劉燕 郭古月 楊志云

摘要：小學(xué)生命教育是社會關(guān)注的熱點。依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，本項目組以教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為切入點，對生命教育的實際需求進行調(diào)查研究和分析，并基于此進行生命教育實施路徑的探索，充分挖掘國家中小學(xué)智慧教育平臺資源在線上線下、校內(nèi)校外不同場景中的應(yīng)用，凝聚家、校、社育人合力，著力提高生命教育的實效性，形成立體的、全方位的實踐路徑，讓生命教育真正落地生根，促進兒童更好地成長。

關(guān)鍵詞：協(xié)同育人生命教育實踐路徑

一、問題的提出

近年來各地學(xué)生生命困頓問題凸顯，呈現(xiàn)低齡化趨勢，生命教育迫在眉睫。目前開展的生命教育存在以下三個方面的不足：其一，家庭、學(xué)校、社會各方對學(xué)生文化課學(xué)習(xí)關(guān)注較多，對學(xué)生生命意識、心理狀態(tài)關(guān)注較少；其二，家庭和社會進行生命教育的積極性不高，認識程度不夠，參與度不足；其三，生命教育的形式和內(nèi)容較單一。

本項目組充分挖掘家、校、社資源，探索適合本土的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下小學(xué)生命教育的有效手段，以生命教育為抓手，選取國家中小學(xué)智慧教育平臺中的有關(guān)專題資源，探索生命教育的實施路徑，以期提升生命教育的實效性，完善小學(xué)生的人格品質(zhì)，把小學(xué)生培養(yǎng)成為認識生命、尊重生命、熱愛生命的合格公民。

二、調(diào)查研究及結(jié)果分析

生命教育是構(gòu)建生命體之間有機和諧生命關(guān)系的教育，是關(guān)心人的生命全方位、多層次發(fā)展的教育，是教育活動的最高目標(biāo)。開展生命教育是提升生命品質(zhì)和科學(xué)保護生命健康成長的需要，是提升教育質(zhì)量和創(chuàng)新德育工作的需要。

（一）生命教育需求調(diào)研及結(jié)果分析

為全面了解和分析教師、家長及學(xué)生對生命教育的需求，項目組開展了生命教育需求問卷調(diào)研。本次調(diào)研以問卷調(diào)查為主，輔以學(xué)生訪談。問卷內(nèi)容以封閉性問題為主，在借鑒以往生命教育課程體系研究成果的基礎(chǔ)上，以教育部《生命安全與健康教育進中小學(xué)課程教材指南》為綱，設(shè)計了33題，對教師、家長及學(xué)生的生命教育需求進行調(diào)查。

根據(jù)統(tǒng)計分析，教師（圖1）、家長、學(xué)生對于生命教育均表現(xiàn)出較高的興趣。在調(diào)研中，不同性別教師對生命教育的需求程度表現(xiàn)出一致性（P＞0.05）。參與調(diào)研的家長群體以中青年女性為主，31～40歲家長占比70.01%，表示對生命教育“感興趣”“非常感興趣”的家長占90%以上。在訪談時，許多學(xué)生表示遇到生命危機的時候，會向?qū)I(yè)心理咨詢者主動求助，小學(xué)高段的這一占比為72.7%，說明學(xué)生生命危機心理求助的需求高。求助是強者的行為，因而在生命教育的宣傳中，要突出求助方式的宣傳，營造更好的生命教育氛圍。

（二）生命教育主題調(diào)研及結(jié)果分析

教師關(guān)注的生命教育主題有“樹立時間管理意識，正確安排學(xué)習(xí)活動”“提高自我管理的能力”“學(xué)會正確對待挫折”“掌握青春期保健的基本知識和技能”“識別積極與消極情緒，學(xué)會克服焦慮情緒”“提高應(yīng)對失敗和挫折的能力，能夠正確應(yīng)對突發(fā)性負面事件”“認識青春期心理健康、理解自我認同”等。

學(xué)生關(guān)注的生命教育主題與學(xué)生身心發(fā)展有關(guān)。在有關(guān)生命教育主題訪談、調(diào)研中，項目組得到較具一致性的數(shù)據(jù)，例如與性別教育主題相關(guān)的訪談，其結(jié)果呈現(xiàn)出一致的趨勢，65.8%的學(xué)生表示需要學(xué)習(xí)正確的性別觀，59.6%的學(xué)生表示需要學(xué)習(xí)如何與異性相處。因而，在小學(xué)階段需要開展正確的性別觀教育。

