標(biāo)準(zhǔn)、美觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膱D紙更能體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，獨(dú)立設(shè)計(jì)一張工程圖紙也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的成就感，避免產(chǎn)生厭學(xué)情緒?；诖耍n題組提出以下考核體系。課上表現(xiàn)為根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況進(jìn)行考核，占總評(píng)的10%；課后作業(yè)為根據(jù)提交次數(shù)以及作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)估，占總評(píng)的10%；課下競(jìng)賽為根據(jù)獲獎(jiǎng)情況和參與次數(shù)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，占總評(píng)的10%；軟件操作實(shí)訓(xùn)為對(duì)CAD等三維立體繪圖軟件操作情況進(jìn)行考核，占總評(píng)的30%；期末考試為根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，占總評(píng)的40%。

三、結(jié)語(yǔ)

在新工科建設(shè)背景下，強(qiáng)化工科學(xué)生工程實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于適應(yīng)“應(yīng)用型本科教育”具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?；诋a(chǎn)教融合理念，面向社會(huì)和企業(yè)需求，將水利工程制圖本科教學(xué)理論應(yīng)用知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際有機(jī)結(jié)合并提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力尤為關(guān)鍵。因此，課題組從提升工程實(shí)踐和強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，對(duì)水利工程制圖進(jìn)行教學(xué)改革。針對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中過(guò)分依賴(lài)期末卷面成績(jī)、忽略實(shí)踐應(yīng)用這一現(xiàn)象，提出了新的課程考核體系。在新的考核體系中，降低期末卷面成績(jī)占總評(píng)的比例，增加對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力的考核，實(shí)現(xiàn)定量和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，采取多元評(píng)價(jià)考核方式，以提高水利工程制圖教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)、企業(yè)需求的高素質(zhì)水利人才。

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責(zé)編：應(yīng) 圖

基金項(xiàng)目：黑龍江大學(xué)新世紀(jì)教育改革工程項(xiàng)目“基于工程實(shí)踐與自主學(xué)習(xí)的工程制圖課程教學(xué)改革研究”（編號(hào)：2022C46）

作者簡(jiǎn)介：鄭恩楠（1990— ），男，黑龍江大學(xué)副教授，研究方向?yàn)檗r(nóng)業(yè)水土資源高效利用的環(huán)境效應(yīng)；孟凡香（1984— ），女，黑龍江大學(xué)教授，研究方向?yàn)檗r(nóng)業(yè)水土資源高效利用；賈青（1971— ），女，黑龍江大學(xué)副教授，研究方向?yàn)楹畢^(qū)冰工程。