汪林

摘要：信息技術(shù)促進了許多領(lǐng)域的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)對信息技術(shù)的依賴性越來越強。色彩斑斕、形象生動的圖畫、視頻等載體，對語文教學(xué)來說，可以起到很大的促進作用，就像開啟了方便之門。一體機、錄播系統(tǒng)……這些現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用豐富了語文教學(xué)的情境，提升了語文教學(xué)的趣味性，從而使語文課堂更加高效。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)小學(xué)語文教學(xué)對策

引言

信息技術(shù)以其便捷性與趣味性得到了更多教師的喜愛。信息技術(shù)的應(yīng)用，使語文教學(xué)資源更加豐富，在鍛煉學(xué)生思維能力的同時切實保障了課堂教學(xué)的質(zhì)量。在信息技術(shù)的助力下，多元化的教學(xué)活動得以實施，多樣化的教學(xué)資源得以擴充，進而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，為其后續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

一、多元展示，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，必須想辦法突出語文知識的生動性。利用電子白板可以創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，從而更好地調(diào)動學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情。運用電子白板時，教師要科學(xué)處理好教學(xué)內(nèi)容和課件的關(guān)系，結(jié)合教學(xué)目標和教材內(nèi)容，做好內(nèi)容設(shè)計與安排，特別是對內(nèi)容容量比較大的語文課文來說，更要及時引入圖像、音頻和影像，使小學(xué)語文內(nèi)容在呈現(xiàn)方式上更加生動形象。教師在課件設(shè)計時還要給學(xué)生留有足夠的思考空間。

例如，教授《刷子李》一課時，教師要抓住文章中的人物語言、動作、外貌等正面描寫以及側(cè)面描寫來引導(dǎo)學(xué)生體會刷子李技術(shù)高超這一特點，緊抓教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。教師可以利用希沃白板，借助導(dǎo)學(xué)單梳理文章內(nèi)容，顯現(xiàn)文章線索，讓學(xué)生在這堂課上學(xué)有所得。再如，在執(zhí)教《搭船的鳥》時，教師可以充分利用精美的課件，巧妙借助圖片、視頻等信息技術(shù)載體，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察翠鳥的美麗外形和翠鳥捕魚的動作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)中，教師循循善誘、由淺入深、層層遞進，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的階梯，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握本課的關(guān)鍵知識“觀察（描寫）事物的方法”；再適時進行隨文練筆，如描寫兔子或孔雀的外形，或青蛙捕蟲的過程等，訓(xùn)練學(xué)生遷移和運用能力。

二、巧用游戲，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

對于語文教學(xué)來說，提高學(xué)習(xí)效率的方式有很多。例如游戲教學(xué)法以其靈活性、趣味性，深受學(xué)生歡迎。教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)游戲，讓學(xué)生在學(xué)中玩、在玩中學(xué)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如在《小青蛙》這一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)計“猜一猜”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)偏旁猜意思。教師將“青”字族的字歸納在一起，用工具把字義遮住，然后讓學(xué)生區(qū)分、辨別這些字，并聯(lián)系課文內(nèi)容理解字義。教師讓學(xué)生上臺說出正確字義，并點擊屏幕上的顯示按鈕，讓字義顯示出來。這個游戲可以以小組競爭的形式完成，讓學(xué)生在掌握形聲字構(gòu)字規(guī)律的同時，體會組內(nèi)協(xié)作、組間競爭的快樂。而在這種寓教于樂的游戲中，學(xué)生掌握知識的效率可以明顯提升。

在信息技術(shù)的教學(xué)中，人機交互是信息技術(shù)的特點，其關(guān)鍵在于利用信息技術(shù)實現(xiàn)人與資源之間的交互，使信息技術(shù)能夠有效促進學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。許多教師在運用信息技術(shù)時，僅僅將其作為一種輔助工具來組織和呈現(xiàn)知識點，而沒有引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)進行互動，沒有發(fā)揮出學(xué)習(xí)者的主觀能動性。因此，在實施信息技術(shù)時，必須始終堅持以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)實現(xiàn)人機互動，讓學(xué)生體驗信息技術(shù)的魅力。