家長關(guān)注的生命教育的主題有“學(xué)會與家長、老師溝通”“提高自我管理的能力”“感受學(xué)習(xí)知識的樂趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣”“樹立時間管理意識，正確安排學(xué)習(xí)活動”“學(xué)會自我保護，預(yù)防性騷擾、遠離性侵害”等（表1）。

三、生命教育實施路徑與實踐

（一）學(xué)校路徑：妙用智慧教育平臺，打造教師有效課堂

1.雙線的教學(xué)形式

雙線結(jié)合，助力生命教育教學(xué)。生命教育教師利用線上線下雙線交流和學(xué)習(xí)，找到實踐生命教育的著力點，同時在線下展示活動中幫助授課教師提高自身對生命教育的認識。

線上學(xué)習(xí)。依托國家中小學(xué)智慧教育平臺上的生命教育課，進行觀課、評課和備課。例如：先觀看智慧教育平臺上的課例《疫情引發(fā)對生命意義的思考》，然后集體評課，最后一起備同主題的一節(jié)課，為線下展示做好鋪墊。

線下展示。例如依托線上學(xué)習(xí)的《疫情引發(fā)對生命意義的思考》，結(jié)合現(xiàn)實的需求，設(shè)計生命教育主題課《一片葉子落下來》，用樹芽、新葉、樹葉的成長過程，隱喻生命的成長，幫助學(xué)生放松身心，打開心扉，回歸內(nèi)心，找尋現(xiàn)實中生命的意義。

2.真實的課程內(nèi)容

課堂是生命教育的主陣地。生命教育的內(nèi)容要貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活。接地氣的教學(xué)內(nèi)容，深受學(xué)生的喜歡，促使他們在課堂上敞開心扉，自由地交流。例如：在生命教育主題課《小怪獸，變變變》的課堂上，以“正話反做”游戲迅速和學(xué)生建立關(guān)系，接著通過“遇見小怪獸”“畫說小怪獸”“理解小怪獸”“安撫小怪獸”四個遞進式教學(xué)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生走進憤怒的情緒世界，引導(dǎo)學(xué)生體驗、接納并試著調(diào)節(jié)憤怒情緒。學(xué)生充分體驗，積極分享，感悟生命情緒的不同狀態(tài)。

3.高效的教學(xué)情境

根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，運用語言、動作、音樂、動畫等手段，創(chuàng)設(shè)高效的生命教育情境，以達到生命教育的目標(biāo)。例如：教學(xué)生命教育主題課《遇見帳篷外的世界》時，教師用心事卡作為素材，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生放下防御，真實地表達自己；教學(xué)生命教育主題課《繪制生命線》時，在繪制的過程中，學(xué)生從里程碑事件中尋找生命的節(jié)點，從時間的維度感受生命的意義。

（二）家庭路徑：巧用智慧教育平臺，提高家長履職能力

利用國家中小學(xué)智慧教育平臺的數(shù)字資源，借助線上、線下相結(jié)合的方式形成生命教育網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校攜手家庭，形成生命教育二維聯(lián)動的實踐路徑，促進青少年兒童更好地成長。

1.智慧教育平臺滿足多樣性需求

家庭開展生命教育往往缺乏對小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的認識，面對生命問題簡單回避多，直面分析少。因此項目組開展線下線上相結(jié)合的家長專題講座，線上依托國家中小學(xué)智慧教育平臺家庭教育板塊中有關(guān)生命教育的視頻，如《構(gòu)建和諧的親子關(guān)系》《永遠相信孩子可以更好》《游戲——點亮快樂童年》等，更新家長的生命教育觀；線下通過家長會、家長學(xué)校等形式宣傳、普及生命教育相關(guān)知識和方法，提升家長的生命教育能力。

2.數(shù)字化教育滿足個性化需求

考慮到家長的時空條件和不同家庭的個性化需要，項目組制作了生命教育主題微課。例如有家長反映，孩子到了六年級經(jīng)?；貋碓V苦，說自己在班級與男同學(xué)多說了兩句話，就被同學(xué)認為是在談戀愛，孩子因此非?？鄲馈Ｃ鎸η啻浩趩栴}，家長不能回避，與異性交往是重要的人生經(jīng)歷，是必經(jīng)的生命成長過程。因此，項目組制作了生命教育主題微課《男孩女孩長大了——與青春同行》，讓家長了解這一階段孩子獨特的身心特點，幫助家長正確面對青春期孩子的異性交往。

3.數(shù)字化教育賦能特殊性需求

撫養(yǎng)孩子是一個漫長并不斷付出心力的過程，對于特殊家庭，如單親家庭來說，家長需要付出更多的努力。如何在家庭出現(xiàn)重大變故的情況下，保持良好的親子關(guān)系，促進孩子身心健康成長呢？針對單親家長的需求，項目組制作了生命教育主題微課《如何做好單親家庭的家庭教養(yǎng)》，分享單親家庭如何給孩子更好的教育的方法。

（三）社會路徑：借用智慧教育平臺，讓生命教育有廣度、深度和溫度

《中華人民共和國家庭教育促進法》明確了社會在教育中的責(zé)任。開展生命教育，社會與學(xué)校、家庭一樣義不容辭。

1.智慧教育平臺專題資源利用，拓展生命教育的廣度

學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動構(gòu)建的過程。項目組采用專題學(xué)習(xí)方式，充分利用國家中小學(xué)智慧教育云平臺中生命與安全專題中的資源。教師在學(xué)習(xí)前提出引導(dǎo)性問題；學(xué)生學(xué)習(xí)智慧平臺上的專題資源，思考問題、交流心得、制作相關(guān)作品。例如學(xué)習(xí)智慧教育平臺生命與安全專題中防溺水的相關(guān)資源前，教師提問“為什么中小學(xué)生溺水事件頻發(fā)？”學(xué)生帶著這個問題觀看視頻，不斷思考原因，發(fā)展高階思維；觀看結(jié)束后交流原因，發(fā)起頭腦風(fēng)暴，進行對應(yīng)預(yù)案的討論，并以手抄報等形式展示成果。

2.線上線下場館探究，豐富生命教育的深度

場館教育不僅創(chuàng)新了生命教育的形式，更豐富了生命教育的內(nèi)容。項目組運用國家中小學(xué)智慧教育平臺的資源，線上開展場館研學(xué)，線下到渡江戰(zhàn)役館開展體驗式生命教育主題活動。在教師的組織下，解說員不僅向?qū)W生介紹了戰(zhàn)爭年代山里的孩子如何生活，還帶領(lǐng)學(xué)生和家長親身體驗推石磨、磨面粉、磨谷物等活動。在線上線下的場館里，學(xué)生通過多感官、多方位的感受，體會到當(dāng)下生活的美好，進而珍惜生命、熱愛生活。

3.多維聯(lián)動，賦能生命教育的溫度

社區(qū)打破了原有生命教育交流場所單一、形式單一的困境，為生命教育提供了活動場所，為生命教育創(chuàng)造了更多面對面交流的陣地。為了豐富生命教育形式，項目組走出校門，走進社區(qū)，開展親子溝通、情緒管理等主題的講座，講解情緒管理的技巧，進而推動親子更好地溝通，激勵學(xué)生健康成長。

同時，項目組依托國家中小學(xué)智慧教育平臺，借助班級公眾號、家校社成長共同體等，線上推送智慧平臺的優(yōu)質(zhì)生命教育資源，線下開展主題親子日活動、“爸爸媽媽們開講啦”等主題宣講活動，讓家長成為生命教育的宣講員。在家長、社區(qū)人員的助力下，項目組組織學(xué)生走出校園、走進社區(qū)、走進場館，進行生命教育宣講活動，學(xué)生也成為生命教育的宣講員。

四、結(jié)語

項目組依托國家中小學(xué)智慧教育平臺的教育資源，以數(shù)據(jù)驅(qū)動發(fā)展，利用線上線下相結(jié)合的形式，形成以學(xué)生為中心，以數(shù)字化教育賦能學(xué)校為主導(dǎo)，家、校、社共同育人的全新教育生態(tài)，為生命教育的有效開展提供了可操作、可借鑒的經(jīng)驗。生命教育是一個漫長、堅定、溫和的過程，我們要充分發(fā)揮國家中小學(xué)智慧教育平臺的優(yōu)勢作用，讓生命教育由內(nèi)而外得到賦能。

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