例如，在《蟋蟀的住宅》一課的教學(xué)中，教師借助希沃白板創(chuàng)設(shè)猜字游戲，向?qū)W生展示“穴”“宅”的演變過程，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；接下來，抓住“這座住宅真可以算是偉大的工程”這一句話，讓學(xué)生通過默讀梳理蟋蟀住宅的特點，并記錄在學(xué)習(xí)單上，通過希沃展示臺進行交流與整理。老師在教學(xué)中多次運用了希沃白板的游戲功能和班級優(yōu)化大師的點評功能，并且在最后的展示環(huán)節(jié)運用希沃白板的投屏功能。信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，讓學(xué)生興趣倍增。

三、構(gòu)建情境，突破教學(xué)重難點

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合是教學(xué)改革的大趨勢。教師應(yīng)該深入理解教學(xué)內(nèi)容，借助信息技術(shù)構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，突破課堂教學(xué)重難點。

例如，《橋》這一小說刻畫了普通人物在面臨困境時閃現(xiàn)的人性光輝，教學(xué)目標之一是引導(dǎo)學(xué)生感受情節(jié)推進和環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用。這一單元語文要素是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。教學(xué)伊始，教師可以利用信息技術(shù)，以人民子弟兵抗洪的感人視頻創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們感受山洪暴發(fā)時的危急場面，搭起一座理解文本的情感之橋；引導(dǎo)學(xué)生抓住故事情節(jié)中的幾次沖突，聚焦人物語言、動作、神態(tài)，在抽絲剝繭中體會老支書在困境中的艱難，感動于他做出的抉擇，從而對“黨員”這一群體有了形象豐滿的認知，將“愛黨”的種子根植于學(xué)生的內(nèi)心。再如，在《霧在哪里》一課的教學(xué)中，老師針對低年級兒童以形象思維為主的特點，充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)各種情境，并以游戲闖關(guān)的形式串聯(lián)每個教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動了小朋友們的學(xué)習(xí)興趣。課堂中，老師利用精美的圖片讓孩子們牢牢識記漢字，運用音樂調(diào)節(jié)課堂氛圍，借助希沃軟件獨特的教學(xué)互動平臺，讓信息技術(shù)有效地服務(wù)于語文課堂教學(xué)。

四、問題引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生思維

教學(xué)過程中提問可以牽動學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考何和探索。在信息化的大背景下，教師應(yīng)當利用信息技術(shù)對學(xué)生不斷地進行提問，推動學(xué)生思維的發(fā)展。

例如在童話故事《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一課的教學(xué)中，教師利用課件提問：你對本課題目中哪個詞更感興趣？這一問題瞬間激起孩子們學(xué)習(xí)的興趣。再如在《剃頭大師》一課的教學(xué)中，教師在教學(xué)中利用課件提問，引導(dǎo)學(xué)生分析老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有哪些不同，這兩次剃頭帶給小沙的感受又是怎樣的，引導(dǎo)學(xué)生精讀這兩部分內(nèi)容，通過圈、畫出關(guān)鍵語句并反復(fù)朗讀的方式體會人物特征，通過聯(lián)系上下文、查字典、結(jié)合生活經(jīng)驗等方式理解難懂的詞語和句子，指導(dǎo)學(xué)生揣摩課文中的語言。學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，思考更為深刻、探索更為深入，思維能力到了發(fā)展。

結(jié)語

信息技術(shù)與語文教學(xué)要深度融合，不要淺層融合。信息技術(shù)可以用在課前，例如利用“問卷星”了解孩子的學(xué)情。信息技術(shù)可以用在課中，活躍課堂氣氛，突破教學(xué)重難點，提高課堂效率。信息技術(shù)還可以用在課后，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，知識點的教學(xué)要科學(xué)、規(guī)范，符合課標要求，學(xué)段目標要做到心中有數(shù)。教師要利用信息技術(shù)輔助語文教學(xué)，讓信息技術(shù)成為師生增進了解的工具。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的信息時代下，我們堅持以課堂為核心，撬動信息化視域下教學(xué)方式的深度變革。相信教師不斷地摸索和實踐，信息技術(shù)定能賦能課堂教學(xué)，為師生成長注入新的活力。

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